熊倩

摘要：語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教育是充滿情感的教育，情感與愛心是語文教育的兩大關(guān)鍵詞。學(xué)好語文的一個(gè)核心方法就是培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。如今素質(zhì)教育與應(yīng)試教育齊驅(qū)并長(zhǎng)，老師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識(shí)從而擴(kuò)大知識(shí)面，更為重要的是要注重提升學(xué)生在情感方面的感受力，促使學(xué)生從小形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)中我們只有將自身的情感融入其中才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的共情能力對(duì)學(xué)生來說，有三個(gè)利于。首先，閱讀得其法，有了共情能力才能在閱讀過程中心靈受到一次又一次的觸動(dòng)和激發(fā)，能夠理解作者的寫作意圖;其次，寫作有感情，學(xué)生有了共情能力，可以感同身受自己筆下人物的命運(yùn)起伏、情感變化，這樣寫出的內(nèi)容才具備真情實(shí)感打動(dòng)讀者;最后，表達(dá)有魅力，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)過程中融入共情能力，這樣表達(dá)出的內(nèi)容才更有魅力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，不僅能提高語文成績(jī)，而且在一次次的觸動(dòng)過程中，學(xué)生的想象力以及對(duì)文字的敏感因?yàn)槲淖侄梢粋€(gè)更大的世界，讓學(xué)生的內(nèi)心變得更加充盈、凝和。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.調(diào)控學(xué)生的感性思維

小學(xué)時(shí)期由于學(xué)生的年齡不同，他們對(duì)情感特征的感知也存有一定的差異，表達(dá)情感的方式也迥乎不同。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡較小，尚未具備豐富的生活閱歷，同樣也缺乏對(duì)情感的領(lǐng)悟以及對(duì)事物判斷的能力，那么就需要教師以及家長(zhǎng)為他們點(diǎn)亮指路明燈，在老師和家長(zhǎng)的諄諄教導(dǎo)之下才能使學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的性格、養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)，促使他們懷著一顆感恩之心去享受生活的美好、感受世界的奇特。

2.提高學(xué)生的審美意識(shí)

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教育工作者對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠持續(xù)不斷地感受文章字里行間透露出的感情，理解感情的內(nèi)涵，使學(xué)生在以學(xué)生為主、老師為輔的學(xué)習(xí)方式以及濃烈的學(xué)習(xí)氛圍之下將作者想要表達(dá)的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，這樣一來，不僅僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)變得更加能夠感同身受，更重要的是，為日后初中甚至是高中的語文閱讀理解打下基礎(chǔ)。因此，我們?cè)陂_展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，以此熏陶學(xué)生的道德情操。讓學(xué)生樹立起正確的世界觀和人生觀以及價(jià)值觀。[1]

二、情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透

1.組織人際合作，活躍語文課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，而課堂中多樣化的教學(xué)活動(dòng)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生對(duì)情感教育的感悟效果。教師在課堂開展情感教育時(shí)可以結(jié)合小組合作的方式，老師列舉幾個(gè)情感，讓學(xué)生對(duì)各種感情進(jìn)行小組間的討論，各有各的見解，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的氛圍下進(jìn)行情感碰撞。小學(xué)階段的學(xué)生無憂無慮，對(duì)于情感也是懵懂的，在語文課堂中對(duì)情感學(xué)習(xí)以及感悟，對(duì)他們的成長(zhǎng)非常重要。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要深入理解這篇文章的中心主旨，從各個(gè)方面來學(xué)習(xí)文章中的人物、情節(jié)、描寫、情感的表達(dá)內(nèi)容及方法，總的來說就是站在不同的角度看待同一事物就會(huì)得到不同的結(jié)果。教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位來探討文章中的一些句子所要表達(dá)的情感，以及在此前所學(xué)過的表達(dá)相似情感的文章中的句子或者詞語。學(xué)生之間開闊思維的討論不可勝舉，比如成語仁者見仁智者見智，更有才華的學(xué)生想到了橫看成嶺側(cè)成峰這句詩詞。學(xué)生在如此積極活躍的課堂氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，接受情感教育，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更有助于加深師生之間以及學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生變得更加尊重老師、愛護(hù)同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)造積極的語文學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教材中所收錄的文章甚至是句子、詞語都具有與眾不同的情感態(tài)度，那么教育工作者在語文的實(shí)際教學(xué)過程中可以利用情境化教學(xué)方式，為學(xué)生渲染真實(shí)的情感氛圍，通過讓學(xué)生與文學(xué)作品零距離接觸的方式來降低學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容、感悟文章所表達(dá)情感的難度。老師可以利用信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)工具從聲音、圖像等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，讓書本上的知識(shí)活起來，學(xué)生能更大程度地接收到作者筆下所生出的情感。[2]

老師在教學(xué)生《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，完全可以利用搜索引擎來搜集與桂林山水相關(guān)的視頻、圖片等網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂上播放給學(xué)生觀看，使得學(xué)生在這樣一個(gè)氛圍感滿滿的環(huán)境中從視覺、聽覺等方面來感受桂林山水的美與靜還有清，促使學(xué)生對(duì)“桂林山水甲天下”深入理解。由此，學(xué)生在最大程度上能對(duì)桂林山水的美麗之處產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)文中所描述的桂林之美產(chǎn)生向往之情，那么他們會(huì)以最飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。

3.組織閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生共情能力

閱讀是語文教學(xué)的重要形式，老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，無論是課本上要求學(xué)生熟讀的，還是課外的文學(xué)作品，都能鍛煉學(xué)生的共情能力。在每一篇優(yōu)秀的文章中的每個(gè)生動(dòng)語句、對(duì)人物的細(xì)膩刻畫、令人感觸頗深的故事，都是令學(xué)生對(duì)情感產(chǎn)生滲透的重要媒介。老師可以運(yùn)用集體朗讀或角色朗讀的方式引領(lǐng)學(xué)生喜歡閱讀，從書中感悟人生，樹立勇于開拓進(jìn)取、積極樂觀向上的人生觀[3]，這是為師者必須明確的奮斗目標(biāo)！

學(xué)生在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇文章時(shí)，可以先從其歷史背景入手，讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，掌握文章感情基調(diào)，理解何為幸福、興奮、激昂。尤其是帶有強(qiáng)烈感情色彩的重點(diǎn)語句，“毛澤東主席宣布：‘中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！’”“游行隊(duì)伍高呼‘中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲！……’”等句子在朗讀時(shí)情感有著語調(diào)以及語速的變化。這些飽含愛國(guó)主義的語句、情節(jié)、文章能夠激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)情感，促使學(xué)生更加熱愛祖國(guó)，也使學(xué)生感情滲透這個(gè)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教育不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)與技能的掌握的教育，同時(shí)也要全面滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)情感內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。小學(xué)語文具有強(qiáng)烈的人文情感色彩，也為對(duì)學(xué)生開展情感教育奠定了基礎(chǔ)?？偠灾?，在新課改的大環(huán)境下，在素質(zhì)教育并存的要求下，身為教育工作者必須將“填鴨式”“一言堂”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、考試為輔的更為科學(xué)、利于學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)步的教學(xué)模式，并且對(duì)教學(xué)方式不斷進(jìn)行探索實(shí)踐，注重語文教育中的情感教育，為國(guó)家培養(yǎng)更多的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩瑩.新課改背景下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中情感教育的實(shí)施方法[J].初等教育.2017（10）.

[2]王芳婭.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].初等教育.2018（2）.

[3]段春艷.小學(xué)語文情感教育的內(nèi)容與方法[A].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集[C]，2019：823-826.