王鑫雨

摘要：自20世紀以來，瑞吉歐教育模式成為了世界上具影響力的幼兒教育實踐模式。瑞吉歐教育體系中的兒童觀認為：兒童是主動的有能力的學(xué)習(xí)者，是自己思想發(fā)展的主人;兒童亦有一百種表達自己的語言，有多重的表達形式和符號，例如游戲、語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等等。

本研究主要剖析在教學(xué)實踐中幼兒教師對于“如何觀察、傾聽幼兒”這一方面存在的問題。通過學(xué)習(xí)瑞吉歐教育體系兒童觀，教師學(xué)習(xí)瑞吉歐教育通過創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境，觀察兒童行為，理解行為背后的動機成因，達到促進兒童身心健康發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：觀察、瑞吉歐教育兒童觀、啟示

正文

一、瑞吉歐教育兒童觀的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

（一）瑞吉歐教育兒童觀的內(nèi)涵

瑞吉歐教育方案的核心兒童觀是，幼兒具有自己獨特且豐富的表達形式符號—即：有“100”種語言。這“100種語言”的含義是：兒童對周圍事物受自身身心發(fā)展特點影響，有著自身獨特的認識和表現(xiàn)交流的方式。兒童會借助多種符號系統(tǒng)來展示自身的思考，例如繪畫的色彩和結(jié)構(gòu)分布，喜劇表演角色的選擇等等來自由的表達他們的思維、認識和態(tài)度。他們可以自由選擇任何一種形式來記錄、理解和表現(xiàn)自己的經(jīng)歷、想法和情感，并能多角度運用方式，最終進行問題解決。基于對兒童與他們自身學(xué)習(xí)性質(zhì)的獨特認識，作為幼兒教師，我們要了解，認識到兒童擁有多種方式和途徑來發(fā)展自身的潛力。我們要做的第一步就是傾聽、觀察、挖掘 “兒童的100種語言”中所蘊含的教育價值，促進兒童全面發(fā)展。

（二）瑞吉歐教育兒童觀的理論基礎(chǔ)

瑞吉歐教育觀以兒童觀為基礎(chǔ)，是一個蘊涵豐富思想的體系，受多種學(xué)習(xí)理論的影響。

首先是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論;布魯納認為：兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，按自身觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。這一理論基礎(chǔ)在瑞吉歐教育模式中體現(xiàn)在：教師努力為幼兒營造良好的環(huán)境（工作坊），但兒童可以用自己獨特的“一百種”方式去觀察、探索周圍環(huán)境，去表達自己的認識，兒童是擁有充分發(fā)展和權(quán)利的人。

其次，在處理教與學(xué)的關(guān)系上，瑞吉歐教育認為教與學(xué)兩者之間需要相互結(jié)合和溝通，幼兒教師不僅要重視幼兒的主動學(xué)習(xí)，并需要適當(dāng)提供幫助，促進兒童在自發(fā)的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

此外，在貫徹兒童觀的實踐中，瑞吉歐教育堅持“教育從兒童的興趣、經(jīng)驗和需要出發(fā)” 、“環(huán)境是幼兒的第三位教師”，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境激發(fā)兒童主動探索。在這種教育觀的引導(dǎo)下，教師通過傾聽關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，鼓勵兒童表達想法，通過探尋兒童行為的意義為兒童的發(fā)展提供適宜支持。

二、教師觀察現(xiàn)存的問題

（一）教師沒有樹立正確的觀察意識和理念

教師的觀察意識是影響幼兒教師有效觀察的重要因素。當(dāng)前，幼兒教師對觀察、傾聽并不陌生，但對其含義、重要性等方面的認識還不夠深刻，不時出現(xiàn)教師在活動中忽視觀察，任意打斷兒童的表達或游戲的行為，從而無法真正的理解兒童。

（二）幼兒教師的觀察知識與經(jīng)驗不足

幼兒園教師在活動中觀察幼兒的意識受教師本人的觀察經(jīng)驗和技能的影響。幼兒教師觀察分為幾個階段，首先，作為第一階段的新手型教師，他們會更多地關(guān)注幼兒的外在狀態(tài)，例如是否出現(xiàn)了危險行為，是否哭鬧或受傷，較少等觀察到真正有意義的幼兒行為;隨著教師專業(yè)的發(fā)展，成熟型教師在“觀察中”與“秩序維護者”角色之間轉(zhuǎn)換自如，有剩余的精力觀察幼兒。成熟型幼兒教師能根據(jù)幼兒出現(xiàn)的行為進行內(nèi)容的甄選，能判斷并確認觀察重點，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗判斷幼兒的行為是否處于最近發(fā)展區(qū)階段內(nèi);并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行記錄。觀察到意義行為出現(xiàn)后，能根據(jù)問題引導(dǎo)幼兒進行主題討論并進行深層次探討。對教學(xué)經(jīng)驗還不充分的新手型幼兒教師來說，在進行活動觀察時會顯得有些力不從心。他們的觀察經(jīng)驗有限，不知道在什么時候進行觀察、觀察什么方面、應(yīng)選取何種觀察方法、怎樣快速準(zhǔn)確的記錄內(nèi)容，以及對幼兒的行為應(yīng)從哪些角度進行分析?？傮w來說，教育教學(xué)經(jīng)驗較少的新手教師觀察能力較為薄弱。

（三）教師職業(yè)倦怠

作為幼兒教育工作者，幼兒教師的日常工作通常是繁瑣而緊湊的。幼兒教師需要在活動中進行觀察，這意味著他可能同時擔(dān)當(dāng)“參與者”和“觀察者”兩個角色，兩個角色的相互轉(zhuǎn)換可能會使教師應(yīng)接不暇。此外，由于家長的態(tài)度及幼兒的身心發(fā)展不成熟，教師更擔(dān)心幼兒安全問題，這使得教師無法專心對幼兒進行單獨的觀察。由于這種種因素，有些幼兒教師視觀察為額外的負擔(dān)，甚至對觀察幼兒持有排斥的態(tài)度，自然，其觀察能力也不會提高。

但是，如果幼兒教師正確認識到觀察的價值，而能以積極的心態(tài)對待觀察，將觀察幼兒作為提升自己專業(yè)能力的開始，隨著觀察實踐活動的開展，定能提高自己的觀察能力。

三、瑞吉歐教育對幼兒教師觀察的啟示

（一）重視觀察的價值，樹立正確的觀察理念

觀念是影響人行為方式的重要因素。 很多幼兒教師不重視觀察的原因正是始于兒童觀：認為兒童是能力較弱的個體，不相信兒童擁有表征和創(chuàng)造的能力。折射到教師視角則會出現(xiàn)沒有耐心、也不愿專注傾聽兒童的想法，而是直接給出答案或“幫忙”。瑞吉歐教育首先是把兒童視為有能力的社會一員。觀察能給予教師聽到兒童語言表達的機會，促進教師了解兒童從而有針對性的指導(dǎo)幼兒。因此，教師要樹立科學(xué)的觀察理念，要關(guān)注兒童、相信兒童，在教學(xué)活動中“觀察”孩子慢慢成長。

（二）關(guān)注兒童的 “語言”

幼兒的成長不是千篇一律的，他們的進步體現(xiàn)在日常生活的各個環(huán)節(jié)中，兒童表達上的“百種語言”是教師認識了解孩子的最好的方式。因此作為教師應(yīng)關(guān)注兒童各式各樣的表達方式，并進行觀察性的引導(dǎo)，只有深入了解每個兒童，才能因材施教把握好正確的引導(dǎo)方式。

（三）學(xué)會運用“記錄”去觀察和詮釋兒童的行為

教師要多鼓勵孩子用自己獨特的方式去表達自己的想法和行動，并善于時刻發(fā)現(xiàn)、記錄孩子特殊的表達語言?？梢赃\用電子設(shè)備的拍攝，觀察記錄表及作品分析等多種途徑，結(jié)合自身的理論與實踐，進一步地了解孩子的心理，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，采取多種手段支持兒童獨特、個性的發(fā)展，促進全面成長。

參考文獻

[1]劉寶根.瑞吉歐教育超越了什么——從《超越早期教育保育質(zhì)量》解讀瑞吉歐教育[J].學(xué)前教育研究，2011（04）：15-20.

[2]于亞楠. 意大利瑞吉歐教育初探[D].福建師范大學(xué)，2017.

[3]楊艷芳. 意大利“瑞吉歐”小組合作學(xué)習(xí)方式研究[D].四川師范大學(xué)，2009.

[4]余楊.簡析意大利學(xué)前課程模式的特點及啟示——以蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程為例[J].新課程研究，2019（20）：118-120.

[5]左瑞紅，蔡東霞，張冬梅.瑞吉歐教育中的人際互動合作關(guān)系探析[J].世紀橋，2012（13）：96-97.

[6]袁麗娟.瑞吉歐課程模式中的兒童觀[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（08）：47-48.

[7]何媛，張麗.意大利瑞吉歐課程模式[J].學(xué)前教育研究，2003（02）：64.