黃素貞

摘要：現(xiàn)時(shí)代農(nóng)村的小學(xué)教育逐趨于小班化發(fā)展，盡管班級(jí)人數(shù)日趨減少，但卻為教學(xué)的有效性落實(shí)提供了較好的條件，使得教師能夠更為全面有效的關(guān)注于每一位學(xué)生，使得學(xué)生都能夠切實(shí)獲得教師的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及質(zhì)量的不斷提升。本文將重點(diǎn)討論農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)策略，以更為適合小班的教學(xué)策略，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，促使語(yǔ)文的教育教學(xué)更具質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;小班化課堂教學(xué);有效性

引言：

農(nóng)村教育作為新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，更加注重其教學(xué)的質(zhì)量效率，以促使農(nóng)村教育獲得長(zhǎng)效發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)生逐漸提供更優(yōu)的教學(xué)支持。隨著現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生基數(shù)的不斷減少，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，則可將小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，促使農(nóng)村小學(xué)生得以在更具“服務(wù)”效果的高質(zhì)量教學(xué)模式中，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展，提升其語(yǔ)文能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，開(kāi)展體驗(yàn)式主題活動(dòng)

小班化教學(xué)形式的開(kāi)展，更加有利于各類(lèi)活動(dòng)的組織開(kāi)展，使得學(xué)生能夠卻是參與其中，并能夠有效獲得教師的指導(dǎo)。因而在語(yǔ)文教學(xué)期間，教師亦可組織多種主題體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在更為和諧輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，潛移默默地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在更為健康的學(xué)習(xí)氛圍下展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)課文《自相矛盾》后，教師則可以此為契機(jī)，開(kāi)創(chuàng)“矛盾誰(shuí)更強(qiáng)”的主題活動(dòng)，即由學(xué)生結(jié)合自己的主觀意識(shí)，提出自己認(rèn)為矛更鋒利還是盾更堅(jiān)固的意見(jiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生搜集關(guān)于矛和盾的相關(guān)資料，進(jìn)而展開(kāi)討論。這樣，學(xué)生通過(guò)資料的收集則能夠了解更多矛和盾的相關(guān)知識(shí)，如用什么材料制作的、都有哪些種類(lèi)、哪些材料更加堅(jiān)固等等。同時(shí)，針對(duì)于這一“無(wú)解”的問(wèn)題，學(xué)生的探究興致亦是相對(duì)較高，更有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。再如，在學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》《金字塔》等課文之后，教師則可讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣，找尋某一個(gè)著名的景點(diǎn)，通過(guò)資料的查閱，為其他學(xué)生展開(kāi)講解。與此同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)情境氛圍，如讓學(xué)生充當(dāng)當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游、記者、電視節(jié)目主持人等等，以此增加活動(dòng)的趣味性。通過(guò)活動(dòng)的組織，學(xué)生既能夠拓展更多的知識(shí)，亦能夠感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而更具熱情的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更為積極的響應(yīng)教師的教學(xué)。

二、采取合作交流的教學(xué)策略

合作交流的課堂形式，能夠讓小學(xué)生的思維進(jìn)一步開(kāi)拓發(fā)展，幫助其更好的理解課文內(nèi)容，并提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使其獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，小班化的或課堂的組織，能夠更好地實(shí)現(xiàn)各小組間的學(xué)習(xí)分享，教師亦能夠有效關(guān)注至每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而適時(shí)的給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師更需注重合作組員的合理分配，以增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性[2]。期間，教師既可通過(guò)均衡性原則進(jìn)行合作小組的分設(shè)，即每個(gè)小組都具有能力各不相同的學(xué)生，且各小組的綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)哪Ｊ?還可依據(jù)分層教學(xué)的理念，將同等能力水平的學(xué)生劃分為同一小組，進(jìn)而為各個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。不論哪種形式的合作設(shè)置，其目的都在學(xué)生的有效參與、合作交流，使其能夠切實(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)于教師提出的問(wèn)題，積極發(fā)言，進(jìn)而在相互分享中，更為深入的理解文中的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。在此期間，教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在合作交流中有充分的發(fā)言空間，從而提高合作交流的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師則可設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“魯濱孫是一個(gè)怎樣的人？從他身上你學(xué)到了什么？假如你流落荒島并且發(fā)生與魯濱孫一樣的問(wèn)題，你會(huì)怎么做？你在生活中有遇到哪些困難？你是如何處理的？通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)你有什么啟發(fā)？”等，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)討論。期間，針對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，可適當(dāng)?shù)亟o予相應(yīng)的提示，促使學(xué)生能夠更為順利的展開(kāi)合作交流，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束之后，教師還可讓學(xué)生將交流的結(jié)果進(jìn)行匯總，進(jìn)而選擇一名學(xué)生作為匯報(bào)員，進(jìn)一步在班級(jí)中進(jìn)行總結(jié)分享，當(dāng)有不同意見(jiàn)時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論。如此一來(lái)，課堂教學(xué)則更具效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程亦能夠獲得更好的體驗(yàn)與深刻性，不僅提高了閱讀理解，更是在文章的深入解讀與合作交流中增強(qiáng)了自身的文化涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)小班化的發(fā)展趨勢(shì)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，則可將其特點(diǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，傾注于更多的精力關(guān)注于每位學(xué)生，促使小學(xué)生能夠在更為精細(xì)化的課堂中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，不斷地提升語(yǔ)文能力。除此之外，教師還需注重教學(xué)方式的多元調(diào)整，探尋更加適應(yīng)小班化的課堂教學(xué)，以不斷地增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量成效，讓農(nóng)村學(xué)生得以在更具實(shí)效性的語(yǔ)文課堂中，全方位地發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)高效率語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李銀花. 摭談農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)的有效性策略[J]. 新一代：理論版， 2020（17）：1.

[2] 常羊吉卓瑪. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班化課堂教學(xué)的有效性[J]. 課程教育研究，2019，{4}（32）：164.