摘要：繪本劇是以繪本素材為基礎(chǔ)所演示出的實(shí)踐性互動(dòng)活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在閱讀完繪本故事后，可以將其編成一個(gè)小劇本，并帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行表演。這一活動(dòng)很大程度上能夠貼合于幼兒的年齡特點(diǎn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒進(jìn)入到大班后，自身在年齡能力認(rèn)知上都會(huì)有一定的增強(qiáng)。并且很多大班幼兒都具有較高的想象力與探索力。繪本劇活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒能力的提高起到了一定的積極作用。并且由于繪本制具有較高的情境性，有助于幼兒前閱讀能力、情感體驗(yàn)的進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：大班幼兒教育;繪本劇;前閱讀能力

前言：結(jié)合現(xiàn)行幼兒教育指導(dǎo)綱要分析來(lái)看，在幼兒教育工作中，教師需要落實(shí)科學(xué)保障的工作原則，需要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。大班是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的黃金階段，也是其語(yǔ)言能力形成的重要階段。在這一階段，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展繪本劇活動(dòng)，有助于其前閱讀能力的提高，也有助于幼兒思維及表達(dá)能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。文章將立足于這一前提，簡(jiǎn)述繪本劇的特點(diǎn)，著重探索如何利用繪本劇活動(dòng)，培養(yǎng)并提升大班幼兒的前閱讀能力。

一、繪本劇的特點(diǎn)

繪本具有較強(qiáng)的故事性，豐富性與趣味性，十分適合小學(xué)及幼兒階段的孩子接觸。繪本劇是基于繪本所衍生出的實(shí)踐活動(dòng)，具有較高的簡(jiǎn)單性、生動(dòng)性與活潑性。在一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小故事中，包含著不同的主題，其中所涉及的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，所應(yīng)用的語(yǔ)言也比較直白，有助于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力及閱讀能力的提高。并且，繪本劇中所包含的故事大多會(huì)凝聚成一個(gè)個(gè)小道理，具有一定的教育意義[1]。如小紅帽，狼和小羊。帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展繪本劇活動(dòng)，可以使之在寓教于樂(lè)的環(huán)境中產(chǎn)生閱讀興趣，培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣及閱讀能力，

二、利用繪本劇活動(dòng)提升大班幼兒前閱讀能力的對(duì)策

（一）正確認(rèn)識(shí)繪本劇活動(dòng)的影響

教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思想，會(huì)影響其所形成的教學(xué)行為，所采取的教學(xué)方法，最終影響到被教育者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以在利用繪本劇活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力時(shí)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)認(rèn)識(shí)，要肯定繪本劇活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展所形成的影響。在思想的帶動(dòng)下提高教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒能力的有效增強(qiáng)。當(dāng)教師能夠正確解讀繪本劇的積極影響后，便可以針對(duì)性的帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展不同主題的繪本劇活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透不同的主題不同的內(nèi)容，以此豐富幼兒的體驗(yàn)，深化幼兒的感官理解。以我可愛(ài)的家鄉(xiāng)為主題，在繪本劇活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供一些同主題的繪本素材，并鼓勵(lì)幼兒自行選擇自己喜歡的一本，與其他小朋友一同以家鄉(xiāng)為關(guān)鍵點(diǎn)，編撰一個(gè)小型繪本劇。在繪本劇中，展現(xiàn)自己對(duì)于家鄉(xiāng)的看法，為其他的同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)，增強(qiáng)幼兒的閱讀思維，培養(yǎng)閱讀能力。

（二）合理選擇繪本劇素材并創(chuàng)新

幼兒教育工作中，幼兒以及教師都會(huì)接觸到一些比較經(jīng)典的繪本故事，如白雪公主、東郭先生、拇指姑娘等等。反復(fù)講述這些繪本中的故事，很容易會(huì)引起幼兒的抵觸心理，但如若沒(méi)有止境的采購(gòu)新的繪本素材，又會(huì)致使幼兒園承擔(dān)過(guò)大的經(jīng)濟(jì)壓力[2]。所以教師可以適當(dāng)?shù)淖龊媒虒W(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新繪本活動(dòng)的形式，利用經(jīng)典繪本編寫(xiě)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本劇。在編寫(xiě)繪本劇時(shí)，教師也可以考慮到幼兒群體的想法，把幼兒引入到繪本劇的創(chuàng)新工作中，讓幼兒自發(fā)地生成一本全新的繪本劇劇本，充分調(diào)動(dòng)幼兒的表演欲望。同時(shí)在表演繪本劇時(shí)，當(dāng)幼兒能夠逐漸積累豐富的表演經(jīng)驗(yàn)，或者掌握了表演技巧，教師都可以嘗試性的放手，盡量提高幼兒的主體地位，促使幼兒能夠在扮演角色的過(guò)程中，與故事中的各個(gè)人物形成情感共鳴。表演活動(dòng)結(jié)束后，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)一下自己的看法，并在經(jīng)典繪本的基礎(chǔ)上對(duì)其加以進(jìn)一步的創(chuàng)新，鍛煉幼兒的表達(dá)能力與想象能力，利用豐富的語(yǔ)言素材提高幼兒的前閱讀能力。

（三）調(diào)整對(duì)話，培養(yǎng)幼兒關(guān)注力

幼兒階段所能夠接觸到的繪本素材大多具有故事性以及互動(dòng)性，其中會(huì)涉及較多的人物。不同的人物彼此之間也會(huì)有一些對(duì)話。而在表演繪本劇時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些對(duì)話的價(jià)值，同時(shí)也需要貼合與大班幼兒的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整對(duì)話，以滿足幼兒的接受能力，使之在對(duì)話的過(guò)程中提高自身的關(guān)注意識(shí)。為了進(jìn)一步深化繪本閱讀，教師也要帶領(lǐng)幼兒思考，這些對(duì)話應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)說(shuō)出，應(yīng)該在怎樣的環(huán)境說(shuō)出，在說(shuō)這些話的時(shí)候要配上什么樣的表情，展現(xiàn)什么樣的動(dòng)作。在反復(fù)閱讀繪本故事的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒揣摩人物情緒，把握人物特點(diǎn)，體現(xiàn)故事情景。在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下，培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀習(xí)慣的支撐下，提高前閱讀能力奠定閱讀能力的發(fā)展基礎(chǔ)。

（四）角色分工，強(qiáng)化幼兒閱讀力

幼兒教育工作中會(huì)本是十分重要的一項(xiàng)工具，有助于幼兒語(yǔ)言能力的提高。并且大的幼兒與小班幼兒所接觸的繪本素材，在內(nèi)容與難度上都會(huì)呈現(xiàn)出一定的不同。小班幼兒的繪本，大多比較簡(jiǎn)單，篇幅較小，但大班幼兒接觸的繪本內(nèi)容卻比較完整，是一個(gè)系統(tǒng)性的故事，篇幅也相對(duì)較大，包括了時(shí)間地點(diǎn)以及人物。不同的人物之間有不同的關(guān)系，也有不同的發(fā)展情景。所以在繪本劇活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒做好分工，分配不同的角色任務(wù)，分析人物之間的關(guān)系。閱讀的過(guò)程中，更好的了解人物的性格，人物的語(yǔ)氣，更好的處理這些人物在故事中的角色定位以及行動(dòng)，增強(qiáng)表演的生動(dòng)性，也能夠充分增強(qiáng)幼兒的前閱讀能力。

結(jié)論：綜上所述，在大班幼兒教育工作中，開(kāi)展繪本劇活動(dòng)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)必然會(huì)起到一定的積極影響。繪本劇通俗易懂而又生動(dòng)活潑，很大程度上能夠提高與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。利用繪本劇活動(dòng)，提高幼兒前閱讀能力時(shí)，教師需要及時(shí)的做好教育轉(zhuǎn)化，正確認(rèn)識(shí)該活動(dòng)的積極影響，并能夠合理地選擇素材。同時(shí)在活動(dòng)中，教師要調(diào)整角色之間的對(duì)話，也要做好角色的分工，培養(yǎng)幼兒的關(guān)注力，并逐漸提高幼兒的前閱讀能力，促使幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿淦.繪本劇活動(dòng)對(duì)大班幼兒前閱讀能力提升的影響[J].啟迪與智慧（中），2020（05）：10-11.

[2]葉瑜琳.幼兒園以繪本培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的策略[J].科普童話，2019（20）：165.