摘要：現(xiàn)今，農(nóng)村留守兒童的不斷增多，在教育教學(xué)中給農(nóng)村小學(xué)老師出了一大難題。數(shù)學(xué)作業(yè)布置后同學(xué)們的完成率與質(zhì)量都不高，甚至有的同學(xué)不知道要完成哪些作業(yè)。尋其緣由，幾乎都是沒人教，不會(huì)做。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)就是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，是同學(xué)們溫習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成綜合性技能的核心渠道，更是反饋教學(xué)效果的核心手法之一。所以，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置務(wù)必要設(shè)計(jì)及布置附有個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用趣味性、差異性等設(shè)計(jì)置策略，優(yōu)化課內(nèi)外作業(yè)，讓同學(xué)們踴躍、自覺、自主的完成作業(yè)，同時(shí)享受作業(yè)帶來的樂趣。讓同學(xué)們從“要我做”作業(yè)變成“我要做”作業(yè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);差異性;設(shè)計(jì);布置

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)不但是輔助同學(xué)們溫固課堂所學(xué)知識(shí)的有效辦法，還是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要構(gòu)成部分，同時(shí)也可讓老師通過同學(xué)們作業(yè)狀況對(duì)他們的學(xué)況及其對(duì)知識(shí)的理解程度有更進(jìn)一步的掌握，以便實(shí)施高效的教學(xué)。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師依舊采用題海戰(zhàn)術(shù)，致使同學(xué)們課后課業(yè)過重，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣便會(huì)有所下降，這樣不利于新課改的教學(xué)需求，也不能高效提升同學(xué)們學(xué)習(xí)效率。所以，老師務(wù)必要根據(jù)新課改的教學(xué)觀念及同學(xué)們具體的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，進(jìn)而逐步呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的方式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式需要賦予多元化，需要融合書面筆算模式，逐步增加趣味性、合作性、實(shí)踐性、探索性等層面的作業(yè)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)同學(xué)們感興趣的作業(yè)，以此提升其學(xué)習(xí)的踴躍性。在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，老師需要按照同學(xué)們年齡、心理等特點(diǎn)，融合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)具有趣味性、親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此激起同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)熱忱。例如，老師可結(jié)合課本課后練習(xí)，設(shè)計(jì)諸如數(shù)學(xué)王國(guó)、過關(guān)游戲、兒童樂園等作業(yè)，以此強(qiáng)化同學(xué)們做作業(yè)的興趣。另外，老師也可設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓同學(xué)們成為探究者。實(shí)踐性作業(yè)通常分兩種：一種是利用實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從中觀察數(shù)學(xué)規(guī)律等。例如，統(tǒng)計(jì)調(diào)查、剪貼各種形體，到實(shí)地測(cè)量、布置制作等類型的作業(yè)。一種是讓同學(xué)們利用動(dòng)手操作，掌握數(shù)學(xué)原理、概念及數(shù)學(xué)辦法等。比如，針對(duì)低年級(jí)同學(xué)布置擺小捧，繪制各類圖表、操作教具、學(xué)具等。

二、設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)

開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要側(cè)重于發(fā)揮同學(xué)們作業(yè)的自主開放性、創(chuàng)造性、自主性，讓其在完成作業(yè)期間釋放自身潛能，進(jìn)而獲取全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算》一課后，老師可布置了這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：“要給班級(jí)里兩扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高1.5米，寬1.8米，至少需要買多少米布？”在作業(yè)交流過程時(shí)，同學(xué)們很快便會(huì)答出：1.5×1.8×2=5.4 m2。這時(shí)有位同學(xué)提出質(zhì)凝：5.4 m2布不少嗎？能遮住太陽嗎，需要多買些。自由議論后，一些同學(xué)們認(rèn)為：為了透光與遮光，還應(yīng)該將窗簾做成兩輻，兩幅之間要重疊一定的寬度，一些同學(xué)認(rèn)為：商店里賣的布寬度與窗戶寬度是否一致，還應(yīng)該按照布幅的寬度與窗戶的寬度加以計(jì)算，如此方能確定需要買多少米布。還有一些同學(xué)說：質(zhì)量高的布應(yīng)該盡可能精確些，質(zhì)量不高的布需要適度放寬長(zhǎng)度，這也全面考慮了應(yīng)用者的經(jīng)濟(jì)條件。

三、分層設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)

鑒于同學(xué)們備受生長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、遺傳、年齡、性格等因素的影響，同學(xué)們之間存有客觀差異性，每個(gè)同學(xué)成績(jī)均是不相同的，所以同學(xué)們對(duì)作業(yè)要求也不同。老師應(yīng)該考慮到這一個(gè)點(diǎn)，不可盲目的為同學(xué)們?cè)黾幼鳂I(yè)量或是隨意選擇題型，那樣極易會(huì)使同學(xué)們喪失對(duì)數(shù)學(xué)的信心，弱化對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。所以，老師應(yīng)該全面掌握同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)有根據(jù)的為他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)辦法，擇取科學(xué)的作業(yè)題型，不斷提升同學(xué)們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，培養(yǎng)同學(xué)們數(shù)學(xué)思維，繼而提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。比如：針對(duì)學(xué)困生的祖業(yè)布置，老師應(yīng)該先掌握其大體學(xué)習(xí)狀況，找出其學(xué)習(xí)差的原因，諸如有的同學(xué)反應(yīng)能力不佳，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不深刻，致使學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)進(jìn)度。老師就此類同學(xué)們，首先需要思考的是怎樣提升其基礎(chǔ)知識(shí)能力，并不是單純的加大他們的數(shù)學(xué)題量，可以通過單獨(dú)輔導(dǎo)的辦法設(shè)計(jì)作業(yè)。針對(duì)反應(yīng)速度快、聰明的同學(xué)，老師需要為其設(shè)計(jì)一些可以考查他們思維能力的類型題，發(fā)散其思維，構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)讓其學(xué)習(xí)到諸多數(shù)學(xué)知識(shí)。老師不但應(yīng)該側(cè)重于同學(xué)們的全面發(fā)展，還應(yīng)該培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展，這就力求老師要掌握學(xué)生實(shí)際狀況，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)適用的題型，讓他們均能得到相應(yīng)的鍛煉與提升。

四、設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)

附有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容可以滿足同學(xué)們心理特征需求，而具有趣味性的作業(yè)就是把生活中附有樂趣的元素結(jié)合到作業(yè)中，進(jìn)而促使同學(xué)們形成探索的踴躍性，讓他們可以在自主探索下實(shí)施深化思考。另外，設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠促使同學(xué)們?cè)谧鲎鳂I(yè)過程中全面發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的踴躍性，自主調(diào)動(dòng)思維來探索及處理問題，繼而在獲知答案時(shí)也能感受到成功的喜悅。比如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)與因數(shù)》一課過后，老師可為同學(xué)們布置具有趣味的作業(yè)來溫固課堂所學(xué)內(nèi)容。老師在課上對(duì)所有同學(xué)們座位號(hào)加以編號(hào)，讓他們?cè)诤暗綄?duì)應(yīng)座位號(hào)時(shí)站立，這樣可以有效的考核同學(xué)們的思維能力。老師可利用如下辦法來選座位號(hào)：請(qǐng)?zhí)柎a是3的倍數(shù)學(xué)生舉手：座位號(hào)是36因數(shù)學(xué)生站立。倘若同學(xué)們座位號(hào)可以相加得出4的倍數(shù)，同學(xué)們就可兩兩組合站立等。上述作業(yè)需要同學(xué)們合作完成，其他同學(xué)們可充當(dāng)評(píng)委，評(píng)價(jià)哪個(gè)組表現(xiàn)的優(yōu)異，便能獲取相對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)。上述作業(yè)模式附有趣味性與靈活性，能夠讓同學(xué)們把自身注意力集中到課堂知識(shí)中，對(duì)提高同學(xué)們學(xué)習(xí)踴躍性至關(guān)重要。與傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式做對(duì)比，同學(xué)們更喜歡參加上述作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

五、傾聽學(xué)生的心聲把握作業(yè)題量

據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)爆料，現(xiàn)今農(nóng)村諸多小學(xué)階段同學(xué)們每天作業(yè)量都超標(biāo)，放學(xué)回家后的時(shí)間就是換個(gè)地方做作業(yè)，致使他們喪失本來的活力與童真，并且也抑制了同學(xué)們發(fā)散思維，這對(duì)同學(xué)們今后的發(fā)展十分不利。故此，老師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)數(shù)量時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲，掌握其具體學(xué)習(xí)狀況，與各科作業(yè)量，一切從實(shí)際出發(fā)，布置適度的課后作業(yè)量，同時(shí)適度為同學(xué)們減輕作業(yè)量。比如，現(xiàn)今同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的科目有很多，然后家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，還為其報(bào)了各樣的班，而每學(xué)科均會(huì)布置課后作業(yè)。對(duì)同學(xué)們來講，每科作業(yè)疊加起來數(shù)量會(huì)很大，形成嚴(yán)重的心理壓力，而一些科任老師并不知曉。數(shù)學(xué)老師每天在布置作業(yè)時(shí)，可先在課上對(duì)同學(xué)們掌握知識(shí)狀況實(shí)施系統(tǒng)考查，提前對(duì)他們講，若大家把今天所學(xué)內(nèi)容搞清楚了，老師就不會(huì)給你們布置過多的作業(yè)或是不留作業(yè)。以此激起同學(xué)們上課的自主性，并且按照他們所掌握知識(shí)的狀況設(shè)計(jì)題型與題量。故此，老師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)系統(tǒng)性較強(qiáng)的題型，通過一題可考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的模式進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)而降低同學(xué)們作業(yè)量。

結(jié)束語：

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)的設(shè)計(jì)與布置數(shù)學(xué)作業(yè)，有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、拓展數(shù)學(xué)思維。在此流程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過有效的策略，強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)的針對(duì)性與趣味性，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)難度。另外，老師還應(yīng)該做到認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)而可以全面發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺失，并且也能夠避免抄襲現(xiàn)象的呈現(xiàn)，進(jìn)而可以把數(shù)學(xué)作業(yè)的意義呈現(xiàn)出來。

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作者簡(jiǎn)介：

姓名：于磊，出生日期：1990.09.15，性別：女，民族：漢，籍貫：吉林省德惠市，學(xué)歷：本科（工學(xué)學(xué)位），職稱：一級(jí)教師，職務(wù)：科任教師，研究方向：農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科差異的有效教學(xué)，郵編：130300，工作單位：德惠市松花江鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題名稱：針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生差異的有效教學(xué)研究?編號(hào)：JKBLX-2020411