熊亭

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們思想的轉(zhuǎn)變，在教育方面更加注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，與過(guò)去強(qiáng)壓力的教學(xué)相比，現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)更加注重幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái)，讓學(xué)生可以快樂(lè)地去學(xué)習(xí)，有一個(gè)幸福的童年。因?yàn)檎n堂上的教學(xué)目標(biāo)是既定的，那么對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革就可以從作業(yè)方面抓起，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行有效創(chuàng)新，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本文就雙減政策下小學(xué)中段語(yǔ)文有效創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);創(chuàng)新

前言：

早在20世紀(jì)80年代的時(shí)候，就有相關(guān)規(guī)定明確指出要減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是受到社會(huì)環(huán)境因素的影響，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常大，而且眾多家長(zhǎng)在攀比心理的影響之下，給學(xué)生施展了很多壓力，有關(guān)政策也很難實(shí)施下去。同時(shí)，“應(yīng)試教育”這種傳統(tǒng)思想在我國(guó)教育中根深蒂固，在這種思想的影響之下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，但是學(xué)生僅僅是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，效率低質(zhì)量也低，并沒(méi)有辦法真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展，這就表明大量的作業(yè)并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高，對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

一、作業(yè)多元化，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣

從小學(xué)生這個(gè)個(gè)體去考慮，他們還處于生理和心理發(fā)育的重要階段，個(gè)人性格還沒(méi)有完全定下來(lái)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)缺乏耐心和定力，很難堅(jiān)持下去。并且，傳統(tǒng)的作業(yè)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種痛苦的禁錮，很多學(xué)生都討厭做作業(yè)，只是在家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格要求下而不得不去做作業(yè)，這就表明了作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有吸引力的。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)單一化的作業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的作業(yè)興趣。傳統(tǒng)的課后作業(yè)都是以文本書(shū)寫(xiě)的形式來(lái)進(jìn)行，這種方式枯燥無(wú)味，學(xué)生自然無(wú)法產(chǎn)生興趣，新式的作業(yè)就應(yīng)該以多種多樣的方式去開(kāi)展。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新地去設(shè)計(jì)有效性作業(yè)，不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文本作業(yè)為主，可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)、簡(jiǎn)報(bào)、手工作品等形式去完成作業(yè)。在這篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，這是可以讓學(xué)生以所學(xué)習(xí)的寓言故事為基礎(chǔ)，去設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)，簡(jiǎn)報(bào)的內(nèi)容可以自由發(fā)揮，但是盡量要包含教材內(nèi)容，但又不限于教材內(nèi)容。同時(shí)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生脫離傳統(tǒng)教室的禁錮，和學(xué)生一起，走到社會(huì)上通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)方面的感官去進(jìn)行觀察性作業(yè)，比如，“守株待兔”是說(shuō)有一個(gè)農(nóng)夫在種田時(shí)看到一只野兔撞在了樹(shù)樁上，然后他就每天在這個(gè)樹(shù)樁上等野兔撞上來(lái)，那么教師就可以讓學(xué)生在大自然中觀察一下，如果學(xué)生面前的一棵小草有一只螞蚱經(jīng)過(guò)，那么是不是守著這顆小草就一定會(huì)有螞蚱經(jīng)過(guò)呢？這就需要學(xué)生進(jìn)行深入、有耐心的觀察，慢慢地去驗(yàn)證農(nóng)夫的這種思想。在這樣的觀察中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫的這種思想是非常愚蠢的。以上的這些多元化作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較有趣的，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，愿意去做也主動(dòng)去做，并且還有利于學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。

二、通過(guò)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行學(xué)習(xí)？就是為了通過(guò)學(xué)習(xí)去升華思想，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用起來(lái)，將知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，這才能真正的顯示出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是，過(guò)分死板的學(xué)習(xí)只會(huì)將學(xué)生的思維禁錮，即使學(xué)生在文本作業(yè)上寫(xiě)得天花亂墜、頭頭是道，但是到了現(xiàn)實(shí)去應(yīng)用時(shí)，還是空泛無(wú)力，只能紙上談兵。針對(duì)這些情況，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到作業(yè)實(shí)踐性的重要性，將現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境充分融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以社會(huì)實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)去鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生可以學(xué)以致用。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》在這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以充分考慮教學(xué)內(nèi)容，首先通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生明白這首古詩(shī)主要是表達(dá)詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)對(duì)家人朋友的懷念。這個(gè)時(shí)候就引出了一個(gè)知識(shí)，就是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”，在這個(gè)節(jié)日，應(yīng)該與家人朋友相聚。教師也可以根據(jù)這個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)給學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過(guò)社會(huì)調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式去了解一下重陽(yáng)節(jié)這個(gè)節(jié)日的文化特點(diǎn)和內(nèi)涵，在人們過(guò)這個(gè)節(jié)日的時(shí)候是否存在一些不良的文化習(xí)俗呢？現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于這個(gè)節(jié)日的文化情懷是否依然強(qiáng)烈呢？這些問(wèn)題都可以成為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主題。除了對(duì)重陽(yáng)節(jié)這個(gè)節(jié)日進(jìn)行社會(huì)探究之外，也可以對(duì)其他典型的中華傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入的了解探索。通過(guò)這樣的實(shí)踐作業(yè)，可以提高學(xué)生的社會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生奠定更好的文化基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

從新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力的方法通常都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體作業(yè)，在團(tuán)體作業(yè)中互幫互助，各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同去完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同發(fā)展。

例如：在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，這時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章的一些生詞進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，先每個(gè)人進(jìn)行文章默讀，并在默讀的過(guò)程中將一些生詞也就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的詞匯或者是無(wú)法理解的詞匯圈出來(lái)，然后再與小組類(lèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)交流解決一些可以自行解決的詞匯，然后再將其他在小組中無(wú)法解決的詞匯整理出來(lái)，在詞匯講解或者課后向老師提問(wèn)，以此來(lái)完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間互相幫忙解答，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思想交流，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

總結(jié)：

總的來(lái)說(shuō)，作業(yè)作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和反饋，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。一方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)可以讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，在腦海中形成更加深刻的知識(shí)記憶，其次，通過(guò)作業(yè)也可以向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。而且，新式的作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有更大的施展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用性更強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。

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