徐瀟

長期以來，廣大英語教師對英語作文教學做了多方面的研究探索。筆者結合自己的教學實踐及自我反思，就作文教學中存在的問題及應對策略淺談幾點看法：

一、學生習作中存在的問題

由于學生的寫作能力低下，沒有長期的規(guī)范訓練或一直處于停滯不前的狀態(tài)，學生寫作中存在的主要問題如下：

（一）書寫問題

民辦學校的學生英語書寫普遍不規(guī)范，表現為：書寫潦草，容易讓人產生誤解，沒有壓線，亂涂亂改等等。這往往導致了較低的卷面分。

（二）遣詞造句問題

學生的英語習作中選詞造句的錯誤比較普遍，如詞匯拼寫錯誤、短語搭配不當、句式混淆等問題。很多同學忽視或者誤用單詞的詞性變化，例如，動詞的形式不能正確反映出該句的時態(tài)和語態(tài)，與人稱不一致，代詞的形式誤用等等。另外由于學生的語法知識不夠牢固，經常出現時態(tài)、語態(tài)、語序等錯誤，導致語句不通，句子結構不規(guī)范。最重要的是因為詞匯量較少，同時受漢語思維影響，很多同學習慣于把中文逐字逐詞翻譯，因此作文都存在著用詞單一、表達不清的問題。

（三）內容問題

通過學生的作文，我們發(fā)現學生的作文內容較為空洞。這往往是審題不清導致的。大多數學生不知道某一篇作文的要點包括什么，應該如何表達中心思想，如何拓展要點。因此很多學生都因為字數不夠，要點不完整而被扣分。

（四）語篇連貫問題

很多學生的習作中往往語篇結構松散，篇章條理不清晰，邏輯混亂，語義不連貫，僅僅簡單地堆砌詞匯，各個要點，各個段落，各個句子之間不連貫。同時由于缺乏對不同文體特點的了解，學生的寫作中沒能呈現相應文體的寫作特點及應有的表達。

二、英語寫作教學的現狀

從學生的學習情況和寫作得分中，可以看出民辦高中英語教學存在以下問題：

（一）教師對常規(guī)寫作教學不夠重視

許多教師沒有把作文教學納入正常的英語教學和訓練之中，認為寫作練習應該是高三或者高考前才進行的訓練。然而學生由于缺乏長期規(guī)范系統的作文訓練，既沒有寫作的心理準備，也沒有儲備英語寫作必備的英語詞匯、句型以及常用的寫作技巧，已經把英語寫作當成一件英語學習中最難或不可能完成的事情看待，對英語寫作失去了興趣信心，很多考生都只會寫“How are you？I am Li Hua.”等簡單內容。這也就是高中英語作文教學效率低的主要原因之一。

（二）課堂教學模式缺乏針對性

一方面，為了能夠讓學生應對考試，有的老師認識到英語作文教學的重要性。但是大多只是讓學生背誦不同體裁的開頭結尾或者背誦范文。然而民辦高中的學生，由于基礎比較差，每次考試只會照搬背過的文章和句子內容，不會根據題目進行一定的變化。這樣往往會因為與文章主題不相關，而得分不高。

另一方面，老師較少關注學生寫作前的準備，沒能夠激發(fā)學生的表達欲望和興趣。很多老師基本是課上布置寫作題目，要求學生課后完成。

三、英語作文的教學策略

（一）重視單元話題的表達

書面表達在高考英語中的重要性不言而喻，而廣西歷年來的高考作文均考查應用文。盡管應用文寫作比起議論文及讀后續(xù)寫較為簡單，但是在民辦高中，很多學生由于基礎較差，在考試中仍然無從著手。作為教師，從高一階段開始就應該重視每個單元的話題，積極引導學生進行口頭表達，并嚴格實施和努力達到《英語課程標準》規(guī)定的寫作目標，促進學生在高中三年的英語學習中，圍繞單元話題，在提高聽、說、讀水平的同時，提高英語寫作能力，全面實現素質教育的目標。

（二）規(guī)范學生的書寫

英語書寫在書面表達的評卷中的重要性不言而喻。學生的書寫差不僅僅是態(tài)度的問題，也與教師對學生的要求有關。很多老師僅僅是口頭要求，或者以作業(yè)形式進行練習，批改作業(yè)的形式太過于形式化及簡單。時間長了，學生就沒有動力持續(xù)練習。建議可用一些獎勵方法，如集贊，準備一些小禮品。教師明確書寫的規(guī)范要求，如壓線，圓潤，向右傾斜等。學生按照要求完成每天的書寫練習，教師在批改時以點贊的方式打分，或者學生之間互改的方式點贊。每個月達到集贊個數的學生可兌換小獎品。通過這樣的方式，學生會覺得比較有趣，獎品還能激勵學生不斷努力。

（三）增加寫作素材的積累與練習

素材包括信息、詞匯、句型方面的素材和應用文格式的素材。寫作是一個積累的過程，學生能夠掌握大量的詞匯，才能在英語寫作中有詞可寫。在民辦高中，大多數人不能準確地用英語表達自己，更不要說寫出優(yōu)美的文章來。針對這種現狀，我教學生先背誦、默寫、仿寫每個單元常用的句型;再幫助他們連句成段。我給他們大量的時間進行鞏固和訓練，這樣可以使他們能貯存基本的句式和一些常用的詞匯素材。除此之外，在詞匯課或者語法課上，當遇到寫作過程中常用的單詞和句型時，我會讓學生進行相應的口頭表達，然后設置不同的情境讓學生用相應的詞匯和句型造句，把學生的句子通過多媒體呈現，現場批改，并且一次可抽查多個學生的習作，這樣不僅能夠及時發(fā)現并糾正學生常見的各種錯誤，而且能讓學生增加了寫作常規(guī)練習的次數。當堂練習，當面批改，集體講評，既能讓學生掌握詞匯的運用，又能部分解決批改不及時的困擾。

（四）針對性的作文課

1.根據相關的單元話題，如“English around the World”，“Protect Wild Animal”等，教師可以利用生活中的事物激發(fā)學生的寫作興趣，在培訓學生寫作的時候可以選擇一些學生熟悉的，符合學生日常生活的作文題目，使學生能夠圍繞話題，表達自己的看法，輕松的對待英語寫作。

2.掌握應用文各個題材的格式要求，人教版高中階段?？嫉臅?、通知格式。因此，我在強化學生對格式的準確把握上多下功夫。

3.學會列提綱，寫出各個要點所需的詞匯、句式。

4.在寫作后學生應該對自己的作文進行自評，通過教師的指導標注以及同學之間的討論，詳細地閱讀自己的作文，找出錯誤的語法與句型，然后不斷的進行完善，在確定無誤后才能上交作業(yè)。在作業(yè)形式下教師最好能逐個的指出，學生寫作的不足之處和問題所在。

三、結束語

教學方式和內容應建立在學生的基礎之上，激發(fā)學生學習的興趣，增加他們學習的自信心，因此不要吝惜你贊賞的目光和熱情的表揚，給學生們插上一對翅膀，讓他們飛的更遠更高。