劉映霞

摘要：隨著福建省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試的全面開展，中職教育需要兼顧學生升學與就業(yè)雙重使命，更加重視學生理論與實踐相結合。本文以福建經貿學校為例，分析學業(yè)水平考試背景下物流管理類職業(yè)技能測試課程現(xiàn)狀，并進行教學策略研究，希望能在提高學生職業(yè)技能測試水平的同時，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：物流，學業(yè)水平測試，職業(yè)技能測試

2017年福建省全面開展中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”），通過統(tǒng)一的專業(yè)分類考試考核學生學習成果，是學生升學和畢業(yè)的依據(jù)，也為培養(yǎng)物流專業(yè)人才提供了可靠的評價標準。

中職物流專業(yè)學生學考的專業(yè)科目分為理論考試和職業(yè)技能測試，其中職業(yè)技能測試以倉儲與配送知識為主，以教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》為指導，按《福建省教育廳關于印發(fā)福建省告知院校分類考試招生改革實施辦法的通知》要求，根據(jù)福建省各中職學校物流人才培養(yǎng)方向和高職院校選拔的要求制定的，主要考察學生對物流基本技能的操作能力，對各中職學校的物流專業(yè)職業(yè)技能教學具有很強的指導意義[1]。

為培養(yǎng)學生的物流專業(yè)素養(yǎng)，掌握考綱中所要求的實操能力，也為了學生升學準備，本文以福建經貿學校18級職業(yè)技能測試課程為研究對象，結合《倉儲與配送》課程內容，探索職業(yè)技能教學策略。

1、中職物流專業(yè)學生職業(yè)技能教學情況分析

1.1中職學生的學習興趣及特點

以福建經貿學校為例，大多數(shù)中職生在選擇專業(yè)時并不了解自己將來要讀的專業(yè)是做什么的，通常是由家長幫他們選擇，而家長對物流管理這個專業(yè)了解程度也大多不高，并沒有根據(jù)學生的特長及喜好來選擇專業(yè)，學生面對這個專業(yè)也比較迷茫，對理論學習的積極性不高，對實訓環(huán)節(jié)興趣較大，愿意動手。大部分中職生處于青春期，較為躁動，部分同學還受家庭因素影響，無法將精力集中在學習上，使得學生兩級分化程度嚴重，自制力不強、學習能力不強的同學陷入熬夜玩手機——上課睡覺聽不懂的惡性循環(huán)中，更加不愿意參與到課堂學習中來。如何調動學生的學習興趣，將知識化為貼近他們生活中的例子，引導他們將理論與職業(yè)技能結合起來，并運用于生活場景中就顯得十分重要。

1.2傳統(tǒng)教學模式效果不佳

職業(yè)技能的傳統(tǒng)教學模式以教師講授示范為主，課堂通常先由老師進行理論講解和實操示范，然后留出部分時間讓學生進行練習，學生自主學習探究少，不僅對學生沒有足夠的吸引力，而且缺乏自主學習、犯錯糾正的過程，造成知識掌握不扎實，無法脫離老師指導進行自主技能運用，學習效率較低。如今的學生更喜歡依靠先進的技術手段來獲取知識，也更喜歡沉浸式學習，傳統(tǒng)的講授示范無法滿足不同學生個體學習的需要，必須結合實際場景和現(xiàn)代技術手段，方便學生隨時隨地獲取知識，同時在課程的設置上也需要下功夫，讓學生能將以往所學的知識與新課程結合起來。

2、中職物流專業(yè)職業(yè)技能測試教學策略

2.1緊扣職業(yè)技能考綱，設置課程重難點

為讓學生達到職業(yè)崗位能力的基本要求，提高學生的知識認知能力、分析解決問題能力、達到高職院校選拔要求，教師應認真研究考綱。

物流管理類職業(yè)技能測試內容分為兩個項目，分別為理貨與訂單處理，共200分，均與福建經貿學校開設的《倉儲與配送》課程高度重合，其中理貨項目占150分，訂單處理項目占50分?？季V還明確了測試內容，理貨部分由三部分組成，分別為：1、揀貨;2、托盤堆碼作業(yè);3、手動液壓托盤搬運車操作。訂單處理部分由出庫訂單處理及入庫訂單處理組成。職業(yè)技能測試有明確的時間限制，就要求學生不僅要會，更要效率高，考驗學生知識掌握情況的同時也考驗學生的心理素質及臨場應變能力。在分析完考綱知識點及素養(yǎng)要求后，教師應對考綱中的知識點進行梳理，通過思維導圖等更直觀的方式呈現(xiàn)給學生，學生可在學習過程中反復對照，加深對知識點之間關系的理解，同時總結往屆學生易錯點，有針對性的設置課程重難點。

2.2根據(jù)學生認知的基本規(guī)律優(yōu)化課程設置

職業(yè)技能考綱中涉及的知識點較少，但這些知識點不是孤立存在的，僅僅將考試涉及的知識點拿出來反復講解，對學生的專業(yè)發(fā)展不利，學生很難對職業(yè)技能進行運用，未來更難以根據(jù)實際環(huán)境對其進行必要的優(yōu)化。因此在學生入學之初就應對課程及知識點設置進行必要的優(yōu)化。以福建經貿學校為例，物流專業(yè)的專業(yè)基礎課程為《物流基礎》，在第一學期開設，目的是讓學生對物流專業(yè)有個總體認知，明白物流的基本功能，在本門課程的倉儲配送模塊中，講解理論時便會將倉儲配送優(yōu)化理論與職業(yè)技能考試相結合，讓學生對理論知識未來的運用有所了解。在后續(xù)《倉儲與配送》課程中，根據(jù)倉儲配送作業(yè)的順序來教學，在學生明白總體作業(yè)流程后，對職業(yè)技能考試涉及的知識點再進行加強。開設職業(yè)技能測試課程時再將學生兩年來所學的知識點進行回顧，讓學生掌握職業(yè)技能測試知識點所能運用的情況，明白如何運用，優(yōu)化方向等。

2.3運用PBL項目教學法加深學習印象

在學生學習和練習過程中，重復枯燥的練習容易讓學生厭倦，給學生設置仿真項目，由師生共同扮演創(chuàng)設一個仿真的情景，能有效提高學生練習的積極性，以福建經貿學校為例，在布置職業(yè)技能練習題時，結合社會時事熱點，例如疫情期間某倉庫物資出庫，購物節(jié)中某客戶訂單，與日常生活場景相關聯(lián)設置項目任務，學生更容易代入崗位角色，與扮演的崗位角色產生共情，理解崗位角色所擔負的社會責任，培養(yǎng)他們的職業(yè)責任感，也讓他們印象深刻。

2.4利用信息化平臺輔助教學

傳統(tǒng)教學方式以課本內容為中心，以課堂學習為主，無法滿足學生課后自主學習、鞏固知識的需要，對學生知識的掌握情況也難準確掌握[2]，尤其是職業(yè)技能方面，文字性材料不夠直觀，因此借助信息化教學平臺就十分重要。教師可以依托超星，云班課，以及微信小程序、二維碼掃碼學習等現(xiàn)代信息化手段，將相關視頻、PPT，課后習題發(fā)布至平臺上，方便學生課前預習、課后鞏固。

3總結

國家日益重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育也進入了新階段，教師和學生都需要適應社會的發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)的需要，教師應以學考為契機，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課程設置，在教學中運用現(xiàn)代化信息手段，運用PBL項目教學法等多種方法，探索順應時代趨勢，適合學生的教學方法，以獲得良好的課堂教學效果，提高學生的職業(yè)技能水平和學考成績。

參考文獻：

[1]林曉麗.中職學考背景下物流基礎教學策略的幾點思考[J].福建輕紡， 2021，（11）：66-68

[2]董雪峰.數(shù)字化教學資源在中職教學中的應用現(xiàn)狀與分析[J].教育教學論壇，2015（08）：221-222.