王萌

高考綜合改革中普通高中學(xué)生的選科情況引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)管理的變革，并影響學(xué)生高中學(xué)業(yè)發(fā)展以及未來職業(yè)選擇。本文以青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“基于學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的青島市普通高中選科指導(dǎo)實(shí)踐研究”為基礎(chǔ)，梳理區(qū)域內(nèi)普通高中在選科指導(dǎo)方面的工作現(xiàn)狀、存在的問題，為學(xué)校管理者和一線教師開展選科指導(dǎo)工作提供建議與對(duì)策。

一、普通高中學(xué)校開展選科指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1. 背景

山東省作為高考綜合改革第二輪試點(diǎn)地區(qū)，自2017年開始實(shí)行學(xué)業(yè)水平等級(jí)科目“六選三”模式，選科指導(dǎo)應(yīng)運(yùn)而生。選科指導(dǎo)主要指學(xué)校和教師以促進(jìn)學(xué)生理性選擇為目的，通過多種手段和途徑，指導(dǎo)學(xué)生深入理解自身個(gè)性及能力特點(diǎn)、獲取科學(xué)翔實(shí)信息、綜合考慮家校社因素，形成選科決策的過程。如何結(jié)合學(xué)校、學(xué)生現(xiàn)狀，整合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并促進(jìn)其成績提升，最大限度滿足學(xué)生的當(dāng)下和未來發(fā)展需求，是選科指導(dǎo)的價(jià)值所在。

2. 目前學(xué)生選科的實(shí)際困難

相較于原有的文理二分法，選科更加尊重學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和優(yōu)勢(shì)專長，有助于學(xué)生合理分配時(shí)間和精力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展和教師的專業(yè)成長，也有利于高校專業(yè)建設(shè)，并服務(wù)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。然而并非所有學(xué)生都能夠綜合各種因素理性進(jìn)行科目選擇。首先，在成長過程中，學(xué)校和家庭為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)極少，學(xué)生缺少選擇的經(jīng)驗(yàn)，難以形成“自我評(píng)價(jià)—外部認(rèn)知—自主選擇—實(shí)踐檢驗(yàn)—反饋調(diào)整”的正向循環(huán)；其次，選科過程需要綜合個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科難易程度、成績名次、同伴的影響、父母主導(dǎo)傾向、未來專業(yè)志愿等諸多因素，比較復(fù)雜。

3. 學(xué)校選科指導(dǎo)的現(xiàn)狀

在上述情況下，學(xué)校擔(dān)負(fù)了對(duì)高中生選科指導(dǎo)的主要責(zé)任。然而，相當(dāng)多的學(xué)校在選科指導(dǎo)中存在缺乏整體設(shè)計(jì)、重視選科結(jié)果忽視指導(dǎo)過程、有節(jié)點(diǎn)性指導(dǎo)無持續(xù)性指導(dǎo)等問題。具體表現(xiàn)在：缺乏專職部門和人員負(fù)責(zé)選科指導(dǎo)，以臨時(shí)安排的講座代替過程性指導(dǎo)、“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”忽視學(xué)生選科問題背后的成長困惑。

二、普通高中學(xué)校開展選科指導(dǎo)中遇到的主要問題

1. 地區(qū)和學(xué)校選科指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)不足

高考綜合改革建立在國家的育人目標(biāo)和現(xiàn)行的教育基礎(chǔ)上，與國外以及我國港臺(tái)地區(qū)的選課制度和招考模式差距較大，無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。各省市地區(qū)進(jìn)入高考綜合改革的批次不同，具體實(shí)施政策差距較大，例如“六選三”“七選三”“3+3”“3+1+2”等不同選科模式。以上原因造成了不同省市地區(qū)的選科經(jīng)驗(yàn)無法簡(jiǎn)單復(fù)制。

2. 中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展、變化的特點(diǎn)

（1）高中生的興趣仍在發(fā)展過程中。學(xué)科興趣是影響學(xué)生選科的重要因素。而在2019年春季青島市教育局與臺(tái)灣師范大學(xué)聯(lián)合開展的高中生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)中，青島市高一學(xué)生中，約69%的男生興趣未分化，約66%的女生興趣未分化。由此可以推測(cè)：雖然高一學(xué)生傾向于根據(jù)興趣選科，但相當(dāng)多學(xué)生的興趣發(fā)展方向仍不明確。

（2）學(xué)生判斷學(xué)科優(yōu)勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)不清晰。學(xué)科成績是學(xué)生選科決策的關(guān)鍵衡量指標(biāo)。事實(shí)上，“考得好”并不等同于學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在選科選考和等級(jí)賦分的政策下，競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生在不同選考科目群體中，以位次的形式體現(xiàn)，孤立地以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)科優(yōu)勢(shì)，是非常片面的；每所學(xué)校不同科目在區(qū)域中的水平需要借助精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生通常并不能獲取，會(huì)影響學(xué)生判斷個(gè)人學(xué)科優(yōu)勢(shì)；學(xué)生在高一尚未接觸高中的后期學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅以高一的科目成績決策選科，也存在風(fēng)險(xiǎn)；此外，“優(yōu)勢(shì)”是相對(duì)概念，學(xué)生還要考慮自己在各個(gè)科目的學(xué)習(xí)動(dòng)力、投入時(shí)間、個(gè)人能力結(jié)構(gòu)等因素，這對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。

（3）學(xué)生對(duì)職業(yè)、專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚在完善過程中。確定選考科目需要結(jié)合高校專業(yè)招生要求，這就要求學(xué)生應(yīng)初步明晰個(gè)人生涯發(fā)展方向，清楚棄選科目意味著失去了選擇此專業(yè)和職業(yè)的哪些可能。以職業(yè)體驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知為主要內(nèi)容的生涯教育在我國尚處于起步階段，高中生的生活領(lǐng)域以學(xué)校、家庭為主，對(duì)高校專業(yè)和行業(yè)職業(yè)知之甚少。

3. 教師指導(dǎo)能力不足

《山東省教育廳關(guān)于做好普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的意見》提出：“要為每個(gè)學(xué)生配備專職或兼職的生涯規(guī)劃導(dǎo)師，并在高中時(shí)期內(nèi)保持穩(wěn)定，逐步建立以班主任、心理健康教師為主體，專職教師為骨干，學(xué)科教師共同參與的生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍?！比欢诂F(xiàn)實(shí)中，生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏穩(wěn)定的、跨領(lǐng)域的工作團(tuán)隊(duì)，很多學(xué)校依托全員導(dǎo)師制開展選科指導(dǎo)，工作責(zé)任不明晰，相對(duì)于日常熟悉的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)，教師從事生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意愿和能力較低。

三、關(guān)于有效開展選科指導(dǎo)的思考和建議

1. 以學(xué)科學(xué)習(xí)能力作為指導(dǎo)基礎(chǔ)

學(xué)科學(xué)習(xí)能力，是成績表現(xiàn)的本質(zhì)原因，且能較好地預(yù)測(cè)長期的學(xué)業(yè)發(fā)展；教師擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力有一定的鑒別能力；學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)為教師評(píng)估學(xué)科學(xué)習(xí)能力提供了立體的衡量體系。以學(xué)科學(xué)習(xí)能力為本的選科指導(dǎo)策略，具備現(xiàn)實(shí)可行性。學(xué)校和教師在選科指導(dǎo)中，可將學(xué)科學(xué)習(xí)能力作為“牛鼻子”，綜合統(tǒng)籌其他因素，在選科指導(dǎo)方面開展重點(diǎn)突破。同時(shí)，選科指導(dǎo)也必須激發(fā)學(xué)生對(duì)自身興趣的自主探索和自主發(fā)展，促進(jìn)高中生的興趣不斷聚焦，并逐漸與能力和價(jià)值觀深度結(jié)合。

2. 用好學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是以提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量為目的，貫穿于學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中，結(jié)果與過程并重的評(píng)價(jià)體系，包括量化的成績表達(dá)與分析、反思性評(píng)價(jià)、教師評(píng)語等。鑒于學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的過程性與全面性，教育主管部門、學(xué)校和教師可以此作為重要的指導(dǎo)工具。教育主管部門和學(xué)校要在各類命題考試中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力要求的監(jiān)測(cè)，兼顧質(zhì)性分析和量化分析，改變學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)只存在于系統(tǒng)中、卷面上的誤區(qū)，使其服務(wù)于學(xué)生的選科決策；教師可指導(dǎo)學(xué)生全面解讀學(xué)業(yè)水平測(cè)試、過程性學(xué)習(xí)記錄、研修性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果等，加深其對(duì)個(gè)人學(xué)科學(xué)習(xí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

3. 將生涯規(guī)劃工作融入選科指導(dǎo)全過程

選科是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，過度夸大選科的意義，會(huì)造成選科的功利化，要將選科融入學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展中。普通高中生涯規(guī)劃以促進(jìn)學(xué)生形成生涯探索意識(shí)、提升自主選擇能力、平衡個(gè)人特質(zhì)與社會(huì)需求為目標(biāo)，涵蓋自我認(rèn)知、選科指導(dǎo)、職業(yè)體驗(yàn)、多元升學(xué)等豐富內(nèi)容。系統(tǒng)地開展生涯規(guī)劃工作，可以為選科指導(dǎo)提供良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生深度理解選科的意義，并避免可能造成的功利誤區(qū)。建議各級(jí)教育部門和學(xué)校賦予生涯規(guī)劃工作專業(yè)化的地位，開好生涯規(guī)劃課程，提升教師生涯指導(dǎo)專業(yè)能力，激發(fā)教師從事生涯指導(dǎo)的熱情和信心，有效回應(yīng)學(xué)生包括選科在內(nèi)的多種生涯困惑。

4. 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制訂分類指導(dǎo)策略

選科指導(dǎo)無統(tǒng)一模式可循。只有充分符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的選科指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)“追求分?jǐn)?shù)”和“促進(jìn)發(fā)展”之間的平衡。如成績優(yōu)異且在未來專業(yè)選擇上有明確目標(biāo)的學(xué)生，教師對(duì)他們的選科指導(dǎo)，首先要尊重其自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，其次是建議學(xué)生廣泛查詢高校學(xué)科評(píng)估情況和專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂與專業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)業(yè)目標(biāo)，此外還應(yīng)當(dāng)為其提供研學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)探校等機(jī)會(huì)，幫助他們對(duì)志向進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)適。成績均衡但尚未有明確的專業(yè)或職業(yè)傾向的學(xué)生，發(fā)展的可能性多變，教師對(duì)他們的選科指導(dǎo)，首先要加大其在等級(jí)賦分中的優(yōu)勢(shì)，其次是考慮文理搭配、轉(zhuǎn)換可逆性等，擴(kuò)大專業(yè)覆蓋范圍，并建議學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中多做探索和嘗試，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)和了解，促進(jìn)興趣、志向的聚焦。成績不突出且有明顯弱科的學(xué)生，既需要樹立可達(dá)成的學(xué)業(yè)目標(biāo)，也需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)和人生的信心，教師對(duì)他們的選科指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)“揚(yáng)長補(bǔ)短”，合理制訂學(xué)業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)前學(xué)習(xí)方向。

5. 更新方式、開拓渠道，開展綜合性指導(dǎo)

選科指導(dǎo)離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同工作機(jī)制。學(xué)校和教師應(yīng)注意對(duì)家長的引導(dǎo)，充分解讀選科政策，注意學(xué)段之間的交流，使初中學(xué)校了解高中學(xué)校的育人需求，高中學(xué)校要協(xié)助初中學(xué)校夯實(shí)學(xué)生的生涯發(fā)展基礎(chǔ)，從而使選科指導(dǎo)工作更加順暢；家長應(yīng)理解、支持、參與學(xué)校的生涯規(guī)劃工作，以自身的生涯經(jīng)歷、行業(yè)資源，拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，就選科與孩子理性溝通，避免不當(dāng)干預(yù)；高校專家、行業(yè)人士、校友等可以通過專業(yè)介紹、高校參訪等形式參與高中生的選科指導(dǎo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)職業(yè)和專業(yè)，從而科學(xué)、理性選科。

（作者單位：青島市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文是青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“基于學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的青島市普通高中選科指導(dǎo)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QJK135C1118）研究成果。