邵華

在課堂教學(xué)中，許多教師采用播放視頻或提問學(xué)生上節(jié)課內(nèi)容的形式來開啟教學(xué)。在進行這些教學(xué)活動時，學(xué)生往往是被動地接收知識，并沒有主動地參與，所以這種課堂導(dǎo)入模式不能很好地激活學(xué)生學(xué)習的積極性。

針對這種情況，筆者通過問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生視角了解學(xué)生對課堂導(dǎo)入的期待，進而思考課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂導(dǎo)入的看法主要有：觀看視頻、圖片的導(dǎo)入方式比閱讀文字要形象、生動，但看完僅僅是了解大概，并不能留下深刻印象。而能讓學(xué)生印象深刻的課堂導(dǎo)入通常是互動性強、氣氛活躍，能讓學(xué)生積極參與其中，并學(xué)以致用的體驗式課堂導(dǎo)入。筆者基于學(xué)生視角對課堂導(dǎo)入按不同課型分類，對有效的課堂導(dǎo)入進行探索創(chuàng)新。

一、新授課之導(dǎo)入創(chuàng)新

這里的新授課指的是開啟新學(xué)期或新單元的課，這類課程的課堂導(dǎo)入應(yīng)側(cè)重于情感融入。例如，教師在剛接手一個班時，第一節(jié)課的導(dǎo)入可以從師生的相互認識開始，區(qū)別于普通的描述式自我介紹，筆者嘗試采用了“Come to my neighbour”情景式活動導(dǎo)入。教師與學(xué)生圍成一圈，由教師先做示范，對學(xué)生發(fā)出邀請：“If you like English，come to my neighbour.”學(xué)生聽到這個邀請后移動位置，站到邀請人的身旁；然后再從剛剛移動過位置的人中隨機挑出一人，由他再發(fā)出邀請：“If you like playing basketball，come to my neighbour.”如果有學(xué)生也喜歡打籃球，就移動位置，站到他的旁邊。這樣的導(dǎo)入活動，不僅能讓學(xué)生在新的環(huán)境中快速找到與自己志趣相投的人，并增加他們之間的相互了解，還能使學(xué)生產(chǎn)生親切感。

在每單元授課之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行名言警句的賞析。上課前，教師可提前將本單元涉及的名言或者是一些勵志的語句寫在紙條上，上課時每組分發(fā)幾句，讓學(xué)生傳閱并選擇一句自己最喜歡的來講解，這既可以讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，還能加深他們對語句的理解，讓他們讀有所獲。

二、常規(guī)課之導(dǎo)入創(chuàng)新

常規(guī)課是指習題、試卷講評，或是單元教學(xué)的其他課程，此類課程的導(dǎo)入設(shè)計可以圍繞教學(xué)目標來開展。例如，側(cè)重語法知識點的“擊鼓傳花式”寫作導(dǎo)入，或是側(cè)重詞匯的“你描述我來畫”詞匯復(fù)習導(dǎo)入，這樣創(chuàng)新式的課程導(dǎo)入既能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時鞏固，又能調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。

“擊鼓傳花式”寫作導(dǎo)入需要教師先提供一個寫作主題，如“Your most exciting experience”，然后讓每個小組中的其中一位學(xué)生圍繞主題在紙上寫出第一句話，學(xué)生寫的是：“My most exciting experience is to climb Mount Huangshan.”寫完后傳給下一個同學(xué)，接著第一句話的主題續(xù)寫第二句話。教師可以讓學(xué)生根據(jù)要求進行造句，如第二句要包含情態(tài)動詞“should”，學(xué)生寫的是：“I should make full preparations for the trip.”寫完后再傳給下一個同學(xué)。第三句教師要求要用“In case”從句造句，學(xué)生寫的是：“In case it rains，I need to take a rain cape.”就這樣依次傳遞并續(xù)寫，每句都有一個不同的語法要求，但主題是一致的。所有學(xué)生寫完后返還給第一個學(xué)生，讓他讀一讀集大家智慧共同寫出的這段話，讓學(xué)生體會不一樣的精彩。

“你描述我來畫”詞匯復(fù)習導(dǎo)入是讓兩個學(xué)生一組，坐在座位上，一個面對屏幕，描述所看到的圖片，另一個背對屏幕，根據(jù)同伴的描述來畫圖。在這個過程中進行描述的學(xué)生不可以看同伴畫的畫，并且全程只能靠語言描述。最后教師用實物投影儀展出每組的畫，這些畫有些接近原畫，有些相差甚遠。這時教師可以讓接近原畫的組重復(fù)一遍他們的描述，其他組聆聽并進行學(xué)習，結(jié)束后，教師做詞匯的歸類總結(jié)，幫學(xué)生梳理思路。

這種具有創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還提高了他們的課堂參與度與課堂學(xué)習效率。

三、復(fù)習課之導(dǎo)入創(chuàng)新

復(fù)習課指的是單元復(fù)習或者是專題復(fù)習課程，它的導(dǎo)入設(shè)計是對學(xué)生個人能力的考查。例如，“我來說，你們來猜”的創(chuàng)新型課程導(dǎo)入活動或者是小組競賽式的課程導(dǎo)入活動，都可以吸引學(xué)生的注意。教師還可以借助信息技術(shù)平臺，采用在線答題的形式進行課程導(dǎo)入，這些具有創(chuàng)新性的復(fù)習課導(dǎo)入既提高了實效性，讓教師對學(xué)生的掌握情況做到精準了解，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

單元詞匯復(fù)習課的導(dǎo)入，可以通過開展活動“我來說，你們來猜”來進行。上課前，教師先準備一些單詞卡；上課時，讓學(xué)生在教室站成一圈，每人抽取一張單詞卡，并用同義詞、反義詞，及肢體語言等形式來表述抽到的單詞，其他學(xué)生來猜答案。這樣的導(dǎo)入既復(fù)習了本單元的單詞，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。

小組競賽式的課程導(dǎo)入活動，是讓學(xué)生分組，每組4人進行答題。他們可以選擇不同分值的題，如詞匯10分題、20分題，單選10分題，句子20分題。這項活動需要信息技術(shù)的支持，教師可將學(xué)生帶到學(xué)校的智慧教室，每人一臺平板電腦，采取在線答題的形式開展課堂導(dǎo)入，答題結(jié)束后，對比每組得分，給優(yōu)勝組頒發(fā)一些獎勵。

（作者單位：江蘇省南京市板橋中學(xué)）

責任編輯：劉 暢