李樹青

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)的閱讀要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，體會(huì)其表達(dá)效果?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指明了在語文教學(xué)中，抓好詞語和句子教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的保證。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視抓好詞句教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀成效，努力提高學(xué)生的語文素質(zhì)?，F(xiàn)就如何在小學(xué)語文教學(xué)中抓好詞句教學(xué)談自己的做法和體會(huì)。

一、抓好詞語教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力。

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，這對發(fā)展學(xué)生的思維和語言有著重要的意義。在語文教學(xué)中，如果照搬詞語手冊或詞典的解釋，只要求能把詞語讀出來和寫出來及照搬解釋，這是無助于發(fā)展思維和語言的。只有真正理解詞語的意思，才能讀懂句子、成段的話和整篇的文章。

在語文教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，對于含義比較深刻的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生尋求詞語與句、段、篇的關(guān)系，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，理解它們在文中表達(dá)思想感情的作用，達(dá)到真正地理解和掌握詞語。如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》這課中的“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”這句話中的“餓壞”一詞時(shí)，如果離開所在的句子，脫離上下文去理解。只能把“餓壞”解釋為“肚子空空的，想吃東西?！憋@然這與課文所要表達(dá)的意思相脫節(jié)。因而，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論、探究，聯(lián)系上下文理解“餓壞”在文中所要表達(dá)的真正意思和所表達(dá)的思想感情的作用。有的學(xué)生的說：這家書攤的殘疾青年，他家里并沒有養(yǎng)馬，他買下馬草，是為了幫助作者讀書。有的學(xué)生說：這家書攤的殘疾青年，他表面上是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓馬餓壞，實(shí)際是不忍心讓作者在讀書求知上餓壞了。有的學(xué)生說：這家書攤的殘疾青年，不讓作者因沒有錢，而不能在他書攤讀書，這是他對作者的關(guān)心啊！有的學(xué)生說：這家書攤的殘疾青年，他樂于助人的精神多么令人敬佩……通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，學(xué)生如識(shí)其人，通其心，感其情，明其理，深刻理解了“別餓壞了那匹馬”的真正含義，既寫出了這家書攤的殘疾青年關(guān)心作者讀書學(xué)習(xí)，又贊揚(yáng)了他不計(jì)一己得失，想方設(shè)法讓作者讀書的良苦用心。這樣學(xué)生不僅理解了詞語的意思，發(fā)展了思維和語言，培養(yǎng)了閱讀能力，而且從中受到熏陶感染，一股樂于助人的良好風(fēng)尚在學(xué)生的心靈中油然而生。

二、抓好句子教學(xué)，提高閱讀能力。

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。讀文章總要先把一句話讀懂，才能讀懂一段話，進(jìn)而讀懂整篇文章。在語文教學(xué)中，如果忽視讓學(xué)生確切地理解句子，就達(dá)不到讀懂課文的目的。一個(gè)句子離開它所在的段落，離開整篇文章，就句論句，那是不能理解它的真正意思。重視引導(dǎo)學(xué)生把句子和上下文聯(lián)系起來理解，方可準(zhǔn)確地理解句子。課文中有的句子所表達(dá)的內(nèi)容和思想，雖然距學(xué)生有時(shí)間上、空間上和情感上的距離，但事物之間、人們的思想感情之間總有一定聯(lián)系，有相通之處。教師的主導(dǎo)作用就在于找到這個(gè)相通之處，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累、情感體驗(yàn)，使其跟課文中的句子內(nèi)容聯(lián)系起來，達(dá)到對句子的真正理解，才有助于讀懂課文，提高學(xué)生的閱讀能力。

如教學(xué)《草原》一文中的重點(diǎn)句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！比绻x開所在的段落，把這句話孤立地理解，學(xué)生只能答道：在天底下，碧綠的草原一望無際，遠(yuǎn)處還是可以看得清楚。如果只滿足這一理解，顯然是很不夠的。因而，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論、探究，聯(lián)系上下文理解這句話。上文寫：草原的天空比別處的天更可愛，空氣新鮮，天空明朗。下文寫：草原像無邊的綠毯，羊群像白色的大花。小丘的線條柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流輕輕流入云際。上下文描繪了一碧千里的草原綠得可愛，景色多么迷人??！此時(shí)，學(xué)生如見其景，如臨其境，激發(fā)了求知欲望，并通過自己的合理想象，把自己置身于大草原之中，使自己眼前浮現(xiàn)出一幅美麗草原的圖景。深情地體會(huì)到這一重點(diǎn)句的意思：青綠色的草原一望無際，綠的可愛，景色多么美麗！同時(shí)體味出這重點(diǎn)句表達(dá)了作者熱愛和贊美草原的思想感情。這樣，學(xué)生不僅確切地理解了句子，加深了對課文內(nèi)容的理解，深刻體會(huì)了作者所表達(dá)的思想感情，提高了閱讀能力，而且從中感受到祖國山河的壯麗可愛，增強(qiáng)了熱愛祖國的情感。

三、抓好中心句教學(xué)，提高閱讀效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀要結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思。”學(xué)生的生活豐富多彩，他們的語言和表達(dá)來自生活。在教學(xué)含義深刻的句子，教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，還要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來理解句子的意思。

如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》這一課中的中心句：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。”我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論、探究，聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際理解這句話的意思，學(xué)生興趣高昂暢所欲言，不僅能聯(lián)系上下文把文中列舉的有關(guān)和時(shí)間賽跑，取得成功的事例說出來，而且能結(jié)合自己的生活實(shí)際，踴躍暢談自己和時(shí)間賽跑的事例。有的學(xué)生說：在去年暑假里，我就預(yù)習(xí)完了下學(xué)期的功課，使我在新學(xué)期里取得了好成績。有的學(xué)生說：在平時(shí)里，我能認(rèn)真觀察周圍的人和事，并用日記的形式把它記下來;當(dāng)要習(xí)作時(shí)，我便能從平時(shí)里積累的材料拿出來寫，從中享受到平時(shí)積累習(xí)作材料的快樂。有的學(xué)生說：在星期日，我抓緊時(shí)間做完作業(yè)，就下地幫助爸爸、媽媽干活，減輕他們的辛勞，為此我感到欣慰。有的學(xué)生說……從而，學(xué)生深入理解這一中心句的真正含義，也理解了課文內(nèi)容，分享到和時(shí)間賽跑取得成功的快樂。并從中受到了要珍惜時(shí)間、好好學(xué)習(xí)的教育。由此可見，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解句子的意思，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀效果。

總之，抓好詞句教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。教師要緊緊依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，深刻理解其含義，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，提高學(xué)生的閱讀成效，努力提高學(xué)生的語文素質(zhì)。