王秋艷

摘要：作業(yè)是初中英語教學一個重要環(huán)節(jié)，初中生要掌握知識和形成技能必須借助作業(yè)來完成。優(yōu)化的作業(yè)具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展以及反饋與交流的功能。它能促進學生心智的發(fā)展，能衡量教師的教學效果，促使教師及時查漏補缺、調整教學方法，達到提高教學質量的目標。

關鍵詞：雙減政策;初中英語;作業(yè)設計

初中英語作業(yè)是初中生在教師的指導下對初中所學英語知識有目的、有步驟地進行運用的活動，是學生形成技能和提高核心素養(yǎng)的途徑，是教師對學生進行評價的手段。課標明確要求面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異。面向全體，就要面向每個層面的學生，進行分層練習。使學生在原有的基礎上各有所獲，感受成功的喜悅。因此，初中英語作業(yè)應從學生的實際出發(fā)，促使他們在作業(yè)過程中靈活運用已有的知識和經驗，通過不同的方式解決問題。

一、初中英語作業(yè)設計現狀

一是作業(yè)統(tǒng)一要求，自由選擇很少。全班作業(yè)“一刀切”，學生很少或沒有自由選擇機會，結果學優(yōu)生不夠做，學困生做不了。這不符合“分層教學”原則，造成學困生可能抄作業(yè)。沒有多樣化和個性化的作業(yè)完成方式，不利于學生的發(fā)展。二是教師過分依賴教輔資料。目前教師一般不用自己編制作業(yè)，可以購買到大量教輔資料來解決這個問題。但這使一些教師完全依賴教輔資料，很少考慮所教學生學習的現狀。另外，很多教輔資料良莠不齊，不能起到應有的作用。三是書面作業(yè)太多，口頭作業(yè)幾乎沒有。為了提高成績，不少教師大量布置容易檢查的書面作業(yè)。口頭作業(yè)不易檢查，所以很少布置，造成不少學生的“啞巴英語”，沒有落實課標要求。四是作業(yè)獨立完成很多，合作完成很少?，F在強調合作學習，可是大多數教師設計作業(yè)時，很少讓學生合作完成。因此，教師不但要有課堂合作學習，也應有課后合作作業(yè)。五是作業(yè)內容和形式單一。作業(yè)內容一般是教材后的書面練習，局限于詞匯、語法等語言知識的學習，或根據中考試卷，補充相應的應試專項練習，不利于促進學生的學習積極性。六是作業(yè)重數量輕效果。教師沒有分層次布置學生的作業(yè)，沒有根據學生的特點來挑選合適的作業(yè)。作業(yè)出現如下問題：針對性不強;重復練習太多;難易度把握不準;作業(yè)量過大。七是作業(yè)批改不到位。批改時出現如下問題：作業(yè)批改不及時;學生訂正不到位;學生互改或自改時，缺乏教師的有效監(jiān)控;針對性的講評不及時。

二、初中英語作業(yè)設計原則

（一）適量性

采用題海戰(zhàn)術會使學生厭學，導致作業(yè)效率低下。而過少的作業(yè)量，達不到掌握所學知識的目的。因此，教師在作業(yè)設計時必須控制好作業(yè)的總量。

（二）有趣性

課標把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位。因此，在學完初中英語課文后，可設計表演性作業(yè)，這樣有助提升學生學習英語的興趣。

（三）層次性

可以將作業(yè)設計成 A、B、C 三個層次，即 A 級作業(yè)給學優(yōu)生完成基礎作業(yè)后，做一些靈活性大的練習;B 級作業(yè)給中等生完成基礎作業(yè)后，再練習一些綜合題;C 級作業(yè)給學困生設計基礎作業(yè)時，適當減少數量，再降低難度。這樣可以滿足學優(yōu)生的求知欲，減輕中等生的心理壓力，學困生也基本能按時完成作業(yè)。

（四）面廣性

初中英語教學不能局限于課本，可要求學生借閱一些圖文并茂、幽默詼諧的英語讀物，讓他們在開心閱讀中得到提高，感受到英語學習是一種學習，也是一種享受。

三、初中英語作業(yè)設計策略

（一）學生自己設計作業(yè)，掌握學習的主動權

學生自己設計作業(yè)，讓他們掌握學習的主動權。為了提高學生作業(yè)設計水平，可以進行作業(yè)設計評比，提高他們的學習積極性，同時提升他們的自主學習能力和解決問題能力。設計作業(yè)時要注意可行性，考慮學生的知識水平和能力等因素，在設置上應有區(qū)分度。同時讓學生有足夠的時間去思考、查字典和討論。關注作業(yè)的趣味性，作業(yè)要使學生一看就躍躍欲試。作業(yè)如果沒有趣味性，學生容易半途而廢。堅持作業(yè)評價的多樣性，自我評價、相互評價和教師評價相結合，將評價變成學生主動參與、自我反思和自我學習的過程。

（二）多種作業(yè)批改方式的應用

教師全批全改以外，還可以采用學生互批，教師部分批改以及教師面批。學生互批是指學生在批改他人作業(yè)時，對照自己的作業(yè)，有利提高個人發(fā)現問題和解決問題的能力。教師部分批改是指根據本班學生的情況，抽出部分學生的作業(yè)來批改，并將發(fā)現的問題記下來，以便上課時共同訂正。教師面批可以創(chuàng)造與學生溝通的機會，可以針對學生的個別問題專門輔導。用這種方式使學生更認真地改正錯誤，不斷提升。當然，教師不一定每次都給所有學生寫作業(yè)評語。評語寫多少要因地制宜，貴在堅持。只要每周能給學生寫一兩次恰當的評語，讓他們看到自己取得的成績、存在的不足和努力的方向即可。

（三）根據學生學習實際情況，合理布置作業(yè)

課前作業(yè)教師講明預習的要求，讓學生在預習中會有思考。上課時教師檢查課前作業(yè)，解決大部分學生共有的問題。教師可以在解決問題的時候，利用這些問題自然導入新課。課中作業(yè)是教師針對所講內容隨堂設置的作業(yè)，具有量少性、及時性和針對性的特點，并且當堂核實和解決。課后作業(yè)要注意作業(yè)量必須適中，作業(yè)設計必須強化教學目標，突出教材重難點。

（四）結合學生學習水平，置頂不同作業(yè)類型

記憶型要以基礎知識和基本技能的練習為主;想象型要以一定的文本或題材為依據，進行合理想象的練習;運用型要以知識和技能的運用為主，將學到的知識運用于解決實際問題;體驗型注重參與學習過程中的各種體驗活動，在過程中感悟和提高。實踐型通過操作、探究等活動獲得能力和素養(yǎng)的練習。課標要求教師有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)新意識。差異型堅持分層設計作業(yè)，讓學困生通過做相對容易的作業(yè)，獲取成功的喜悅，促進他們認真學習，逐步提高成績;讓學優(yōu)生有獨立思考、發(fā)散思維的機會，在原有的基礎上更上一步。

四、結束語

綜上所述，初中英語教學作業(yè)的設計很重要，關系到學習成績和英語思維學習能力的發(fā)展。英語作業(yè)設計應該改變以往的方式，以量為主，減少量來保證作業(yè)質量。這樣，學生的英語作業(yè)負擔就會減輕，有利于形成積極的心理。同時，高質量的作業(yè)還可以鼓勵學生類比學習，相互借鑒，比如最大限度地提高課堂表現和實現效率。

參考文獻

[1]高翔.減負增效背景下如何設計初中英語作業(yè)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（2）：53.

[2]息利利.淺談如何設計初中英語作業(yè)[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（3）：257-257，258.