劉福英

微寫作的出現(xiàn)，在一定程度上促進了人與人之間的交流，人們可以用簡短的話表達自己想說的話。微寫作在小學寫作教學中的應用，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的寫作興趣。本文分析和討論微寫作在高年級教學中的應用，希望能給相關(guān)教學的開展提供參考和幫助。

進入小學高年級，意味著學生已經(jīng)基本擺脫了牙牙學語的階段，經(jīng)過前期的學習，他們已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)和系統(tǒng)思維，對閱讀和寫作有了固定的偏好和風格。閱讀占據(jù)了學生大量的精力和時間，導致在寫作方面，學生的訓練不足。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師的指導方法沒有新意，使學生的寫作能力提升緩慢。教師要重點關(guān)注微寫作教學法，處理好閱讀和寫作的關(guān)系，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、“微寫作”的重要價值和意義

（一）微寫作有利于提高學生的寫作能力。在微寫作過程中，學生可以嘗試切換多種文體，逐步掌握細節(jié)描寫的技巧。相比于傳統(tǒng)作文教學中的突擊式教學寫作，微寫作使日常的寫作訓練成為可能，有效降低了學生的壓力和焦慮情緒，能讓學生在寫作中大膽發(fā)揮想象力，更好地表達自我。

（二）微寫作有利于激發(fā)學生的寫作興趣。在語言教學中，表達能力是學生需要且必須掌握的技巧。在傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)著主導地位，對訓練學生的表達能力諱莫如深，讓學生按照自己的意愿學習和聽講。這樣的教學方式不利于激發(fā)學生的表達興趣。微寫作降低了教師主觀意愿的影響，教師要指導學生趣味化寫作。天長日久，學生逐步形成了常態(tài)化的寫作意識，這對激發(fā)學生的寫作興趣非常有利。

（三）微寫作有利于激發(fā)學生的想象力。微寫作有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學中的立意、字數(shù)要求，學生可以自由表達想象的內(nèi)容，少了限制，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了有效發(fā)展。

（四）微寫作有利于生活化教學有效開展。在核心素養(yǎng)理念下，教師要將語文課堂向生活實踐靠攏，讓學生在學習中始終保持實踐意識。微寫作有利于提升學生的觀察能力，學生可以想象生活中的細節(jié)，然后寫到作文中。微寫作將語文課堂和現(xiàn)實生活有效結(jié)合，讓學生對學習、生活產(chǎn)生了更加積極樂觀的態(tài)度，并在作文中表現(xiàn)出來。

二、優(yōu)化微寫作教學的方法

（一）闡釋微寫作的含義。在高年級語文教學中，教師可以講解微寫作的內(nèi)容和概念，讓學生了解微寫作的特點，以減少心理負擔和壓力。微寫作沒有字數(shù)限制，甚至可以無題寫作。但對于寫作內(nèi)容要精益求精，以打牢寫作基礎(chǔ)，進而更好地表達。

（二）布置微寫作作業(yè)。為了體現(xiàn)微寫作的優(yōu)勢，教師可以將寫作人物布置成常規(guī)的作業(yè)形式，讓學生對寫作始終有興趣，在長期的教學中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）及時點評學生的微作文。在微寫作教學中，教師要點評學生的微作文，讓學生的心理得到滿足，獲得寫作信心，進而形成競爭意識，大家互相促進，共同提高。例如，教師可以抽出時間評價優(yōu)秀作品，將其張貼到展示墻上，定期更新，營造良好的為寫作氛圍，讓學生更好地發(fā)展和成長。

（四）改編和補充課文內(nèi)容。在激發(fā)學生靈感的過程中，教師可以課文為樣本，指導學生對原文進行簡單的改編，讓閱讀和寫作能力同步提高。例如，教學五年級課文《草船借箭》，教師可以安排部分學生改編“借”箭過程中的自然環(huán)境，使諸葛亮的計策落空;安排部分學生修改諸葛亮和周瑜之間的對話，使草船借箭成為不重要的事件，不會威脅諸葛亮的安全;還可以安排部分學生改變曹操的性格，讓水兵放火箭，看諸葛亮如何對敵……如此，可讓學生的微寫作充滿樂趣，不斷提高想象能力。

（五）讓學生自主擬題。在微寫作教學中，教師可以讓學生自行擬題，或者無題寫作，自由表達會帶來更多驚喜，促進微寫作向多元化發(fā)展。教師要指明寫作思路，讓學生大膽嘗試。例如，可以提供一些簡單的詞語，讓學生寫一些簡短的故事和場景。如《我在自習課的想法》《為什么雨天會讓人安心/憂心》等。

（六）讓學生模仿感興趣的文章或段落。小學語文教材中的文章都是經(jīng)過編者精挑細選的，內(nèi)涵豐富，文質(zhì)兼美，是非常好的模仿對象。在微寫作教學中，教師可以指導學生仿寫，讓學生掌握更多的寫作技巧、手法，不斷提高寫作能力和作文水平。例如，可以指導學生賞析文章的技巧和結(jié)構(gòu)，然后自選一處景物，寫一段200字左右的段落，要運用課文中的方法和技巧，讓景物描寫更加精彩，讓學生在寫作過程中方向明確，最終寫出生動精彩的文章。

（七）指導學生關(guān)注作文細節(jié)。在微寫作教學中，教師要指導學生寫出細節(jié)內(nèi)容，如布置寫作任務，描寫教師的行為和外貌、描寫夕陽下的校園等，以不斷提升學生的寫作能力。

總之，相比于傳統(tǒng)作文教學中的突擊式寫作教學指導，微寫作使日常的寫作訓練成為可能，有效降低了學生的壓力，能更好地表達自我。在傳統(tǒng)教學中，教師占據(jù)主導地位，讓學生按照自己的意愿學習和聽講，這樣的教學方式不利于激發(fā)學生的表達興趣。天長日久，學生逐步形成了常態(tài)化的寫作意識，這對于激發(fā)學生的寫作興趣非常不利。微寫作有利于激發(fā)學生的想象力，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學中的立意、字數(shù)要求，學生可以自由表達想象的內(nèi)容，少了限制，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了有效發(fā)展。教師要將語文課堂向生活靠攏，讓學生在學習中始終保持實踐意識。微寫作將語文課堂和現(xiàn)實生活有效結(jié)合，讓學生對學習、生活產(chǎn)生了更加積極樂觀的態(tài)度，并在作文中流露出來。進入小學高年級，經(jīng)過前期的學習，學生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對閱讀和寫作有了固定的喜好和風格。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師的指導方法沒有新意，導致學生的寫作能力提升緩慢。教師要重點關(guān)注微寫作教學法，處理好閱讀和寫作的關(guān)系，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。微寫作是日記寫作的升級，教師要放開限制，指導學生大膽表達，不斷提升寫作能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。