摘要：本文從大學(xué)英語課程思政的目標出發(fā)，討論了在具體的教學(xué)過程中，需要從重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化課程思政內(nèi)容、深入挖掘思政資源，細化課程思政元素挖掘設(shè)計、重構(gòu)課程思政之下的大學(xué)英語教學(xué)模式和評價模式幾個方面的研究和實踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語?課程思政?融合?重構(gòu)

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育相互融合的問題。依據(jù)大學(xué)英語課程的性質(zhì)，要在教學(xué)過程中，落實立德樹人根本任務(wù)，努力實現(xiàn)融合知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為一體的教學(xué)目標，全面提高學(xué)生的語言能力、思維能力、跨文化交際能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化人才。與此同時，堅持課程目標意識，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價值的升華。教師們充分考慮學(xué)生的認知需求，除文本語言特點之外，將品德塑造、思維啟發(fā)、跨文化交際、文明傳承等諸多目標納入課程教學(xué)目標，在語言基礎(chǔ)知識傳授的同時，有意識地增強課程的育人功能。

在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)要結(jié)合自選素材，確保線下教學(xué)內(nèi)容優(yōu)良。同時也可以借助慕課和智慧教學(xué)工具，深度融合信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)，建構(gòu)了新型課堂生態(tài)。首先，要確定課程思政建設(shè)方向?；凇耙晕幕?，實踐育人”的理念，培養(yǎng)“知國愛國”的外語人才，重點實施知識、能力與人格塑造相結(jié)合的全人教育。其次，樹立課程思政建設(shè)目標。通過學(xué)習(xí)祖國燦爛文化增強學(xué)生文化自信和民族自豪感，并通過實踐創(chuàng)作提高學(xué)生文化傳承意識和用英語表達中國文化的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)中國文化傳播者和踐行者的課程思政目標。作為高職院校，學(xué)生以學(xué)習(xí)技能為主，因此在技能學(xué)習(xí)的過程中，更要以價值塑造為引領(lǐng)，培養(yǎng)有理想有文化的高素質(zhì)技能人才。

如何能將大學(xué)英語和課程思政更好的融合呢，筆者從以下幾個方面進行了研究和探討

一. 優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

形成圍繞“家國情懷、人文情懷和個人修養(yǎng)”的知識和價值體系，完善并整合教材內(nèi)容，以此來呈現(xiàn)“中國文化之美”，展示中國當代最新成就。以筆者所使用《新理念英語》第二冊第五單元為例。本單元的標題為“Music”。筆者結(jié)合單元主題，弱化了課文的內(nèi)容，加入了本土文化。要求學(xué)生在上課之前，搜集具有自己地方或者民族特色的歌曲，感受這些歌曲帶來的情感認知，來討論“What can you feel from these songs？”學(xué)生會很容易引發(fā)對本土文化的自豪感。在本單元中，主題討論增強學(xué)生辯證分析、思考問題的能力，提高了學(xué)生的欣賞音樂的能力;，激發(fā)了學(xué)生對本土文化的進一步探知欲望以及感受音樂的力量。學(xué)習(xí)并學(xué)唱被翻譯成英語的本土音樂，提高了學(xué)生傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增強愛國、愛鄉(xiāng)和愛校的情懷。與此同時，課程思政的融合要以語言交際為目標，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。筆者所教授的是高等護理專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)本單元的主題和學(xué)生專業(yè)的性質(zhì)， 自定主題為：“民歌嘹亮，醫(yī)路唱響”，鼓勵學(xué)生把民族情懷和自己的醫(yī)護專業(yè)相結(jié)合。教材的組合與重構(gòu)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力這個基本理念和根本目標。在選材上，充分考慮新時期學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣，更加注重內(nèi)容的時代感和趣味性，練習(xí)的針對性和多樣性。通過挖掘教材的內(nèi)涵與育人元素，結(jié)合語言學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言與育人的融合。

二. 深入挖掘思政資源，注重融入，細化課程思政元素挖掘和設(shè)計。

通過深入挖掘教材中的思政元素，可以設(shè)計“英語課程思政案例集”等積累素材的方式細化思政元素的嵌入與融通，實現(xiàn)“課程思政”文化基因和價值范式的傳承與更新。以《新理念英語》為例，每冊書共有八個單元，每單元都有一個主題。每個主題都可以深入挖掘思政資源。通過單元主題gratitude引出大成至圣先師孔子的德育內(nèi)容，了解中華民族傳統(tǒng)美德，學(xué)習(xí)做人的根本—忠孝仁義禮智信。加深學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)美德的理解，通過繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，幫助其樹立正確的理想信念。在單元主題“travel”中，課堂任務(wù)是：為“一帶一路”沿線國家四類游客挑選酒店并通過 e-mail 做簡單的書面介紹，這一任務(wù)關(guān)注時代熱點，體現(xiàn)職業(yè)特色，能夠提高學(xué)生的運用能力。教師在分析各組學(xué)生的酒店廣告思維導(dǎo)圖時不僅提到了詞句表達的準確性和完整性，還對各小組細致根據(jù)不同顧客需要求而進行相應(yīng)酒店介紹的做法進行肯定，并贊揚介紹具有中國文化特色的四合院酒店的小組，這是對上一模塊中國古建筑介紹的承接和延伸，彰顯了語言與育人融合的成效。

三、重構(gòu)課程思政融合的教學(xué)模式

教學(xué)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)與管理成效，高效化解教學(xué)重點和難點。以文秋芳教授“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和布魯姆（Bloom）的認知分類理論為依據(jù)，采用“線上+線下“”混合式“學(xué)、做、成”三階段教學(xué)，課前是以語言和思政知識輸入為導(dǎo)向的線上學(xué)習(xí)，課中是以能力輸出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，課后是以知識內(nèi)化和價值塑造為導(dǎo)向的語言輸出，通過“驅(qū)動--促成--評價”提升學(xué)生的跨文化思辨能力，培育正向價值觀。

四、重新構(gòu)建評價體系

考核評價分為知識、能力、思政三個層次，平臺、教師、同伴三個評價主題，將課程思政學(xué)習(xí)過程納入評價指標，從思政知識學(xué)習(xí)、思政內(nèi)容表達、思政選題價值三個層次進行考查。文秋芳教授主張“以評促學(xué)”，在教師專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，打破“學(xué)”與“評” 的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強化、深入階段，實現(xiàn)手段是“師生合作評價”（Teacher-student

Collaborative Assessment）（文秋芳，2016）。“師生合作評價”（TSCA）不僅彌補了單一教師評價方式的不足，還能將教師從 POA 產(chǎn)出任務(wù)多，教師評價負擔重的困境中解脫出來。“師生合作評價”分為學(xué)生自評、互評和教師點評，貫穿于課前、課內(nèi)和課后三個階段，在這三個階段中還輔以機器評價，實現(xiàn)評價的快捷與高效。 有利于分析學(xué)習(xí)成效，滿足學(xué)生的即時評價需求，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)針對性。

參考文獻：

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[2] 文秋芳. “師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016，（5）：37-43.

[3] 教育目標分類學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，（美）克拉斯沃爾（Krathwohl，D.R.），（美）布盧姆（Bloom，B.S.）等編， 1989

作者簡介：趙詠娟，女，漢，1980.11，寧夏青銅峽市，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語語言學(xué)，碩士，副教授，陜西銅川市，727031。