劉 娟 李 平 李 婧

黑河學(xué)院

在我國(guó)與世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日漸深入的形勢(shì)下，準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程比重，科學(xué)搭建專業(yè)課程體系，有效構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，凝練專業(yè)特色，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專門人才，這就決定了專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變，著力提升專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使之成為漢語(yǔ)與漢語(yǔ)文化推廣的主力軍。劉珣曾提出“從我國(guó)的具體情況出發(fā)，從漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，必須在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)重視漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科建設(shè)?！盵1]“理論與實(shí)踐的關(guān)系也是本學(xué)科人才培養(yǎng)中需要特別注意的問(wèn)題。上文已談到，在以往的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)曾出現(xiàn)重理論、重書本知識(shí)，輕實(shí)踐能力特別是教學(xué)能力的偏向。21世紀(jì)以來(lái)，不論是在專業(yè)教學(xué)中還是在短期培訓(xùn)中，狠抓了這個(gè)問(wèn)題，輕實(shí)踐的傾向在很大程度上就能有所糾正?！盵1]實(shí)踐不僅僅是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)技能的必需手段和檢驗(yàn)方法，實(shí)踐操作能力也是國(guó)家漢辦認(rèn)定漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)師資、選拔公派教師和志愿者的重要考核指標(biāo)之一。做一名傳道授業(yè)解惑、教育人和塑造人的漢語(yǔ)教師，不是只需要有廣博的知識(shí)以及相應(yīng)的研究能力，還需要具有高超的教學(xué)實(shí)踐能力。

一、影響漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的共性問(wèn)題

各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著一些共性的問(wèn)題。如在專業(yè)特色的凝練上，漢語(yǔ)國(guó)際教育與漢語(yǔ)言文學(xué)因?qū)I(yè)相近，課程設(shè)置也多以語(yǔ)言與文學(xué)類為主，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特色、院校特色、地域特色突出不夠，同質(zhì)現(xiàn)象比較明顯；在實(shí)踐教學(xué)模式上也存在著單一化傾向，多在國(guó)內(nèi)中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)或留學(xué)生課堂進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺少校企或校地合作項(xiàng)目，多無(wú)海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，很難構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)模式；在師資隊(duì)伍建設(shè)的力度上也多有不足，還存在著教師年輕化、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷單一、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏等現(xiàn)象；在學(xué)生職業(yè)選擇的引導(dǎo)上還不夠策略和專業(yè)，雖然學(xué)生就業(yè)率很高，但多數(shù)學(xué)生選擇的工作與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)無(wú)關(guān)。這些因素對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升、自主創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響到創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的探索

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的根本就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需要。首先要處理好實(shí)踐教學(xué)與理論課程的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，必須以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)為支撐，如通過(guò)增加課程內(nèi)部實(shí)踐學(xué)時(shí)，調(diào)整并豐富理論課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化；其次要構(gòu)建系統(tǒng)化、過(guò)程化、專業(yè)特色突出的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以構(gòu)建為三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，即基本技能實(shí)踐模塊、專業(yè)技能實(shí)踐模塊和綜合技能實(shí)踐模塊。模塊之間可以互相銜接，各有側(cè)重，融為一體。

模塊類型 實(shí)踐目標(biāo)及目的 實(shí)踐能力 實(shí)踐安排 借助課程基本技能實(shí)踐模塊1.以專業(yè)通用基礎(chǔ)為實(shí)踐目標(biāo)2.以提高學(xué)生基本素質(zhì)為主。外語(yǔ)應(yīng)用能力計(jì)算機(jī)操作能力寫作能力口語(yǔ)表達(dá)能力感悟文學(xué)語(yǔ)言能力溝通與交流能力大一、大二 通識(shí)教育課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)技能實(shí)踐模塊1.以專業(yè)核心能力為實(shí)踐目標(biāo)2.以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為目的跨文化交際能力課堂教學(xué)、組織與管理能力案例分析能力語(yǔ)言分析對(duì)比能力中華才藝展示能力中華文化傳播能力涉外交流能力大二、大三 專業(yè)理論課程實(shí)踐課程綜合技能實(shí)踐模塊1.以專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位能力為實(shí)踐目標(biāo)2.以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力為目的漢語(yǔ)言知識(shí)綜合應(yīng)用能力對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與管理能力跨文化傳播能力涉外溝通交流能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力學(xué)術(shù)研究能力大三、大四 專業(yè)實(shí)踐課程集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)際操作中，為更好地落實(shí)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)， 可對(duì)實(shí)踐模塊中的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分解。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性，降低實(shí)踐教學(xué)中的隨意性與盲目性，更有利于實(shí)踐教學(xué)的開展與實(shí)施。

2.提升學(xué)生實(shí)踐能力。專業(yè)能力的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)大學(xué)教育教學(xué)所有環(huán)節(jié)的?！皣?guó)標(biāo)”還指出：“既考慮到基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，又關(guān)注社會(huì)人才需求的變化，注意創(chuàng)業(yè)就業(yè)的導(dǎo)向，建立人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的新機(jī)制?！盵2]因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在具備上述實(shí)踐能力之外，還應(yīng)該提升以下四種實(shí)踐能力。 (1)新媒體教育實(shí)踐能力。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，人們獲取信息的渠道有很多，常用的有微信、微博以及各種網(wǎng)站。這些新媒體平臺(tái)與人們的生活、工作和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)緊密，同時(shí)也為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了新模式，帶來(lái)了新契機(jī)。學(xué)?？梢越柚旅襟w平臺(tái)開通微信公眾號(hào)、APP，建立漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)和快訊等，建立學(xué)習(xí)群組，學(xué)生參與其中并能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；還可借助這些新媒體平臺(tái)做好對(duì)外宣傳，吸引更多的學(xué)習(xí)者。大家分享學(xué)習(xí)所得，共同進(jìn)步，共同提高，形成良性循環(huán)，從而有效地開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 (2)研究性實(shí)踐能力。研究性實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)⒄n堂理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維模式。研究性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是在組織課堂實(shí)踐、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)并一定要落到實(shí)處，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究提供實(shí)踐積累；二是利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，在專業(yè)教師指導(dǎo)下形成社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。 (3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高需要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，可以通過(guò)以下方式達(dá)成：一是邀請(qǐng)知名校友和優(yōu)秀企業(yè)家代表以講座、研討等形式與學(xué)生進(jìn)行定期教學(xué)交流；二是組織專業(yè)學(xué)生參觀社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽，請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生介紹分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)歷成果；三是積極爭(zhēng)取獲得企業(yè)的支持與幫助，給專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，提供創(chuàng)業(yè)手續(xù)咨詢服務(wù)；四是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，以其為載體強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和專業(yè)實(shí)踐能力，“以賽促學(xué)”是推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效路徑。 (4)線上教育教學(xué)能力。線上漢語(yǔ)教學(xué)是比較新的一種實(shí)踐教學(xué)模式，因?yàn)槭褂玫氖羌磿r(shí)通訊工具，所以不受時(shí)間和地域限制，靈活性更強(qiáng)些，比較適合缺少海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的專業(yè)學(xué)生。學(xué)生可以借助跨境線上漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)，既可提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，又可提升創(chuàng)新能力和教學(xué)技能，還多了就業(yè)的選擇。線上漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐雖然還存在平臺(tái)不穩(wěn)定、教學(xué)方法單一、跨文化交際障礙等諸多問(wèn)題，但它卻不失為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)的一種新途徑，我們甚至可以認(rèn)為組織學(xué)生在線實(shí)習(xí)將成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代推廣漢語(yǔ)國(guó)際教育的大環(huán)境下，雖然在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)上面還有很長(zhǎng)的路要走，但為了培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育方面的應(yīng)用型人才，高校必須改變?cè)薪虒W(xué)模式，加大力度推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，培養(yǎng)出具有綜合能力、多元背景、國(guó)際視野的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。