吳樾

摘要：幼兒的游戲離不開材料，多樣化、不斷豐富的游戲材料不僅能夠滿足幼兒個(gè)體日益豐富的游戲需求，還能滿足群體幼兒、各種游戲場景的需求，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文將介紹如何逐步滿足幼兒需求，從無到有再到優(yōu)，建設(shè)富有生命力“班級資源庫”的一些做法與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;課程游戲化;資源庫

課程資源庫建設(shè)是課程游戲化的一項(xiàng)重要項(xiàng)目，也是課程建設(shè)的重要組成部分。它對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升教師專業(yè)成長具有重要意義。課程資源庫旨在為教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程提供資源支持，是材料存放場所，也是情報(bào)服務(wù)部門，承擔(dān)起收集、整理、加工、存放和傳遞課程資源這五項(xiàng)職責(zé)。

我園于去年年底剛搬入新園，課程的完善以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要大量資源，教師們經(jīng)過多次審議，最終決定創(chuàng)設(shè)園所資源庫以及班級資源庫，提高資源的共享度和利用率，提升課程設(shè)計(jì)的選擇性和自由度。

一、初建“班級資源庫”

（一） 初次嘗試，建立“班級資源庫”雛形

在舊園區(qū)，由于園所環(huán)境以及認(rèn)知有限，并沒有建立資源庫，材料在使用之后，多余的常常讓孩子帶回家，也有部分堆積在教室的角落里，造成了不必要了浪費(fèi)。

為了解決這些問題，老師們陸續(xù)采購了多個(gè)大箱子，孩子們帶來的材料終于有地方可以收納了。隨著收集的材料越來越多，大箱子逐漸變成了“雜貨鋪”。經(jīng)過審議，教師們決定用多個(gè)小箱子代替大箱子，有幼兒提出想用不一樣的顏色代表存放不一樣的材料：布類、風(fēng)干植物、玩具、瓶罐等，這便是最初的“班級資源庫”。

（二） 集體審議，提升資源利用率

資源庫的初建，孩子們參與性非常高，幾乎每天都會從家?guī)皩氊悺狈旁谙渥永?，箱子越來越滿，孩子們又懶得去翻動它們。于是，老師們想辦法減少不必要資源的收集，把即將開展活動或主題所需要的資源發(fā)送在家長群里，讓幼兒有針對性的進(jìn)行材料收集。

二、完善“班級資源庫”——打破思維，建立電子資源庫

經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)家長熱衷于廢舊材料，例如牛奶盒、紙箱等;自然資源也是一項(xiàng)收集率較高的資源，家長們根據(jù)幼兒園以及各自家庭所處的位置、環(huán)境，按照季節(jié)的變化收集到了自然物：樹干、樹葉、石頭等。

不難發(fā)現(xiàn)家長們收集的資源都屬于物化資源，為了讓幼兒獲得更多經(jīng)驗(yàn)的提升，教師們再次審議，思考如何打破固有思維，拓展資源收集的類別，最終我們決定創(chuàng)建“班級電子資源庫”。按照圖、文、聲、像等形式進(jìn)行歸類，收集能反映出孩子與環(huán)境以及材料相互動的教學(xué)資源。

電子資源庫的創(chuàng)建使我們收集的資源變得多樣化，例如園所周邊的資源，鎮(zhèn)國寺、甕城、大淖河、汪曾祺紀(jì)念館等全部以照片的形式進(jìn)行存放;對于高郵的民俗文化呈現(xiàn)，例如：腌制鴨蛋，我們將部分幼兒參觀鴨蛋廠以及參與鴨蛋腌制的過程全部以照片和視頻的方式記錄下來存放在“電子資源庫”里，并對全班幼兒進(jìn)行展示，充分發(fā)揮“電子資源庫”對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。

三、優(yōu)化“班級資源庫”——幼兒主導(dǎo)——優(yōu)化資源收集方式

在班級資源收集上，我們通過社交群將我們即將開展活動所需要的資源進(jìn)行通告，讓家長配合幼兒有針對性的進(jìn)行資源搜集。久而久之，家長們對于社交群的關(guān)注度有所降低，而且面向家長的群消息始終調(diào)動不了孩子們的收集興趣，家長就像完成任務(wù)，老師們需要什就讓孩子帶什么，違背了《指南》精神，缺乏幼兒的參與性。

為此，我們組織幼兒創(chuàng)建了班級資源收集小組，每個(gè)小組的組長為收集小組的組委會成員。并在家長園地出示“資源收集引導(dǎo)圖”，讓幼兒商討每次活動所需材料，組長進(jìn)行匯總并繪制出圖片，定期更換“資源收集引導(dǎo)圖”。這樣既展現(xiàn)的幼兒在資源收集中的主導(dǎo)地位，又讓幼兒和家長更清楚我們需要收集哪些資源。

四、資源庫可持續(xù)發(fā)展

（一） 有效利用，讓資源看得見

班級課程資源庫在幼兒、家長、教師的多方合力之下，趨于完善。如何保證其綿綿不斷的生命力呢？就是讓幼兒、家長看到資源的蛻變，讓資源在孩子們的手中、腦中“動起來”。能夠看到資源被有效的利用，長期如此，才會持續(xù)資源收集的熱情。

通過親子活動、家長會等形式，提供更多的平臺和機(jī)會，讓家長參與到孩子的活動當(dāng)中來，與孩子共同操作多種材料，例如使用自然材料——樹葉，進(jìn)行樹葉貼畫;利用廢舊材料進(jìn)行手工創(chuàng)作等，充分感知資源對于幼兒發(fā)展的重要意義。

（二） 交流互促，讓資源動起來

在幼兒一日活動中，教師仔細(xì)觀察幼兒，利用手機(jī)記錄幼兒在園利用多種材料進(jìn)行游戲的場景，形成案例發(fā)送在家長群中，與大家分享幼兒的歡樂時(shí)光，并向家長介紹幼兒在游戲過程中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)的提升;我們還開展了“班級資源庫建設(shè)交流”沙龍，組織幼兒和家長進(jìn)行跨班級交流活動，邀請幼兒或家長分享自己在資源收集和利用過程中的經(jīng)驗(yàn)，讓更多的人參與到資源的收集和利用中來。

我們發(fā)現(xiàn)，無論是家長、老師，都會被幼兒在活動中的那種愉悅、投入的精神所感動，自然而然，資源收集的熱情被不斷被激起，班級課程資源庫的建設(shè)也不斷煥發(fā)出源源不斷的生命力。班級資源庫從無到有，從有到優(yōu)，我們與幼兒一起，對班級資源庫有了更透徹的了解，建設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源庫將成為我們的追求;只有立足于幼兒，建設(shè)有“溫度”的班級資源庫，才能獲得多方面的支持，才能在課程游戲化建設(shè)的道路上煥發(fā)生命力。

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