蘇昌琴

摘要：雙減政策的全面實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深遠影響。這種影響集中體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上，為了有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，需要教師作出科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計，促使作業(yè)能充分發(fā)揮出對學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的引領(lǐng)作用。為提升雙減政策下小學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性，本文在深入研究的基礎(chǔ)上提出教學(xué)活動有效開展的策略。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;策略

引言：對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著很大難度，僅僅憑借課堂上對知識點的學(xué)習(xí)，很難充分掌握教材中的知識點，需要借助作業(yè)來鞏固課堂上所學(xué)知識點。結(jié)合目前國家正在推行的雙減政策，教師要認真對當前作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行思考，以便更好的探究提升作業(yè)設(shè)計有效性的教學(xué)策略。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

1、作業(yè)設(shè)計缺乏明確的層次

由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定主體差異性，所以利用相同的作業(yè)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識并不能取得理想效果，在目前普遍存在著作業(yè)設(shè)計缺乏明確層次的問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性會產(chǎn)生極為不利的影響。

2、作業(yè)設(shè)計與實踐缺乏聯(lián)系

小學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中都有著廣泛的用途，積極對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育，在一定程度上可引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，可增強其對于數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。但在目前，多數(shù)教師所開展的作業(yè)設(shè)計活動都存在與實踐缺乏聯(lián)系的問題，這一問題也會嚴重制約作業(yè)設(shè)計的有效性。

3、作業(yè)的評價模式過于單一

作業(yè)評價模式過于單一，也是目前作業(yè)設(shè)計過程中存在的最大問題，多數(shù)教師都在按照傳統(tǒng)的教育理念對學(xué)生作業(yè)進行評價，由于缺乏激勵措施的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對于教師的作業(yè)評價置若罔聞，久而久之也會影響作業(yè)設(shè)計的有效性。

二、雙減政策下提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的策略

1、積極做好作業(yè)分層設(shè)計

由于長期以來，很多教師在教學(xué)過程中采取應(yīng)試教育理念和題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生開展教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在著較重的學(xué)習(xí)負擔。為有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，國家實施雙減政策，在雙減政策背景之下，要想使小學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性得到不斷提升，需要教師結(jié)合小學(xué)生實際的數(shù)學(xué)水平設(shè)計分層次地作業(yè)，利用這種方式使每一個層次的學(xué)生都能借助教師有針對性的作業(yè)適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改變以往作業(yè)針對性不足的問題，使小學(xué)生能夠更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

以《圓錐的體積》這一節(jié)知識點的作業(yè)設(shè)計為例，為了設(shè)計出更有效地作業(yè)，教師要將學(xué)生劃分成優(yōu)秀、中等、差生三個范圍。對于優(yōu)等生，設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容要側(cè)重于圓錐體積在實際生活中的應(yīng)用，如A同學(xué)家中有一個圓錐形帳篷，直徑 4米，是帳篷高的2 倍，讓學(xué)生自己設(shè)計兩個問題來展開計算，這能夠給優(yōu)等生更多研究方向和自由，使他們深入到學(xué)習(xí)活動中;對于中等學(xué)生，給他們設(shè)計的問題要側(cè)重于強化對知識的認識，如家里有一堆圓錐形小麥，這對小麥底面的半徑為5米，高為6米，問這對小麥的體積是多少;對于學(xué)困生涉及的問題，要側(cè)重于夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，如常見的單位轉(zhuǎn)換、已知底面半徑和高求圓錐體的面積，已知底面周長和高求圓錐體的面積等等。側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生借助作業(yè)強化對知識點的認知才能更好地使作業(yè)設(shè)計的有效性得到不斷提升。

2、積極設(shè)計實踐性作業(yè)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標是為了強化學(xué)生對知識點的認識，使他們在生活中能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，所以教師在作業(yè)設(shè)計工作開展過程中，要積極為學(xué)生安排一些實踐性的作業(yè)，由于此類作業(yè)內(nèi)容新穎，具備非常強的趣味性，學(xué)生在實踐的過程中也能不斷強化，對知識點的理解和認識，這對于減輕學(xué)生負擔，提高作業(yè)設(shè)計的效率，都能產(chǎn)生積極的作用。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元《測量》這一單元內(nèi)容時，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解到分米、毫米、千米以及噸的概念，教師在進行作業(yè)布置的時候，可以安排學(xué)生測量家里地磚的邊長、自己家到好朋友家的距離等。由于這項作業(yè)在開展過程中需要學(xué)生在實踐中完成，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這也能使作業(yè)設(shè)計真正發(fā)揮出對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，也能有效減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負擔，使學(xué)生對知識點的應(yīng)用有更深入地了解。

3、對作業(yè)評價模式進行改進

對于小學(xué)生而言，要想使作業(yè)設(shè)計充分發(fā)揮出對他們的引領(lǐng)作用，就必須要改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式，所以在雙減政策下，為不斷提高作業(yè)設(shè)計的有效性，教師可以嘗試對作業(yè)評價模式進行改進。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊第一單元《位置與方向》這一單元內(nèi)容時，教師布置學(xué)生完成辨別方向的任務(wù)，同時，選擇班里的其他學(xué)生當做“小法官”，來判別其對方向的指認是否正確，以此促進學(xué)生加深對方向以及位置的認識，并使作業(yè)評價模式更加豐富。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可積極采用作業(yè)分層設(shè)計方法開展教學(xué)，此舉可有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可充分利用實踐性作業(yè)來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，才能使課程教學(xué)發(fā)揮出理想效果。

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