樊學雯

班級管理是一個動態(tài)變化的過程。班主任要利用好班級平行管理原則，讓學生參與管理、發(fā)揮主體作用。班級平行管理原則指管理者通過對集體的管理間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體。此原則雖能推進班級管理工作，但也易使學生進入疲乏期，形成沉悶不變的班級管理氛圍，因此應在班級管理中引入“鯰魚效應”，讓班級管理保持活力。

一、尋找“鯰魚效應”中的“鯰魚”

1. “鯰魚效應”下的角色對應

“鯰魚效應”是一個使群體保持新鮮活力、有效競爭力的重要措施。此效應源于挪威漁民運輸沙丁魚的做法。班級中的大多數(shù)學生是“沙丁魚”，通常扮演被管理者，不會輕易改變自己的言行舉止。少部分學生是“鯰魚”，他們善于通過激發(fā)自身的變化，讓沉悶無力的“沙丁魚”發(fā)生變化。這些“鯰魚”就成為班級的管理者，能在較大程度上推進班級管理工作。

2. “鯰魚”對應的班委職位

良好的班級管理是教師指導、班干部帶頭主導、全員參與的活動。在性格迥異的學生中，有些人成為攪動局面的“鯰魚”。風格各異的“鯰魚”們對應了不同的班委。各項全優(yōu)，素質較高，有領導能力的“鯰魚”方可勝任班長一職?！蚌T魚”班長需在班級中管理好學生，高效地組織好班級的日?；顒樱惑w育委員需體育優(yōu)良，引導同學做好體育鍛煉活動；勞動委員要熱愛勞動，關注教室衛(wèi)生情況；學習委員需學習態(tài)度端正，輔助教師教學。班主任要仔細觀察，發(fā)現(xiàn)能做“鯰魚”的學生，讓他們在班級職位上發(fā)光發(fā)熱，帶動班級里的“沙丁魚”們。“鯰魚”的尋找過程并非一蹴而就，往往需要班主任不斷發(fā)現(xiàn)，不停試用，直至“鯰魚”能與自身的職務相匹配。

二、激發(fā)“鯰魚”的有序行為

1. 有據(jù)可依的鯰魚行為

沙丁魚群里的鯰魚活動是雜亂無序的，是動物的本能驅使，而班級管理需要規(guī)則先行，有序開展。班級管理模式有共性，也有個性。共性在于班委需嚴格遵守班級的公約規(guī)定，認真履行好職務，公平公正地處理班級日常事務。各具風格的班集體還要有個性的管理方式。

（1）教育名師的特色管理方式

管建剛老師在《一線帶班》中提到，他所教班級的作業(yè)上交情況比較糟糕，因此他做了一份“作業(yè)完成情況”記錄單。課代表和組長是收作業(yè)時的“鯰魚”，他們攪動局面，讓懶惰不動的“沙丁魚”學生在有序的管理下，養(yǎng)成及時交作業(yè)的好習慣。名師的班級管理方式能夠有效地促進班級“鯰魚”的有序行為，因此，多學習名師的管理方式很有必要。

（2）吸取經(jīng)驗的特色班級管理模式

根據(jù)管老師的作業(yè)記錄單，我制作了“班級管理扣分項”記錄單，一周一統(tǒng)計，有衛(wèi)生情況、眼保健操情況、中午就餐情況……各項扣分項都由班委負責統(tǒng)計和管理，記錄單張貼在教室內，學生隨時都能查看自己的扣分情況。“鯰魚”們各司其職，認真完成自己的工作。從“作業(yè)記錄單”到“班級管理扣分項記錄單”，這是對名師經(jīng)驗的吸取，也能促進自身管理的進步。

2. “沙丁魚”監(jiān)督下的“鯰魚”行為

“鯰魚”在切實有效的班級管理模式下有序開展工作，但是這種有序有時也會轉變?yōu)闊o序?！蚌T魚”班委不僅需要班主任和教師的監(jiān)管，更需要“沙丁魚”學生的監(jiān)督?！吧扯◆~”學生作為被管理者，也可以根據(jù)“鯰魚”班委的行為，對其實施監(jiān)督。當有“沙丁魚”學生指出班委問題時，班主任需介入，找到癥結所在，從而解決問題?！吧扯◆~”學生對于“鯰魚”班委的監(jiān)督顯現(xiàn)在日常班級生活中，能不斷促使“鯰魚”班委調整自己的行為。

三、完善“沙丁魚”的外在管理

“鯰魚效應”的最終成效在于“沙丁魚”學生能增強自我主動性，提高“存活量”，煥發(fā)出生機與活力?！吧扯◆~”學生作為被管理者，大多能遵守班級公約。但在沙丁魚群中總會有“不積極分子”，漁民不會關注到每一條沙丁魚，但是班主任卻應當關注到每一位學生。在集體教育中無法增強主動性的學生，需要班主任進行個別教育。班主任應針對個人的情況，制訂相應的管理方案，讓個別學生逐步提高主動性。只有集體教育和個體教育相融合才能最大限度地提高學生的活力。

四、內化需要，角色轉換

內在的需要是提高班級沙丁魚“存活量”的關鍵。班主任要清楚認識到“鯰魚效應”是具有階段性和時效性的。優(yōu)秀的“鯰魚”學生能激發(fā)“沙丁魚”學生的積極性，但激發(fā)過度，會導致其他學生不滿，從而讓班級管理陷入另一個困境。想要走出困境，就要使“鯰魚”和“沙丁魚”實現(xiàn)互相轉化。班主任要明確告知所有學生，他們在一定的規(guī)則下都能成為班級的管理者。如何當選，取決于他們的自主性。“沙丁魚”學生只要自身的能力和活力被激發(fā)，也能成為班級管理者。“沙丁魚”學生將不再被動改變，而是在自我需要中主動改變。

“鯰魚群”是需要流動的，一段時間后進行班委評選，得票數(shù)最低的“鯰魚”班委退出，由表現(xiàn)最為突出的“沙丁魚”學生擔任，“沙丁魚”學生便完成了角色的轉化。在班級中必然存在著許多進步的“沙丁魚”學生，如果暫時未獲得角色轉換的機會，可能會出現(xiàn)頹廢不前的現(xiàn)象。為了盡可能減少這種情況，可以在班級職務中設置值日班長，讓每個有進步的“沙丁魚”學生都有轉換角色的機會，從而進一步激發(fā)他們的自主性。班級的管理層雖要流動，但更重要的是穩(wěn)定性，穩(wěn)定的班級管理才能更加高效。

班級平行管理中，要善于利用班級中的“鯰魚”，促進“沙丁魚”學生迸發(fā)活力，促進班級管理向前邁進。班級的“鯰魚”和“沙丁魚”要不斷轉化，在穩(wěn)定中追求變化，不斷輸入新鮮“鯰魚”，讓班級管理水平不斷提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學）

責任編輯：莊 源