王永明 ，馬冬雪

（1.吉林省東遼縣教師進(jìn)修學(xué)校，吉林遼源136000；2.首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京100048）

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是決定教育改革成敗與否的關(guān)鍵所在。教育是面向未來(lái)的職業(yè)，隨著教育邁向現(xiàn)代化，教師這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化性質(zhì)便更加明顯。推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化是國(guó)際教師教育改革發(fā)展的潮流，也是當(dāng)前我國(guó)教師教育改革發(fā)展的重要導(dǎo)向。

在我國(guó)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，一方面需要教師更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力。另一方面，也需要提高教學(xué)反思能力，增強(qiáng)科研意識(shí)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論支持。學(xué)生要發(fā)展，教師先成長(zhǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的第一步，在于教師自身的反思。教學(xué)反思能實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但教學(xué)反思不能孤立存在，不能脫離“教”與“學(xué)”。而目前教師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：絕大多數(shù)教師只注重“教”，不注重“學(xué)”，更不注重“思”，教、學(xué)、思嚴(yán)重脫節(jié)，造成老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展道路上進(jìn)展緩慢①。

一、教、學(xué)、思合一的實(shí)踐源泉與價(jià)值

教育正邁向現(xiàn)代化，在此背景下，若教師只憑借已有舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理論與實(shí)踐必須雙管齊下。教師要一邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，一邊要將理論運(yùn)用到教育教學(xué)的實(shí)踐中，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。筆者在長(zhǎng)達(dá)25年的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷及教師培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三段六步成長(zhǎng)模型”，申報(bào)了吉林省國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)個(gè)人項(xiàng)目，正在深入研究。

（一）“三段九步成長(zhǎng)模型”的構(gòu)建

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三段九步成長(zhǎng)模型”將教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段六步。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一個(gè)階段是“成長(zhǎng)階段”（3～5 年），實(shí)現(xiàn)這一階段的三步是：教、學(xué)、思合一，即課堂教學(xué)、讀書(shū)學(xué)習(xí)、教學(xué)反思三位一體，密不可分，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三段九步成長(zhǎng)模型”，全面、系統(tǒng)地論述了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律，構(gòu)建了以職業(yè)理想為源動(dòng)力，以生涯規(guī)劃為路線圖，以“三段九步”為操作策略的教師持續(xù)不斷、全面發(fā)展的理想框架?！俺砷L(zhǎng)模型”也叫“二三九成長(zhǎng)模式”，即教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到內(nèi)、外兩個(gè)因素的制約（內(nèi)因是自我發(fā)展，外因是培養(yǎng)培訓(xùn)），在三個(gè)不同的發(fā)展階段（成長(zhǎng)、成熟、創(chuàng)新）對(duì)應(yīng)具體的“九步”（教、學(xué)、思、研、訓(xùn)、行、導(dǎo)、創(chuàng)、轉(zhuǎn)）成長(zhǎng)路徑。

（二）實(shí)踐價(jià)值

“成長(zhǎng)模型”突出教師以自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)為主體，培訓(xùn)部門(mén)為教師提供及時(shí)的幫助與支持，教師研修院、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及高等院校協(xié)同創(chuàng)新，開(kāi)展培訓(xùn)，共同促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其實(shí)踐價(jià)值為：

其一，尊重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，在總結(jié)自身成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，提出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體方法和步驟，即“三段九步成長(zhǎng)模型”，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供切實(shí)可行的操作策略與解決辦法。

其二，將教師的職業(yè)生涯以時(shí)間序列的方式分為三個(gè)不同的階段，在教師成長(zhǎng)過(guò)程中的不同階段提供必要和及時(shí)的培養(yǎng)培訓(xùn)，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)教師成長(zhǎng)的不同階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目（培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程等）提供參考與借鑒，從而提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

其三，建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三段九步成長(zhǎng)模型”，將教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)置于職業(yè)生涯的大背景中，把教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)視為一個(gè)完整、連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，在教師培訓(xùn)方面實(shí)現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合：研究教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教師培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)與教師培訓(xùn)相結(jié)合，教師的培養(yǎng)培訓(xùn)與教師的生涯規(guī)劃相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的、孤立的培訓(xùn)模式。

其四，根據(jù)教師不同的成長(zhǎng)階段而設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，把解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的基本立足點(diǎn)，使受訓(xùn)者切身感受到培訓(xùn)對(duì)解決自己教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的益處，由此極大地提高了參訓(xùn)教師的積極性。改變了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)高、大、上，理論講授滿(mǎn)堂灌。

其五，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，形成民間的教師學(xué)習(xí)共同體。這種共同體是有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和研究精神的教師自愿組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它以共同解決教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題為目的，以“分享合作、互利共贏”為目標(biāo)，以教師的全面發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，建立起來(lái)的民間學(xué)習(xí)共同體，為教師培訓(xùn)提供了新視角、新思路。

二、教、學(xué)、思合一的實(shí)踐研究與探索

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的第一步，在于教師自身的反思。而教學(xué)反思不能孤立存在，它是緊緊依托實(shí)踐的。教師在實(shí)踐中生成問(wèn)題，然后以讀書(shū)學(xué)習(xí)，向別人請(qǐng)教這樣的形式去掌握豐富的理論知識(shí)，為解決問(wèn)題提供思路，為反思提供理論基礎(chǔ)和批判標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有理論作支撐的教學(xué)反思，則會(huì)流于形式，不能提升和改善自己的教學(xué)。教學(xué)反思不上升到一定的理論高度，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)則難以發(fā)展。

教師反思的理論知識(shí)包括教師教學(xué)所需科學(xué)文化知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)等。這就要求我們老師要經(jīng)常閱讀一些教育理論方面的書(shū)籍，看一些教育方面的報(bào)刊雜志，還要關(guān)注身邊的具體案例，留心電視中的事件，積極參與一些校本教研活動(dòng)，參加外出培訓(xùn)等。教師在學(xué)習(xí)一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行反思，有以下三種形式：

（一）案例研究

案例研究就是把課堂作為實(shí)驗(yàn)室，以自己為研究對(duì)象，以課堂教學(xué)問(wèn)題作為研究課題，以改善課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)效率為研究目的。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例。二是觀察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；通過(guò)課堂觀察、觀課議課、評(píng)課磨課等形式，在集體備課、集體研課的過(guò)程中反思自己的教學(xué)。三是在平時(shí)注意搜集書(shū)刊雜志中的案例。

（二）教學(xué)反思

教學(xué)反思作為一種教育研究形式，是涉及課堂全方位，內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。通過(guò)研究教材、研究學(xué)生、研究教法，經(jīng)過(guò)詳細(xì)全面的觀察和分析，加以總結(jié)歸納，反思才能達(dá)到最佳效果。這種案例有課前反思、課中反思、教后反思、作業(yè)反思、試卷評(píng)析、班主任工作反思等。

（三）課后小結(jié)

課后小結(jié)就是把課堂教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或出現(xiàn)的困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以教學(xué)隨筆的形式寫(xiě)出來(lái)，以便重新審視和修正自己的教學(xué)行為，并且有針對(duì)性地加以改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)。這種案例研究就是以自己在上課中遇到的特定情況或問(wèn)題為研究課題，以學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)自己或群體的努力，課后進(jìn)行主動(dòng)的分析、批判、總結(jié)的過(guò)程就是課后小結(jié)。經(jīng)常撰寫(xiě)課后小結(jié)，對(duì)提高自己的課堂教學(xué)有著重要的意義。

三、教、學(xué)、思合一的操作方法與技巧

（一）教、學(xué)、思三者之間的關(guān)系

“教”是基礎(chǔ)，“學(xué)”是關(guān)鍵，“思”是根本，“教”是用文化知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，“學(xué)”是對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題或現(xiàn)象做出分析和解釋?zhuān)八肌眲t是將問(wèn)題形成專(zhuān)題，提出解決的對(duì)策或建議，并反思效果，寫(xiě)成一篇教學(xué)反思（呈現(xiàn)形式）?！敖獭W(xué)、思合一”是一種循環(huán)發(fā)展的過(guò)程，體現(xiàn)經(jīng)常性和持久性的螺旋上升式的效果。它適合所有的一線教學(xué)工作者。

古人言：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我們說(shuō)：教而不學(xué)則淺，學(xué)而不教則空。當(dāng)今社會(huì)日新月異，教師在教書(shū)的同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“專(zhuān)”，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)，以求共進(jìn)。作為教師，不僅要教到老，學(xué)到老，還要思到老，做到“教學(xué)思合一”。教、學(xué)、思，三位一體，緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，追求自我發(fā)展，重塑教育個(gè)性，挖掘自身潛能，獲取教研樂(lè)趣。它改變了以往只是孤立地提倡教師進(jìn)行反思的做法，忽視了反思的前提是教學(xué)實(shí)踐與讀書(shū)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了反思流于形式。只有三者結(jié)合，才能對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，理智地對(duì)待與思考，引發(fā)教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真正提升。

（二）教、學(xué)、思合一的操作流程

教、學(xué)、思合一的操作流程可按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在日常教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，并圍繞該問(wèn)題從課程、學(xué)生、教師本身等多角度收集資料。

第二步：分析問(wèn)題。教師通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、合作探究、自身審視，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)。

第三步：解決問(wèn)題。教師在已有的知識(shí)儲(chǔ)備中搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，著手制定解決問(wèn)題的方案，并在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試，以改進(jìn)現(xiàn)狀。

第四步：教學(xué)反思。對(duì)解決問(wèn)題之后的效果（收獲體會(huì)、教學(xué)得失、改進(jìn)措施等）進(jìn)行總結(jié)，形成教學(xué)反思。整個(gè)過(guò)程可用圖1來(lái)表示：

圖1 教、學(xué)、思合一的操作流程

四、教、學(xué)、思合一的實(shí)踐應(yīng)用與推廣

二十余年來(lái)，筆者堅(jiān)持教、學(xué)、思合一的做法，提高了自身素質(zhì)和教研水平，不僅實(shí)現(xiàn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還對(duì)周邊教師成長(zhǎng)起到了引領(lǐng)作用，評(píng)為吉林省科研型名教師，東遼縣四星級(jí)名師（全縣僅1人）。養(yǎng)成了反思習(xí)慣，八年集成35 萬(wàn)字的專(zhuān)著《課改日記》，由吉林人民出版社出版并獲吉林省教育學(xué)會(huì)第八次教研成果專(zhuān)著類(lèi)一等獎(jiǎng)。東北師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)馬云鵬教授說(shuō)：“王永明的《課改日記》，記錄了農(nóng)村課程改革、新課程實(shí)踐中一位農(nóng)村教師成長(zhǎng)的心路歷程，成為珍貴的教改歷史資料。”

在語(yǔ)文教學(xué)中形成“開(kāi)放語(yǔ)文”教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了“人人都是第一名”的教育理念。在東遼縣安石二中、安石一中實(shí)驗(yàn)后，教師反映：這種做法符合農(nóng)村教師實(shí)際，易于操作，效果顯著。吉林省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張茵、原吉林省教育學(xué)院院長(zhǎng)張笑庸、張德利，原吉林省教育學(xué)院農(nóng)村教育研究所所長(zhǎng)李元昌，東北師大農(nóng)村所洪俊等專(zhuān)家，多次到我縣實(shí)地調(diào)研，聽(tīng)了學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)，認(rèn)為有推廣價(jià)值。這種做法在國(guó)家級(jí)語(yǔ)文研討會(huì)上得到專(zhuān)家的認(rèn)可。在吉林省的德惠市、通化市、遼源市舉行的骨干教師培訓(xùn)班上給教師培訓(xùn)10 余次。2009 年11 月4 日，應(yīng)邀在吉林省農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班上講座，得到省級(jí)骨干教師的一致好評(píng)。2020 年12 月4 日在南京召開(kāi)的“第三屆全國(guó)名師工作室主持人高峰論壇”會(huì)議上，本人作為“東遼縣王永明語(yǔ)文名師工作室”主持人作了“‘三段九步成長(zhǎng)模型’在名師工作室教師培養(yǎng)中的實(shí)踐應(yīng)用”的經(jīng)驗(yàn)交流。2020 年3月，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所碩士研究生王艷梅、吳剛、周旭曄等研究生以此為素材，確立課題，開(kāi)展研究，并撰寫(xiě)了畢業(yè)論文。2014 年，由東北師范大學(xué)出版社出版了個(gè)人專(zhuān)著《王永明與開(kāi)放語(yǔ)文》一書(shū)，標(biāo)志著“開(kāi)放語(yǔ)文”初步形成個(gè)人教學(xué)特色。2019 年，出版了《開(kāi)放語(yǔ)文的理論思考與實(shí)踐探索——充電包》，是在反思當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在知識(shí)斷裂、缺少銜接而開(kāi)展研究的最新成果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，辦手抄報(bào)，參加作文競(jìng)賽等，學(xué)生由原來(lái)的接受式學(xué)習(xí)變成了研究性學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由封閉式學(xué)習(xí)變?yōu)殚_(kāi)放式學(xué)習(xí)。教學(xué)成績(jī)提高了，學(xué)生愿意上語(yǔ)文課了。實(shí)驗(yàn)前愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文的只占55%，而現(xiàn)在，95%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2005 年中考，本人所教班級(jí)有33 人考入縣重點(diǎn)高中（升學(xué)率在全縣排第五）。2007年全縣抽考，谷松桓以112分為全縣最高分，全班平均成績(jī)?yōu)槠咝５诙?008 年全縣抽考，周紅博以112.5 分為全縣最高分，實(shí)驗(yàn)班平均分全縣第二。2009 年期末考試，年級(jí)前30 名我班就有13 人。學(xué)生作文在國(guó)家、省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表54 篇，在各類(lèi)作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)32次。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)得到明顯提高，學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)勞動(dòng)等思想感情也發(fā)生了諸多變化。

專(zhuān)業(yè)能力提升了。筆者閱讀了大量的書(shū)籍，豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界。不斷積累總結(jié)，在核心期刊《中小學(xué)教育》《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》以及《素質(zhì)教育》《語(yǔ)文教學(xué)研究》等國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表論文50多篇，成立“拓荒隊(duì)”的經(jīng)驗(yàn)與做法在東北師大舉行的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上作專(zhuān)題發(fā)言。開(kāi)展的“我和玉米共成長(zhǎng)”活動(dòng)，為當(dāng)?shù)馗弋a(chǎn)增收提供了思路。開(kāi)發(fā)校本教材10 本。2007 年11 月，在遼源市基礎(chǔ)教育課程改革中成績(jī)優(yōu)秀，被評(píng)為遼源市農(nóng)村課改先進(jìn)工作者，吉林省基礎(chǔ)教育校本科研先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)基礎(chǔ)教育校本科研骨干教師。2018 年度“中國(guó)課改杰出教師”。2016 年被吉林省人民政府評(píng)為吉林省十四批有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，吉林省第五批拔尖創(chuàng)新人才。

“教、學(xué)、思合一”在吉林省東遼縣安石一中推廣后，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了科研水平，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。十一五期間，我校共承擔(dān)課題4項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)課題1 項(xiàng)，省級(jí)課題2 項(xiàng)，市級(jí)課題1項(xiàng)，4項(xiàng)課題全部通過(guò)驗(yàn)收，順利結(jié)題，有3項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)撰寫(xiě)的《加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展》獲吉林省教育廳調(diào)研報(bào)告優(yōu)秀獎(jiǎng)，開(kāi)展了豐富多彩的校本教研活動(dòng)，提升了教師的業(yè)務(wù)水平。共有38 位教師執(zhí)教市縣級(jí)示范課，外派教師70多人次參加國(guó)培、省培計(jì)劃及其它培訓(xùn)活動(dòng)。教師撰寫(xiě)論文150 多篇，在省級(jí)以上刊物發(fā)表32 篇，匯編教研材料集5本，出版教師專(zhuān)著1部。有28位老師分別獲省、市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有52 位教師在各級(jí)的課件、講課、論文等評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，在全縣督導(dǎo)檢查中被評(píng)為校本培訓(xùn)先進(jìn)單位等。由于我校高度重視教科研工作，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，5 年中考，出現(xiàn)了2名中考狀元。

“教、學(xué)、思合一”在東遼縣推廣后，教師反映：此做法符合實(shí)際、易于操作、效果顯著。筆者在基礎(chǔ)教育教學(xué)理論研究中，取得了創(chuàng)造性的研究成果，具有重大科學(xué)價(jià)值。申報(bào)的“基于新課改背景下開(kāi)放語(yǔ)文的實(shí)踐探索”評(píng)為吉林省2014年省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，并在部分省市推廣?！敖?、學(xué)、思合一”的教育教學(xué)成果獲教育部教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，在頒獎(jiǎng)會(huì)上得到時(shí)任教育部副部長(zhǎng)陳曉婭的高度贊揚(yáng)。作為東遼縣四星級(jí)名師發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，尤其在教育管理領(lǐng)域，成立“東遼縣王永明語(yǔ)文名師工作室”，培養(yǎng)青年教師，提煉成長(zhǎng)規(guī)律，總結(jié)出“三段九步教師成長(zhǎng)模型”，主持的“東遼縣王永明語(yǔ)文名師工作室”榮獲“全國(guó)先進(jìn)名師工作室”稱(chēng)號(hào)，本人被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀名師工作室主持人”，先后培養(yǎng)青年教師50多人成為教學(xué)骨干，其中名師工作室成員牛麗娟成為吉林省教學(xué)新秀，賈元紅評(píng)為吉林省教學(xué)精英，對(duì)推動(dòng)全縣教育事業(yè)的改革和發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

“教、學(xué)、思合一”只是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一，還要通過(guò)其他形式，如：建立區(qū)域內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng)，拓展教師之間互動(dòng)交流的空間，成立民間教師成長(zhǎng)聯(lián)合體，打造教師自主成長(zhǎng)、自我發(fā)展。當(dāng)然，這一成果還在進(jìn)一步打造與探索中，還需要專(zhuān)家的批評(píng)指正，以期逐步完善。