朱佳玲

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！蹦敲矗瑧?yīng)該如何在日常生活和游戲中讓幼兒學(xué)到有意義的知識(shí)呢？我將以大班幼兒的“護(hù)蛋行動(dòng)”為例，與大家分享一些自己關(guān)于幼兒“學(xué)”的認(rèn)識(shí)。

大班幼兒迎來了期盼已久的“護(hù)蛋行動(dòng)”。這天早上，幼兒帶著自己的蛋寶寶走進(jìn)班級(jí)，有的裝在盒子里，有的放在塑料瓶里，有的捧在手中……他們今天的任務(wù)是：和蛋寶寶一起生活，照顧自己的“蛋寶寶”。

下午離園前，我請(qǐng)幼兒分享：“你們今天和蛋寶寶一起發(fā)生了哪些事情呢？”

單梁：我整天都把蛋寶寶拿在手里，它陪我做游戲、做操，還和我一起學(xué)本領(lǐng)，可開心了。

果果：我的蛋寶寶上午就碎了，上午上廁所的時(shí)候，我把蛋寶寶交給了萌萌，萌萌沒拿穩(wěn)，就碎了，我傷心地哭了。

葦昱：我把蛋寶寶放在塑料瓶里掛在身上，我是坐公交車帶它來幼兒園的，今天我和它一起睡覺、吃點(diǎn)心、做棍棒操，它一直都好好的。

茜茜：我的蛋寶寶也是在玩滑梯的時(shí)候碎掉了，我很傷心。能不能再有一次護(hù)蛋行動(dòng)呢？我一定會(huì)保護(hù)好它的。

阿喜：我沒帶蛋寶寶，我今天早上是坐媽媽的汽車來的，結(jié)果把蛋寶寶忘在媽媽車上了。于是，我和童童商量一起照顧她的蛋寶寶，我們和蛋寶寶一起玩游戲，還一起拍蛋寶寶睡覺呢。

洋洋：上午我和坨坨一起去玩滑滑梯，我?guī)е皩殞氁黄鹑サ?，但是在滑下來的時(shí)候，蛋寶寶被我壓碎了。

教師：蛋寶寶碎掉了，該怎么辦呢？

洋洋：如果只有一條小裂縫，就可以給它貼上雙面膠，那樣蛋寶寶就還是好的。

單梁：如果碎得很厲害，那就只能拿碗收集起來，不然把蛋寶寶留在那里，它會(huì)很傷心的。

茜茜：我們可以開個(gè)醫(yī)院，把所有受傷的蛋寶寶送到醫(yī)院，然后一起照顧他們。

“護(hù)蛋行動(dòng)”的第一天，雖然蛋寶寶出現(xiàn)了各種各樣的狀況，但我能夠看出幼兒把蛋寶寶當(dāng)成了自己的孩子，他們也學(xué)著爸爸媽媽照顧自己時(shí)的樣子，小心翼翼地呵護(hù)著蛋寶寶，責(zé)任心在他們幼小的心中悄然萌發(fā)。

鑒于“護(hù)蛋行動(dòng)”的第一天狀況百出，幼兒都強(qiáng)烈建議要再次照顧蛋寶寶。于是，我們基于幼兒的興趣和意愿，開展了第二次“護(hù)蛋行動(dòng)”。這次護(hù)蛋行動(dòng)的任務(wù)仍然是：和蛋寶寶一起生活，照顧自己的“蛋寶寶”。第二天的“護(hù)蛋行動(dòng)”開始了……

羽莘：我的蛋寶寶碎了，我和其他小朋友撞在一起，它就碎了。

教師：那怎么辦呢？

果果：不可以浪費(fèi)。

杰杰：可以炒炒。（他的蛋寶寶掉在了地上，殼龜裂了，但是里面的蛋液沒有流出來。）

一時(shí)間，另外幾個(gè)“小吃貨”也提議道：“我們做炒雞蛋吧。”“可是一個(gè)雞蛋不夠吃的，怎么辦？”為了吃幼兒可都絞盡腦汁，有的說：“回家拿幾個(gè)雞蛋來。”有的說：“去看看鴿子有沒有下蛋？”有的說：“我們還是去問問食堂里的阿公吧，問他借幾個(gè)?！?/p>

說做就做，幼兒捧著雞蛋就去找王師傅：“阿公，我們要炒蛋，能借我們幾個(gè)雞蛋嗎？”王師傅很爽快地答應(yīng)了：“可以啊，但是你們那么小會(huì)炒嗎？”小朋友說：“那就請(qǐng)阿公你幫忙吧?！薄澳侨ツ睦锍茨?？”“食堂?！薄翱墒鞘程美铿F(xiàn)在在做你們的午飯，沒有鍋怎么辦？”面對(duì)王師傅的“反復(fù)刁難”，幼兒沒有退縮：“我們可以去生活體驗(yàn)室?！?/p>

成功借到三顆雞蛋后，幼兒開始為炒蛋做準(zhǔn)備。經(jīng)過討論，幼兒決定分成洗碗、洗雞蛋、打雞蛋三組，分工時(shí)幼兒還根據(jù)自己的“特長”開始了崗位競(jìng)爭(zhēng)：“我會(huì)打雞蛋?！薄拔以诩?guī)蛬寢屜赐氲?，我來洗碗吧?！眰€(gè)別崗位競(jìng)爭(zhēng)人數(shù)較多，幼兒就協(xié)商用“石頭、剪刀、布”來決定。決定好后，幼兒來到生活體驗(yàn)室，就各自的崗位做起了準(zhǔn)備工作。

炒雞蛋前期準(zhǔn)備工作就緒后，幼兒就到廚房喊來了王大廚，請(qǐng)他烹飪美味的炒蛋。當(dāng)生活體驗(yàn)室里飄起了蛋香，看著鮮嫩的雞蛋，幼兒食指大動(dòng)，品嘗起美味來。

雖然雞蛋碎了，但在幼兒的不斷探索研究中，碎雞蛋以另一種方式呈現(xiàn)在大家面前，讓此次“護(hù)蛋行動(dòng)”多了一份甜蜜與回味。

幼兒從發(fā)現(xiàn)問題到一起想辦法，再到尋求他人（成人）幫助、分工合作解決問題，將自己的設(shè)想變成了現(xiàn)實(shí)，真正成為了生活的主人。教師追隨幼兒的想法，尊重幼兒的選擇，支持幼兒的自主探索，讓幼兒在自主處理問題的過程中能力得到提升。

總之，教師要努力引導(dǎo)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，最大限度地支持和滿足幼兒在一日生活和游戲中通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，幫助幼兒在一次次的活動(dòng)中獲得責(zé)任心、探究能力、觀察能力的提升，以及不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為一名幼兒教師，要不斷追隨幼兒的腳步去支持幼兒的“學(xué)”，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）