程光照

提高閱讀教學質量必須解決好解讀教材的問題。正確地解讀一篇篇課文，而且要進行結構化的解讀，選擇恰當有效的教學內容，抓住訓練的重點和難點，對學生進行有效的聽說讀寫的訓練。

解讀一篇課文要抓住三個關鍵方面：把握中心，抓住重點，理清聯系。其中理清聯系是最重要的，是需要下苦功夫、深功夫的。這三個問題解決了，抓住了，備課就輕而易舉了。

（1）要比較準確地把握中心。把握中心是解讀一篇課文重要的因素之一，它制約著研讀教材的方向、重點的把握，影響著整個教學過程，因此，必須把它放在解讀教材的首要位置。

一要在準確把握中心上下工夫。準確就是要做到：既不能偏，也不能夸大或者縮小，要恰如其分表述出中心。

二要比較明確地把握中心。明確就是要做到：不能含糊，對中心是什么用恰當的詞語或者句子表達清楚。

例如冀教版小學語文教材五年級下冊12課《瘸蟬》，課文敘述了蘇格拉底觀察蟬蛻殼并幫助其中一只脫殼，最后自己脫殼的蟬飛走了，得到幫助的那只卻成了不能飛的瘸蟬的故事。故事告訴我們，一方面：有時候幫助別人，反而會傷害對方。另一方面：痛苦與挫折是成長旅途中不可缺少的財富。這是一個雙中心的文章。

《爬山虎的腳》是一篇狀物文章，它也是有中心的。這篇課文通過爬山虎一腳一腳爬滿墻的描寫，展示了自然界隱藏的秘密，贊揚了爬山虎頑強的生命力。

（2）要準確地抓住主要線索。線索一般就是指作者在文章中所呈現的寫作的思路。有的文章有明確清晰的思路，有的文章看不出明確的思路;有的是一條線索，有的是兩條線索;還有的甚至有幾條線索……

引導學生學習感悟一篇課文，最好的的方法就是抓住主要線索來理解和感悟課文。這樣做能收到省時、高效、重點突出、脈絡清晰的學習效果。

①抓題眼，從題目入手抓線索。

很多文章，題目就揭示了文章的線索，所以通過抓題眼，就能抓主線索。例如：《田忌賽馬》中一個“賽”字，就揭示了文章的線索。田忌與誰賽馬？為什么賽馬？ 怎樣賽的？結果如何？

冰心的詩《別踩了那朵小花》，破題：那是一朵怎樣的小花？為什么別踩它？

課文《送別冰心》，可以提出問題：誰送別？怎樣“送”的？為什么這樣送？

②抓主放次，通過抓主要矛盾的方法抓線索。

有的課文里有幾條線索，哪一條最突出，最有利于學生直接感悟學習就要抓哪一條線索。在教學時可以采取抓住主要矛盾的方法來抓線索。

例如課文《小攝影師》：課文既介紹了小攝影師的線索，又介紹了高爾基的線索。但是主要人物和主要矛盾——是高爾基的線索。

③抓中心句，通過與中心思想的距離抓主要線索。

中心句，就是文章的核心，距離中心思想最短，體現著作者寫作思路，就是文章的主要線索。

很多文章是通過抓中心句抓線索的。《圓明園的毀滅》的線索是中心句：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。前一個分句，承上介紹院內的建筑物宏偉壯觀，表達的是作者自豪、驕傲的情感;后一分句啟下，介紹園里收藏的文物及毀滅過程，表達的是對侵略者痛恨、難過的思想感情。文章第一段倒裝，表達了作者強烈的惋惜痛惜之情。

④掌握一般課文抓線索的基本規(guī)律。

寫人記事的文章，主要看主要人物的行為表現（語言、動作、神態(tài)、心理活動等），從人物的行為表現作者表達的思想感情來抓線索?！栋讞睢芬徽n中，父親沉思——嚴肅——微笑，抓的就是情感線索。

寫景狀物的文章要抓主要事物的特點，主要事物的特點離中心最近。如《瘸蟬》要抓兩條線索，一是正常蛻變的蟬蛻變過程，二是經過蘇格拉底幫助的那只蟬蛻變的過程。

說明類課文，從事物的特點與作用的聯系中抓主要線索。

散文類課文要注意從作者的感情變化上抓線索。

詩歌類課文一般可以從關鍵詞句把握線索?！镀呗伞らL征》抓住前兩句中的“不怕”和“只等閑”來學習。

（3）根據中心和線索抓重點。

什么叫一篇文章的重點？就是對表達中心有重要作用的詞、句、段。起決定作用的是中心，中心是衡量重點的尺子。這一步的關鍵是頭腦中要牢記中心，以中心為尺子，衡量判別每一部分內容，把重點篩選出來。

例如：《爬山虎的腳》一課：

對照中心，我們來找這篇課文的重點：

課文的中心——這篇課文通過爬山虎一腳一腳爬滿墻的描寫，展示了自然界隱藏的秘密，贊揚了爬山虎頑強的生命力。

高年級有很多的長課文，更需要抓住重點，突出重點，長文短教，指導學生學習重點，把重點學深透。切忌遍地挖坑而不見水。

（4）抓住語言之間的聯系。

要以重點詞語為圓心，圍繞三個問題逐詞逐句的品讀，抓住詞語、句子之間的聯系。這三個問題是：

①作者寫的是什么（畫面、特點）？

②是怎樣寫的（語言的準確、生動形象性;寫作的順序和層次;詞句之間的關系）？

③為什么這樣寫（體會作者表達的思想認識、抒發(fā)的情感）？

鉆研解讀一篇課文，要深入到這種地步才算到位。

如：《瘸蟬》一課的重點部分，要這樣讀教材，思考這三個問題。

蟲兒痛苦地顫栗著，背部弓起，就像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰(zhàn)栗也越來越劇烈。

（寫什么？蟲兒痛苦地顫栗，越來越劇烈。怎么寫？用“顫栗、戰(zhàn)栗、越……越……”突出寫了蟲兒蛻皮的痛苦。為什么這樣寫？表現出蟬蛻皮時的劇烈痛苦，讓人看后揪心。）

是刀在剝皮么？是火在燒身么？是劍在剔骨么？是針在穿心么？蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕，心中不由得跟著戰(zhàn)栗起來。

（寫什么？蘇格拉底看到蟲兒痛苦地顫栗，心也跟著戰(zhàn)栗。怎么寫？用反問、排比兩種修辭手法，寫出蘇格拉底看到蟬蛻皮痛苦后的難過心理。為什么這樣寫？表現了強烈的情感。

蘇格拉底打開知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲兒，以極其輕柔的動作剝開束縛蟲兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。

（寫什么？蘇格拉底幫助蟬蛻皮的過程。怎么寫？用“打、取、剝、抬、伸、蛻、抽”兩個動作詞和“非常小心、極其輕柔”兩個形容詞，寫出了蘇格拉底幫助蟬蛻皮的細心程度。為什么這樣寫？突出表現蘇格拉底幫蟬蛻皮的艱難，反襯出好心辦壞事的中心。）

鉆研教材，抓聯系，要抓到這樣一種水平：一篇文章不能是一片一片的，必須能看到文章中“由文字聯系形成的一串串葡萄”，也就是弄清楚文章的內容結構和語言結構。

本文為（河北省“十三五”規(guī)劃課題《小學語文閱讀教學結構化訓練策略研究》，編號：1704325）的階段性成果。