莫?dú)w妮

摘要：在新時(shí)期教師在實(shí)際授課中，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的拓展與豐富，如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)其朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展?；诖?，本文闡述了在初中生物課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)分組和合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)兩條有效教學(xué)策略，希望能給初中生物教師一些提示，將其應(yīng)用在生物課堂上，長(zhǎng)此以往實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生日后擁有超高的生物核心素養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物;具體應(yīng)用

引言：將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中生物課堂上，既能促使學(xué)生之間形成良好的溝通，并提升其自主思考水平，為日后擁有夯實(shí)的生物基礎(chǔ)創(chuàng)造有利條件;還能緩和教師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，便于他們形成和諧的師生關(guān)系，為構(gòu)建高效的生物課堂提供源源不斷的支持。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用力度，善于根據(jù)學(xué)生的具體情況、生物教學(xué)目標(biāo)等制定科學(xué)的合作任務(wù)，從而促使其思維得以拓展、探究能力得以提升，為日后成為優(yōu)秀的建設(shè)者提供牢固的生物基礎(chǔ)。

一、科學(xué)分組

科學(xué)的分組是教師開展合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)?？梢哉f，分組是否科學(xué)決定了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的效果。如果分組不科學(xué)，學(xué)生之間就不能形成互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)也就失去其原有的價(jià)值。因此，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師需要通過多種途徑，加深對(duì)學(xué)生具體情況的了解，比如學(xué)生的生物觀念如何、學(xué)生的性格特點(diǎn)是怎樣的等等。需要注意的是，雖然了解學(xué)生的具體情況有助于教學(xué)，但并非每位學(xué)生都愿意配合教師開展調(diào)查。尤其是成績(jī)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中頻頻失敗的情況讓他們失去了學(xué)習(xí)生物教學(xué)的信心，并且對(duì)周圍的人都保持戒備，特別是教師。如果教師一味詢問，多半會(huì)引來他們的反感，這對(duì)于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是極為不利的。因此在對(duì)學(xué)生展開調(diào)查時(shí)，教師可以采取觀察法——觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程中的狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn);問卷法——讓學(xué)生通過填寫問卷來提供教師想要了解的信息;測(cè)試法——將生物課程中的重難點(diǎn)編成題目，然后請(qǐng)所有學(xué)生參加考試，以此來了解學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科內(nèi)容的掌握情況等等。教師也可以采取同時(shí)應(yīng)用多種調(diào)查方法，并根據(jù)學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后將此作為分組的依據(jù)，確保各個(gè)小組之間的整體實(shí)力較為接近。

分組以后，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生相處的情況，確保他們能夠和諧地相處。此外，在展開合作學(xué)習(xí)的過程中，生物教師一方面要鼓勵(lì)后進(jìn)生向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)，以便他們找到改進(jìn)自己不足的方式，并將其應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往實(shí)現(xiàn)個(gè)人生物核心素養(yǎng)的提升;另一方面也要教育優(yōu)秀生要尊重后進(jìn)生，切莫因?yàn)楹笳叱煽?jī)不好就對(duì)其另眼待之。優(yōu)秀生應(yīng)該具備高度的責(zé)任心，成為臨時(shí)的“老師”，時(shí)刻督促小組各個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況，并為生物基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提供及時(shí)的幫助，以便能提升整個(gè)小組的綜合實(shí)力。部分學(xué)生由于多種原因可能會(huì)對(duì)教師的分組產(chǎn)生質(zhì)疑，比如覺得教師分組時(shí)針對(duì)他，對(duì)此教師還要做好這些學(xué)生的思想工作，幫助他們正確看待分組，看待合作學(xué)習(xí)，以便他們以更好的狀態(tài)面對(duì)日后的學(xué)習(xí)。

二、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)是提升合作學(xué)習(xí)效果的根本。如果教師所布置合作任務(wù)缺乏科學(xué)性，比如不符合學(xué)生的認(rèn)知水平等，那么學(xué)生就無法有效地開展合作學(xué)習(xí)。他們或是礙于合作能力不夠無法對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行探討;或是過多探討了與本課程無關(guān)的話題，從而影響了他們對(duì)生物知識(shí)的有效吸收等等。為此，教師要根據(jù)分組的結(jié)果合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)《常見的動(dòng)物》時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得脊椎動(dòng)物的分類標(biāo)準(zhǔn)，并能以此為依據(jù)對(duì)所看見的動(dòng)物進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。在布置討論任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的喜愛程度、知識(shí)點(diǎn)的難度等標(biāo)準(zhǔn)，合理分配任務(wù)，以此來減少合作任務(wù)過難，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心;或者是合作任務(wù)過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致課堂秩序出現(xiàn)混亂等情況的出現(xiàn)，從而促使合作學(xué)習(xí)模式的作用得以充分的發(fā)揮。譬如將脊椎動(dòng)物根據(jù)它們形態(tài)不同分成幾大類，然后讓每個(gè)小組針對(duì)一類脊椎動(dòng)物展開討論，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來得出正確的結(jié)論。又比如讓生物基礎(chǔ)較為薄弱的小組探討常見動(dòng)物的分類等，而讓生物基礎(chǔ)較好的小組展開討論脊椎動(dòng)物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)等。

此外，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。如果某個(gè)小組成員在經(jīng)過多次開展合作學(xué)習(xí)以后，其整體實(shí)力有了明顯的提升，那么再次布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師可以適當(dāng)增加一些難度。需要注意的是，學(xué)生由于想法不同等，對(duì)于教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)在執(zhí)行方面可能會(huì)存在矛盾，對(duì)此，教師要進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，從而促使其放下對(duì)彼此的敵意，以更好的狀態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中。對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量較高、速度較快、配合程度較好的小組，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。條件允許的情況下，還可以請(qǐng)他們上臺(tái)講述自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)歷、與其他組員進(jìn)行配合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等等，以供其他小組進(jìn)行借鑒。對(duì)于一些在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中存在困難的小組，生物教師還需要提供必要的支持。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，既尊重了學(xué)生的課堂主體地位，便于他們的主觀能動(dòng)性得以有效地發(fā)揮;還強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中形成良好的合作意識(shí)，為日后擁有團(tuán)結(jié)精神奠定良好的基礎(chǔ)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的領(lǐng)路人，教師要深刻意識(shí)到應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中通過多種途徑，不斷探索應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的有效策略，以便能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生物核心素養(yǎng)獲得有效的提升。

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