劉亞莉

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)口語(yǔ)交際教學(xué)能夠使學(xué)生更好地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中。因此，本文從資源整合、教學(xué)表演、教學(xué)條件創(chuàng)造這三個(gè)方面入手分析如何開展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱，對(duì)于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文以及自身性格的發(fā)展都有著非常重要的影響，并且對(duì)于學(xué)生的社會(huì)性群體生存能力也有著重要作用。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師會(huì)因?yàn)橹匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略口語(yǔ)交際教學(xué)，這樣不僅不利于學(xué)生自身能力的發(fā)展，更加不能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)水平的提高做出貢獻(xiàn)。因此，教師需要積極地通過(guò)教學(xué)資源的選取來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且通過(guò)教學(xué)表演等有效的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建合適教學(xué)情景，更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、通過(guò)開發(fā)資源整合資源，來(lái)選取合適的交際話題

口語(yǔ)交際對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)生活中普遍能夠用到的技能，想要很好地在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開展口語(yǔ)交際教學(xué)，那么就需要教師將口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)合適話題的選擇來(lái)為課堂教學(xué)奠定一個(gè)良好的話題基礎(chǔ)。并且還需要注意的是，在進(jìn)行口語(yǔ)交際課堂活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師需要保證每位同學(xué)都能夠參與到課堂活動(dòng)中去，并且通過(guò)一些生活普遍的體選擇來(lái)讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)【1】。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要抓住合適的契機(jī)來(lái)翻閱教材的束縛而使知識(shí)拓展得到突破。首先，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如：“大家認(rèn)為小蝌蚪的媽媽是什么樣子的呢？為什么小蝌蚪?jīng)]有，媽媽，只能靠找呢？”接著，教師就讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，按照自己的理解分享自己的想法，雖然他們并不能馬上就說(shuō)出正確答案，但是他們能夠通過(guò)自身的思考，用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。然后，教師就可以讓學(xué)生以四個(gè)人為單位進(jìn)行小組劃分，并且以小組為單位進(jìn)行課文閱讀和討論，在討論的過(guò)程中各抒己見，從而得出正確的答案。通過(guò)上述這樣進(jìn)行開發(fā)資源，整合資源的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以有效地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力進(jìn)行鍛煉，從而推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音感養(yǎng)成。

二、通過(guò)師生之間教學(xué)表演，來(lái)創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情景

一個(gè)有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與以及較高的濃厚興趣。因此，為了更好地使口語(yǔ)交際課堂的真實(shí)性更加突出，教師需要充分地抓住教學(xué)表演的優(yōu)勢(shì)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)合適教學(xué)情景的創(chuàng)建來(lái)營(yíng)造輕松有趣的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生口語(yǔ)交際的能力得到事半功倍的提高【2】。

例如，在進(jìn)行《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演這一表演方式來(lái)讓學(xué)生充分地進(jìn)入角色，按照一個(gè)與課本內(nèi)容相近的教學(xué)情境，從而使課本上的文字得到最大化的同步。首先，教師可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)分別扮演課文中出現(xiàn)的幾個(gè)動(dòng)物角色，并且在邀請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)扮演貫穿整篇文章的旁白。然后，教師再讓學(xué)生充分感受自己所扮演角色的語(yǔ)氣以及感情，然后按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，將整個(gè)故事，線路以及故事內(nèi)容表演出來(lái)。除此之外，臺(tái)下進(jìn)行觀看的同學(xué)，也能夠通過(guò)這樣角色表演的觀看來(lái)更加直觀地了解故事的全過(guò)程，減少了課本文字所帶來(lái)的枯燥感。此外，教師可以不僅僅局限于一組同學(xué)，而是通過(guò)多組同學(xué)的角色扮演來(lái)進(jìn)行比賽，更加有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍。通過(guò)上述這樣進(jìn)行師生表演教學(xué)的方式來(lái)為學(xué)生介紹張中所涉及的顏色以及故事，夠有效的鍛煉參與活動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和情感表達(dá)能力，更好地降低課文知識(shí)給學(xué)生帶來(lái)的理解困難問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高。

三、通過(guò)一定教學(xué)條件創(chuàng)造，來(lái)開展口語(yǔ)交際活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)作為貫穿整個(gè)教學(xué)課堂的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教師高效率教學(xué)以及學(xué)生高教育學(xué)習(xí)的重要條件。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，需要著眼于多樣化教學(xué)活動(dòng)的引入和開展，通過(guò)各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自身口語(yǔ)能力。

例如，在進(jìn)行口語(yǔ)專題訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程中，教師可以不拘泥于一個(gè)單一形式的教學(xué)，而是通過(guò)不同時(shí)間，不同形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)增加教學(xué)新鮮感。首先，教師可以以每周為單位開展一次討論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)本周內(nèi)活中所發(fā)生的一些事情進(jìn)行討論。這些事情可以是一些有趣的事情，也可以是一些家庭瑣事和社會(huì)熱點(diǎn)。然后，教師還需要注意，在這樣討論活動(dòng)的過(guò)程中，需要將討論的主題定位交給學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)定。接著，教師還需要注重學(xué)生的興趣和愿望，需要在學(xué)生感興趣并且愿意參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)開展。若是學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出一些反感態(tài)度，那么教師就需要適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)上述這一樣教學(xué)條件的創(chuàng)造，來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)開展，可以有效地在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行進(jìn)一步鍛煉，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿活力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，發(fā)掘各式各樣符合學(xué)生年齡特點(diǎn)并為學(xué)生所接受的教學(xué)活動(dòng)，并且通過(guò)這些活動(dòng)的開展，來(lái)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，從而提高口語(yǔ)交際能力學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

【1】于月紅， 崔云宏. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2017（17）：60-61.

【2】邱娟飛. 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展與反思[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊， 2006， 000（008）：65-66.