摘要：新時(shí)代美育背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)融入中學(xué)衍紙美術(shù)課程資源開發(fā)具有重要價(jià)值。本文以紙藝門類中的衍紙美術(shù)作為切入點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，融合美術(shù)核心素養(yǎng)，滲透文化內(nèi)涵，將生活情境融入課程教學(xué)，探究出不同階段衍紙美術(shù)與學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)，衍紙，創(chuàng)新思維，課程開發(fā)

2020年中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出要求如下：“2035年學(xué)校美育基本形成全面覆蓋、多樣性、高質(zhì)量，并代表中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》的頒布代表著各個(gè)學(xué)校需不斷加強(qiáng)美育目標(biāo)，完備美育課程體系，開拓美育課程內(nèi)容，全面深化美育教學(xué)改革。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）依據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式劃分“造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索”這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而衍紙美術(shù)課程是具有綜合性的實(shí)踐類課程，涉及造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用等多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，衍紙美術(shù)課程的開展，將美術(shù)學(xué)科融合于其他學(xué)科，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生綜合能力。

“從審美教育、情操教育、心靈教育、豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育四個(gè)維度進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)美育的價(jià)值功能”隨著新時(shí)代的浪潮，人們的思維越發(fā)注重對(duì)于綜合素養(yǎng)全面的培養(yǎng)，而衍紙依據(jù)其特有的美術(shù)特點(diǎn)，符合美育價(jià)值的目標(biāo)，能夠成為創(chuàng)新實(shí)踐美育課程的載體。將衍紙美術(shù)有效的引入中學(xué)美術(shù)課程，在動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生產(chǎn)生自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造性思維、動(dòng)手能力，具有深遠(yuǎn)意義。

一、衍紙美術(shù)課程開發(fā)形式與依據(jù)

（一）衍紙美術(shù)課程的開發(fā)形式

衍紙美術(shù)課程的開發(fā)形式大致可分為二維和三維兩種維度。

二維半立體化的衍紙，是衍紙中最普遍的造型形式，因衍紙本身材質(zhì)所具備的特性，與傳統(tǒng)繪畫相比，在厚度層面增加半個(gè)維度，產(chǎn)生半立體造型視覺效果，使衍紙成為一種特殊的紙藝表現(xiàn)形式。突破傳統(tǒng)平面繪畫，產(chǎn)生新的半立體形式美感。17世紀(jì)開始，二維衍紙便廣泛應(yīng)用于日常生活中，如裝裱相框、賀卡等。二維衍紙與繪畫結(jié)合的形式更適用于學(xué)生初步接觸衍紙學(xué)習(xí)，從一維平面繪畫向二維衍紙的轉(zhuǎn)變中，既豐富美術(shù)課程內(nèi)容，更培養(yǎng)學(xué)生對(duì)衍紙學(xué)習(xí)的興趣。

三維立體化的衍紙，完全脫離二維半立體衍紙形式限制，是一種嶄新的表現(xiàn)形式。衍紙可以轉(zhuǎn)化為裝置美術(shù)，甚至可以動(dòng)起來。這為學(xué)生在衍紙美術(shù)的創(chuàng)作提供新思路與活力，在創(chuàng)作題材的選擇上更為豐富，使用的材料更加廣泛。三維立體衍紙從功能上大致可分為玩具類、工藝品類、文創(chuàng)類等。在創(chuàng)作過程中，可以將多個(gè)三維衍紙作品進(jìn)行組合建立成立體裝置，培養(yǎng)學(xué)生空間能力、創(chuàng)新思維。

二、衍紙美術(shù)課程開依據(jù)

（一）美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合

在《2017版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中指出：“通過運(yùn)用多種工具、媒材和美術(shù)語言創(chuàng)作具有一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品及其他表達(dá)意圖的視覺形象;具有創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行創(chuàng)意，并用美術(shù)的方法和材料予以呈現(xiàn)和完成?！盵1]衍紙美術(shù)特有的視覺性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、材料性可以作為教師開展課程的切入點(diǎn)，作為課程的開發(fā)者需要改變傳統(tǒng)的教師單一的填鴨式授課模式，基于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)融合美術(shù)學(xué)科特有的五大核心素養(yǎng)即“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解”真正落實(shí)于衍紙美術(shù)課程的開發(fā)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維并用美術(shù)材料方法進(jìn)行呈現(xiàn)。

在初中階段，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）將美術(shù)課程內(nèi)容分成下面四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”，又分別對(duì)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議和評(píng)價(jià)方式做出說明，筆者在美術(shù)核心素養(yǎng)的背景下依托義務(wù)教育及普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將中學(xué)階段劃分為兩個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段（7～9年級(jí)）、第二學(xué)段（10～12年級(jí)）陳列中學(xué)階段的衍紙教學(xué)課程內(nèi)容中四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，由表中可以看出衍紙美術(shù)所具備的美育特性及美術(shù)特征可以有效的開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，這兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議也是課程有效開發(fā)的教學(xué)依據(jù)，關(guān)于衍紙美術(shù)的教學(xué)課程設(shè)置都可以從這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)建議展開。

第一學(xué)段（7～9年級(jí)）：在造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生嘗試使用不同工具、彩色衍紙條等材料，通過捏、卷、彎、按壓等方式，自由創(chuàng)作代表一定個(gè)人思想與情感的衍紙作品。設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生觀察分析身邊物體造型、色彩、應(yīng)用，以立體構(gòu)成方法呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路。在欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生通過討論的形式，感受富有人文特色的衍紙美術(shù)作品，感受其造型和色彩特征。在綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生通過跨學(xué)科課程設(shè)置，進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。

第二學(xué)段（10～12年級(jí)）：在造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生運(yùn)用衍紙條、珍珠、毛線等各種媒材，借鑒卡通表現(xiàn)手法，創(chuàng)作人物、花卉、動(dòng)物等衍紙創(chuàng)意作品。設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生運(yùn)用各種材料進(jìn)行衍紙工藝制作練習(xí)。在欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生以觀摩、討論、比較等形式，欣賞中外衍紙美術(shù)作品。在綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，運(yùn)用各種媒材，進(jìn)行創(chuàng)造、展示活動(dòng)。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)（Situational learning），美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫授和愛丁納·溫格于1990年提出。情境式理論指出，學(xué)習(xí)擺脫個(gè)體社會(huì)生活環(huán)境將毫無意義。學(xué)習(xí)不僅僅是教師單一的將知識(shí)傳授給學(xué)生，教師的角色在于將學(xué)習(xí)與學(xué)生之間構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)滲透在社會(huì)自然團(tuán)體環(huán)境當(dāng)中，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能應(yīng)用到情境中。

教師在進(jìn)行衍紙美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，真正的做到從導(dǎo)入開始就情境化的形式，并從學(xué)生的生活出發(fā)，通過多樣、靈活、現(xiàn)代的教學(xué)方法讓學(xué)生真正走進(jìn)情境中，從而能夠自發(fā)的組織身、心、環(huán)境進(jìn)入一個(gè)高度緊密的聯(lián)系狀態(tài)，更加高效的培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)，知識(shí)遷移的可能性，做到一種源于情境卻又超越情境的教學(xué)效果。

結(jié)語

本課程以《衍繹青春，紙韻校園》校本課程作為衍紙美術(shù)課程開發(fā)的切入點(diǎn)，在美術(shù)核心素養(yǎng)的背景下，設(shè)置情境教學(xué)，分析學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容以及階段式課程教學(xué)課程內(nèi)容的編排。整合衍紙資源，包括衍紙的材料、技法、維度形式，針對(duì)不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，合理促進(jìn)衍紙美術(shù)課程的延伸。在階段式課程的設(shè)置中，從衍紙的立體“二維”、“三維”形式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新實(shí)踐與文化理解”美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，衍紙美術(shù)課程資源的開發(fā)設(shè)計(jì)具有可操作性。

衍紙美術(shù)課程的開發(fā)，在實(shí)踐過程中也會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，衍紙的系列課程不足以支撐整個(gè)單元，未能充分安排課程的編排統(tǒng)籌;開設(shè)時(shí)間尚短，未能充分將衍紙與中學(xué)美術(shù)課程相整合;課程開發(fā)考慮的學(xué)科相對(duì)單一，有待多學(xué)科知識(shí)融合綜合探究。

衍紙進(jìn)入美術(shù)課堂，其直觀的審美性促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升，其多維的實(shí)踐性有利于培養(yǎng)創(chuàng)新、空間思維，既豐富教學(xué)內(nèi)容又美化學(xué)習(xí)環(huán)境。未來需要整合衍紙本身的價(jià)值將其應(yīng)用到日常生活中，構(gòu)建出有效校本課程。未來研究計(jì)劃如下：1.關(guān)注衍紙創(chuàng)新課程開發(fā)與社會(huì)、文化、非遺緊密結(jié)合;2.注重衍紙美術(shù)課程形式的多樣化、普及化;3.完善課程評(píng)價(jià)體系。

未來筆者所研究的衍紙美術(shù)課程資源將在實(shí)踐中繼續(xù)探索開發(fā)，課程的安排也更加趨向單元整體化，將課程概念與相關(guān)美術(shù)或其他學(xué)科學(xué)習(xí)議題環(huán)環(huán)相扣，多維發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，在目標(biāo)、形式、內(nèi)容等領(lǐng)域進(jìn)行更為深入的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚傳績(jī)，尹少淳主編 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫 普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀 北京：高等教育出版社 2018.4

[2]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M]. 北京：高等教育出版社，（2016.12重?。?/p>

[3]中華人民共和國(guó)教部義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[5]冷爽.高中美術(shù)中的衍紙美術(shù)教學(xué)探索[J]中國(guó)校外教育，2018（27）：14.

作者簡(jiǎn)介：王嘉楠（1999.06-），女，漢族，籍貫：江蘇揚(yáng)州人，學(xué)歷：在讀研究生，專業(yè)：美術(shù)學(xué)，研究方向：美術(shù)教育學(xué)與理論研究，單位：華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院。

注釋：

中華人民共和國(guó)教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.人民教育出版社，2018.