李穎欣

摘 要：在新課標(biāo)提到的18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群突破了以往常規(guī)的課文教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍廣，綜合實踐性強(qiáng)，可以依托項目式學(xué)習(xí)開展活動。項目式學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)語文教學(xué)與實踐活動的深度融合，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。本文以普通高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例，從選擇研究項目的方案設(shè)計、項目活動的具體開展實施、教學(xué)評價和反思等環(huán)節(jié)對“當(dāng)代文化參與”進(jìn)行實踐探究，實現(xiàn)其課程價值和育人功能，為其他語文任務(wù)群與項目式學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)任務(wù)群;當(dāng)代文化參與;地方文化

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為落實語文核心素養(yǎng)的主要載體，學(xué)習(xí)任務(wù)群通過整合真實的任務(wù)情境、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和各方面的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在18個任務(wù)群當(dāng)中，“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是通過實地探究、訪談?wù){(diào)查、尋訪考察等活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注和積極參與當(dāng)代文化生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高語文綜合實踐的能力。這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)以活動為主，綜合實踐性強(qiáng)，如何實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與實踐活動的深度融合呢？

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種導(dǎo)向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，圍繞所給定的任務(wù)，在“做中學(xué)”，通過具體的實踐活動，能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力，并能在真實情境的體驗中將其內(nèi)化為語文核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)與新課標(biāo)提及的學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與導(dǎo)向是高度符合的。因此，筆者在教學(xué)實踐中，以項目式學(xué)習(xí)為載體，結(jié)合“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群展開了初步嘗試。

高中語文部編版必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》是由學(xué)習(xí)任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”和人文主題的“家鄉(xiāng)文化生活”兩大方面組成的實踐活動單元。本單元在學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實情境、教學(xué)模式等方面都有很大的創(chuàng)新。利用真實的生活情境，采用訪談、調(diào)查、實地考察和查閱文獻(xiàn)等方式展開活動。在教學(xué)實踐中，筆者選擇了研究項目的制定、規(guī)劃方案、項目設(shè)施、評價與反思等項目式學(xué)習(xí)的四個重要環(huán)節(jié)來設(shè)計和開展學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)基于項目式學(xué)習(xí)的“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐路徑。

一、項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計方案

本單元《家鄉(xiāng)文化生活》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力：一是實踐操作能力。單元設(shè)計突破傳統(tǒng)的教材的編排，以活動板塊來構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的編寫方式，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)會調(diào)研、實地考察、專題研究和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法和知識素養(yǎng)，具有很大的實踐性、參與性和探究性。二是闡釋和建設(shè)家鄉(xiāng)文化的能力。了解家鄉(xiāng)的文化生活，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，參與地方文化建設(shè)，是語文學(xué)習(xí)的課外延伸，也是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任。通過鄉(xiāng)土文化的體驗形成鄉(xiāng)土意識、鄉(xiāng)土情懷，從而以主人翁的身份為家鄉(xiāng)文化建設(shè)建言獻(xiàn)策，這是“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的價值所在。

基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)群教學(xué)實踐，筆者做出以下設(shè)計：

（一）聚焦嶺南文化，明晰研究方向

家鄉(xiāng)是孕育生命的土壤，同時也是滋養(yǎng)學(xué)生成長的地方。學(xué)生可能出生在不同的地方，但嶺南地區(qū)是他們成長記憶中最熟悉的地方，因此在設(shè)計本單元的活動時，我們的家鄉(xiāng)設(shè)定為“嶺南地區(qū)”（嶺南文化包括廣府文化、潮汕文化、客家文化），專題范圍清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究時帶著共同的記憶與情感體驗，更容易開展項目式學(xué)習(xí)活動。

（二）緊扣讀與寫，突顯語文味

本單元有非常強(qiáng)的綜合性和實踐性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)查閱等多種社會實踐研究方法。然而，無論開展怎么樣的學(xué)習(xí)活動，都要基于語言文字和語文運(yùn)用的原則。理論結(jié)合實踐，在讀寫活動中完成對鄉(xiāng)土文化的深入感悟與思考。

（三）量化考核評價，激發(fā)個性化學(xué)習(xí)

相比于靜態(tài)的閱讀與寫作課程，本單元傾向于實踐性動態(tài)的學(xué)習(xí)模式，需要激發(fā)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的積極性，小組合作交流，并要在復(fù)雜動態(tài)的情境中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題。為了保證這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的順利開展，我們設(shè)計了多個過程性的量化考核評價表，從選題、小組分工、實地考察、文獻(xiàn)搜索到最后的交流研討等整個學(xué)習(xí)過程，都給予學(xué)生細(xì)致的操作性強(qiáng)的指導(dǎo)，為學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動保駕護(hù)航。

二、項目式學(xué)習(xí)活動的實施

項目式學(xué)習(xí)活動的實施是實踐項目方案、落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在本單元的學(xué)習(xí)中，筆者將一個主項目分解成四個子項目，由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部分工協(xié)作完成。教學(xué)實踐過程中以任務(wù)為驅(qū)動，這是學(xué)生按照規(guī)劃方案合作完成項目的過程，也是思維能力提升的過程。以“我為南沙的海洋文化振興建言獻(xiàn)策”為例，筆者在班級里組建了6個項目學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行如下活動：

（一）項目活動1：聚焦活動單元主題，認(rèn)識家鄉(xiāng)文化生活

1.閱讀文化理論書籍，如《文化源流例談》、《中國民俗文化》、《鄉(xiāng)土中國》等學(xué)術(shù)著作，加深對傳統(tǒng)文化生活方式、理想信念、價值觀等理解。

2.學(xué)習(xí)教材提供的資源：《調(diào)查的技術(shù)》（毛澤東）、《訪談法》（王思斌），這些分別指向如何調(diào)查、訪談，為項目學(xué)習(xí)活動提供技術(shù)指導(dǎo)。

3.利用報紙、新聞、網(wǎng)絡(luò)、書籍等查閱家鄉(xiāng)文化生活的方方面面，篩選整合資源，項目小組討論并選取其中一個有研究價值的部分進(jìn)行深入探究。

（二）項目活動2：家鄉(xiāng)文化風(fēng)采展示

1.選取感興趣的研究主題，確定訪談對象，有針對性地擬定訪談提綱。

2.查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實地考察，每個項目組合作撰寫一篇《家鄉(xiāng)風(fēng)物志》，如記述黃閣麒麟舞文化、東涌水鄉(xiāng)文化等。

（三）項目活動3：實現(xiàn)文化參與，為鄉(xiāng)村振興建言獻(xiàn)策

1.根據(jù)任務(wù)群的主題和項目式研究，各小組以書面形式為家鄉(xiāng)文化生活振興建言獻(xiàn)策。然后在班里進(jìn)行展示，交流分享。

2.各項目小組將具有針對性、可行性、實操性較強(qiáng)的建議整理匯總，以書面報告的方式遞交給政府的有關(guān)部門，實現(xiàn)真正的當(dāng)代文化參與。

三、項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

項目式學(xué)習(xí)評價方式多樣化，有定量評價與定性評價、過程性評價與終結(jié)性評價等?！爱?dāng)代文化參與”的任務(wù)群項目式學(xué)習(xí)打破常規(guī)，不以語文知識點(diǎn)的教授為主，而是側(cè)重于探究家鄉(xiāng)文化現(xiàn)象、提高文化生活參與度等，注重對學(xué)生組織活動能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、批判性思維能力、解決問題能力的培育。項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計不僅要突顯學(xué)生的主體地位，更要注重對學(xué)生思維引領(lǐng)的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)評價的多元性，也同時要求活動成果的多樣化。

總之，“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的項目式活動有利于實現(xiàn)育人價值，應(yīng)具有持續(xù)性與生長性。因此，項目式活動教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于“立德樹人”的價值目標(biāo)，幫助學(xué)生得到的精神成長，增強(qiáng)文化自信。項目活動的選擇要呈現(xiàn)序列化，從訪談?wù){(diào)查到撰寫風(fēng)物志、建議書等，一步步推進(jìn)，提升學(xué)生的能力層級，體現(xiàn)出思維進(jìn)階的過程。

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基金項目：2019年度教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的校本課程建設(shè)推進(jìn)研究項目，《地方文化融入校本課程實施的策略研究——以南沙一中海洋文化課程開發(fā)為例》，編號：XB201907035069695D-749F-4C6A-9BF9-E77B3E3B6FC5