摘要：混合式教學(xué)法是將傳統(tǒng)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合的一種教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“信號(hào)燈”，具有規(guī)則性、標(biāo)準(zhǔn)等特點(diǎn)。本文基于混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期滿足學(xué)生需求，促使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合模式;大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

混合式教學(xué)模式是指將線下課程與線上教學(xué)有機(jī)融合在一起的模式，基礎(chǔ)模型是“線上+線下”?；旌鲜浇虒W(xué)模式在大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，并不是為了推廣數(shù)字化教育，而是服務(wù)于課程教學(xué)。從屬性來(lái)看，混合式教學(xué)模式是集合信息技術(shù)與教育教學(xué)的載體，聚合技術(shù)、方法和理念，并與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)接，有利于提升大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的個(gè)性及素質(zhì)發(fā)展，是新時(shí)期重要的一種新型教學(xué)模式。

1傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主體，學(xué)生上課積極性不高;過(guò)于重視最終性的成績(jī)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面能力得到的鍛煉，進(jìn)而越學(xué)越感覺(jué)枯燥。很多學(xué)生閱讀能力較好，但是口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)較差，甚至是“啞巴英語(yǔ)”;教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是期末成績(jī)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2混合式模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1翻轉(zhuǎn)課堂在混合式課堂教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與高中英語(yǔ)課程教學(xué)存在一定的區(qū)別，很多大學(xué)生仍然用高中學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果往往不佳。教師應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)間存在差異，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中“解放”出來(lái)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，根據(jù)課程安排，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面不能有所偏頗，都會(huì)對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)有重要作用。因大學(xué)生的受教育背景、家庭背景、自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、行為習(xí)慣等均不同，在學(xué)習(xí)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法上的理解和領(lǐng)悟力也會(huì)不同。如有些大學(xué)生能夠快速了解英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)、材料內(nèi)容等，而一些學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，需要反復(fù)多學(xué)習(xí)才能理解并記憶[1]。對(duì)此，教師可以采取分層教學(xué)法，促使所有學(xué)生都能在英語(yǔ)課上有所獲益。其中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，教師可為他們提供教學(xué)提綱，以便他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。如，高校教師在教學(xué)《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第6版）》的40個(gè)“Lecture”時(shí)，教師可將教學(xué)綱要提前上傳到教學(xué)終端，為學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)提供便捷。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師扮演著引導(dǎo)的角色，指導(dǎo)學(xué)生在遇到語(yǔ)法學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)該如何思考和解決，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，促使學(xué)生領(lǐng)悟課程教學(xué)重點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師同樣也要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生角度幫助他們解決問(wèn)題。

2.2構(gòu)建生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍

混合式教學(xué)模式的明顯特點(diǎn)，即關(guān)注學(xué)生的主體能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，才能提升課堂教學(xué)質(zhì)量與語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查缺補(bǔ)漏，注重與其他人的交流，無(wú)論是在口語(yǔ)中，還是在規(guī)范寫(xiě)作中，學(xué)生都以興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。教師應(yīng)該在課堂上構(gòu)建互動(dòng)式的教學(xué)氛圍，真正把混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來(lái)。如，教師在“Lecture 35 Direct and Indirect Speech”一課中，英語(yǔ)教師提前布置課堂交流主題，如根據(jù)教材“Direct Speech：Saying exactly what sb has said is called direct speech or quoted speech;indirect speech：It doesn't use quotation marks to enclose what sb has said and it doesn't have to word for word.It is also called reported speech.”學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，課上進(jìn)行分享。并且，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，共同探討“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”的用法和注意事項(xiàng)[2]。

2.3“線上+線下”相結(jié)合實(shí)施教學(xué)

信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師可選擇線下授課或采用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教學(xué)資源的方式，設(shè)置適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生按照教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主性學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)，上課前教師線上或線下收集這些問(wèn)題，或帶到真實(shí)的課堂上進(jìn)行討論分享，或進(jìn)行線上交流，延展課堂教學(xué)的范圍，并融入多種元素，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)體系。如在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，“ Lecture 15-20”中關(guān)于時(shí)態(tài)“Means of Expressing Future Time、Passive Meaning、Hypothetical Meaning、Modal Meaning”放在一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，布置給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)方案的作業(yè)。學(xué)生利用在線或線下平臺(tái)與師生一同交流反思記憶難點(diǎn)，為接下來(lái)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)此，混合式教學(xué)為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法提供了教學(xué)資源，釋放了教學(xué)壓力。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，英語(yǔ)課程內(nèi)容也在推陳出新。英語(yǔ)教師在混合式教學(xué)模式下，把握學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)制作慕課，將線上教育資源與課程教學(xué)銜接[3]。

2.4建立健全考核方式

以混合式教學(xué)模式為根據(jù)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)過(guò)程分為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織。傳統(tǒng)考核機(jī)制，不能全面地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師也能充分了解班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)采取混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)注重“結(jié)果+過(guò)程”的評(píng)價(jià)方式，將課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、微課觀看、線下課堂出勤、日常作業(yè)上交情況等，均納入到學(xué)生考核范圍內(nèi)，利于學(xué)生管理工作。并且，加強(qiáng)階段性考核，為總結(jié)性評(píng)價(jià)提供一手資料。

結(jié)語(yǔ)：

總之，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法混合教學(xué)模式，正在逐漸邁進(jìn)主流隊(duì)伍中。新型教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為課堂主體，在自主探究中開(kāi)拓思維，培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能。借助于教學(xué)輔助設(shè)備，最大限度地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法理解及應(yīng)用能力，同時(shí)也保障了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏冰.互聯(lián)網(wǎng)背景下的“線上+線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)分析[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（09）：151-153.

[2]趙元華.混合式小組合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（22）：97-98.

[3]朱勇玲.混合式教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式轉(zhuǎn)型探究[J].海外英語(yǔ)，2021（04）：170-171.

作者簡(jiǎn)介：田美，女，漢族?山東省曲阜市，1992.02.11，碩士研究生，助教，齊魯理工學(xué)院（山東省曲阜市）（273100）研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

寫(xiě)作方向：（混合式教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)）