張先英

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生屬于剛剛學(xué)習(xí)說(shuō)話寫話的學(xué)生，在語(yǔ)言表達(dá)的意圖和語(yǔ)言的流暢性上并不熟練。因此，教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力的培養(yǎng)，還要從學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的熟練度上進(jìn)行培養(yǎng)，使低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)言文字的組織能力得到提升。

汪潮老師曾說(shuō)：“對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀圖比讀文更有興趣，也更為有效。學(xué)生觀看圖片，猶如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，印象更為鮮明深刻，因此，在第一學(xué)段地寫話教學(xué)中，可以很好地利用圖形、圖畫和圖表?！被诖?，教師就可在鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話的能力時(shí)，運(yùn)用看圖的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。這一方式是指，教師在課堂上為學(xué)生展示可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話的圖像，學(xué)生可以根據(jù)圖像中的內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，并將自己所說(shuō)的對(duì)話寫出來(lái)，由此便可鍛煉學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。最重要的是通過(guò)看圖能夠積極鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而鍛煉他們的說(shuō)話能力，利用這一看圖環(huán)節(jié)能夠充分鍛煉學(xué)生的雙向能力，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)。因此，教師可以利用不同圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極觀察圖片，進(jìn)而提升他們的觀察能力，再讓他們通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表述來(lái)鍛煉他們的表達(dá)。

教師教授學(xué)生以《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課文內(nèi)容時(shí)，在展示出這幾幅畫面之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這幅畫面中的小蝌蚪遇到了什么情況？”學(xué)生回答說(shuō)：“小蝌蚪在尋找自己的媽媽?！蔽医又鴨?wèn)：“如果讓你給其他小朋友講述這個(gè)故事，你會(huì)怎么講呢？”此時(shí)一位學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)說(shuō)，有一群小蝌蚪長(zhǎng)大了，但是它們并不知道自己的媽媽是誰(shuí)？它們看到其他的小動(dòng)物都有媽媽，也想找到自己的媽媽。于是就在水中游啊游，之后它們看到了鯉魚(yú)阿姨，便問(wèn)：‘鯉魚(yú)阿姨，你知道我們的媽媽在哪里嗎？’……”聽(tīng)了學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容的口語(yǔ)描述，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“非常好，這個(gè)故事講得很動(dòng)聽(tīng)。但是呢，你們大家還有一些問(wèn)題，在表述方面還不夠完美，哪位學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)？”其實(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生們積極探索自己在表述方面的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷地探索，再由教師進(jìn)行總結(jié)，在此之后還可以讓大家試著寫一寫這個(gè)故事，通過(guò)仿寫故事鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，等到他們寫完之后，可以按這個(gè)故事來(lái)講述給其他學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)這樣的方式鍛煉他們的表達(dá)能力，在鍛煉之前也可以給他們一定的方法指導(dǎo)，讓他們了解如何將自己看的內(nèi)容用語(yǔ)言進(jìn)行表述，一點(diǎn)點(diǎn)去讓他們鍛煉，之后必然會(huì)有所進(jìn)步。

為了鍛煉學(xué)生的說(shuō)話寫話能力，教師還可以讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行情景模擬來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。即為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話寫話的情境，讓學(xué)生扮演情境中的角色，并在表演的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話，之后再將自己對(duì)話的過(guò)程寫下來(lái)，這也能夠鍛煉學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。經(jīng)過(guò)多次的情景設(shè)定，讓他們自己進(jìn)入特定情境中，以主人公的角度來(lái)欣賞，這樣會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言組織有一定的幫助。因此，教師在情景模擬方面需要多利用和創(chuàng)設(shè)情境，要讓他們鍛煉說(shuō)話的能力。

我在教授小學(xué)生寫話時(shí)，曾為學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)生活中大家都會(huì)遇到的情境——“約朋友出去玩”。首先，“小王”先走到小李家，之后用手做出敲門狀。接著“小李的媽媽”打開(kāi)門，問(wèn)道：“你好，你是哪位??？”此時(shí)，“小王”回答說(shuō)：“您好，阿姨。我是小李的同學(xué)小王，想找小李?！庇谑恰靶±顙寢尅闭f(shuō)：“好的，請(qǐng)進(jìn)來(lái)吧。”接著“小李”出場(chǎng)，問(wèn)道：“小王你找我什么事？”“小王”說(shuō)：“我想約你周末去踢球，你有空嗎？”“小李”說(shuō)：“好??！周末什么時(shí)間？在哪匯合？”“小王”回答說(shuō)：“下午2點(diǎn)，我來(lái)找你，咱們一起去公園踢球?！薄靶±睢闭f(shuō)：“好的?！苯又⊥醣汶x開(kāi)了。從這一過(guò)程中也可看出學(xué)生可以根據(jù)特定情境進(jìn)行口頭對(duì)話，通過(guò)他們自身實(shí)踐，讓他們?nèi)硇倪M(jìn)入到特定的情境之中，讓他們?cè)O(shè)身處地想象這個(gè)情境中會(huì)發(fā)生什么樣的事情，由此使學(xué)生的說(shuō)話能力也得到培養(yǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)慢慢提升。教師還是要充分為他們?cè)O(shè)置這樣的情景，通過(guò)次數(shù)疊加和實(shí)際練習(xí)必然會(huì)鍛煉他們的能力，與此同時(shí)，他們也會(huì)感受到對(duì)話的樂(lè)趣，進(jìn)而配合教師完成活動(dòng)。我也會(huì)利用他們生活中發(fā)生的實(shí)例進(jìn)行啟發(fā)，像是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到忘帶文具的情況，并設(shè)定特殊的情境，讓他們進(jìn)行交流，先給他們幾分鐘，讓他們進(jìn)行組織語(yǔ)言，這一環(huán)節(jié)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話寫話能力的鍛煉和培養(yǎng)，還可以通過(guò)運(yùn)用游戲的方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠愉悅的進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生在游戲過(guò)程中提升自身說(shuō)話寫話能力。利用游戲來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓游戲充斥他們的世界和環(huán)境，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的氛圍，進(jìn)而積極推動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終提升自己的核心素養(yǎng)。

以“一起做游戲”這一口語(yǔ)交際課程為例，我在課堂上便組織學(xué)生一起玩“貼鼻子”的游戲。比如，一個(gè)小組中的同學(xué)指揮另一個(gè)同學(xué)貼鼻子，說(shuō)：“你向前走三步，之后向左挪一步，右手向上抬一些，好了，貼吧?！绷硪粋€(gè)同學(xué)便將鼻子貼在了合適的位置上。之后大家在記錄這次游戲的時(shí)候，寫道：“這次游戲我跟同學(xué)相互配合，我說(shuō)讓同學(xué)貼到哪，同學(xué)就按照我說(shuō)的去做，我們配合得非常默契?！蓖ㄟ^(guò)有些環(huán)節(jié)的記錄，讓他們回憶自己在游戲環(huán)節(jié)中經(jīng)過(guò)了哪些順序以及步驟讓，他們回憶起游戲的快樂(lè)，在回憶的過(guò)程中，必然會(huì)鍛煉其說(shuō)話表達(dá)能力，讓他們?cè)诓唤?jīng)意間得到說(shuō)話能力的鍛煉和提升。由此便可看出，利用游戲是可以提升學(xué)生的說(shuō)話寫話能力的，最重要的是學(xué)生喜歡游戲，在游戲環(huán)節(jié)中能讓學(xué)生放下自己的戒備，全身心進(jìn)入游戲，始終不覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，反而是積極參與其中，在游戲中得到能力提升，與此同時(shí)也能提高學(xué)生們之間的配合默契，有助于維持班級(jí)內(nèi)學(xué)生的友誼。

良好的表達(dá)需要擁有豐富的詞庫(kù)，低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)較小，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。教師要幫助他們通過(guò)朗讀或者是閱讀的方式來(lái)積累語(yǔ)言，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀可以幫助他們形成良好的語(yǔ)感，與此同時(shí)，也能夠積累詞匯，充實(shí)他們的語(yǔ)言詞庫(kù)。老師在鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力之前就需要提前找好與他們這個(gè)年紀(jì)相仿的故事或者文章，在課堂上讓學(xué)生大聲朗讀這些故事或文章，或者是安排學(xué)生每天朗讀，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好方法。通過(guò)朗讀能夠提升他們的理解能力，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的組織能力，也能夠規(guī)范他們的語(yǔ)言表達(dá)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)比原來(lái)提高一個(gè)層次。除了這個(gè)方法，教師還可以讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，將自己喜歡的語(yǔ)句都記錄下來(lái)，謄抄在一個(gè)筆記本上，讓他們有秩序地進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓他們積累詞匯。

如果說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)輸出的過(guò)程，積累就是一個(gè)輸入的過(guò)程，不管是輸出還是輸入都需要學(xué)生個(gè)體掌握一些具體的詞匯。“好記性不如爛筆頭”，教師就是要利用好這個(gè)輸入的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讓他們積極輸入詞匯，把這些詞匯都聚集在一起就能形成穩(wěn)定且強(qiáng)大的詞庫(kù)。在平時(shí)朗讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住每一個(gè)精彩瞬間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，畫出自己喜歡的語(yǔ)句，還可以帶領(lǐng)他們分析語(yǔ)段，讓他們了解語(yǔ)句為什么精彩，在分析的過(guò)程中也能夠鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生看圖進(jìn)行對(duì)話鍛煉，根據(jù)情境進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，運(yùn)用游戲促進(jìn)說(shuō)話寫話等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。這些教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生說(shuō)話寫話的積極性，并能很好地鍛煉小學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。