梁正理

摘要：“雙減”政策的落地為初中物理教學(xué)提出了調(diào)整與完善的重要契機(jī)，也給物理作業(yè)設(shè)計(jì)的變革指明了方向。當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，要引發(fā)一線物理教師的高度重視。本文據(jù)此闡述了“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的常見問(wèn)題和弊端，并針對(duì)性地提出了破解相關(guān)問(wèn)題的思路和對(duì)策，期望為物理作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;物理作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐性;核心素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的出臺(tái)和落地，為學(xué)生減負(fù)的話題又一次成為了全民關(guān)注的焦點(diǎn)，并在實(shí)踐過(guò)程中日益形成連帶效應(yīng)，對(duì)教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都產(chǎn)生了廣泛影響。在初中物理教學(xué)中，如何更好地落實(shí)“雙減”要求，切實(shí)保障減負(fù)不減質(zhì)，真正發(fā)揮出作業(yè)的功能和價(jià)值，對(duì)廣大物理教師提出了現(xiàn)實(shí)要求?！峨p減》意見明確指出，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。因此，對(duì)待“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，探究可行性實(shí)施方案，要成為初中物理教學(xué)的重要推進(jìn)方向。

1.“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的突出問(wèn)題

隨著“雙減”政策的落地，初中物理教學(xué)面臨調(diào)整與改進(jìn)的契機(jī)，而物理作業(yè)的設(shè)計(jì)作為十分重要的一部分，也隨著政策的深入實(shí)施而出現(xiàn)了諸多不確定性因素。尤其是“雙減”政策明確提出的降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的要求，為廣大教師推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求[1]。

首先，作業(yè)的強(qiáng)度以難易度設(shè)計(jì)存在平衡把握的缺失?！半p減”政策為降低學(xué)生的課業(yè)、作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了具體要求，這就使得不少物理教師大幅度削減了物理作業(yè)比例，也很大幅度地降低了作業(yè)難度，使得作業(yè)的成績(jī)監(jiān)測(cè)、能力培育的功能被削弱。與之相反，有些物理教師并未落實(shí)“雙減”政策要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)中持“不降反升”的態(tài)度，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度和壓力進(jìn)一步提升。

其次，物理作業(yè)設(shè)計(jì)形式相對(duì)單一，實(shí)踐性和趣味性不足。不少物理教師的作業(yè)設(shè)計(jì)以課本知識(shí)點(diǎn)、重要理論和基礎(chǔ)要點(diǎn)等為主，缺乏與學(xué)生個(gè)性開發(fā)、日常生活的聯(lián)系，因此趣味性和吸引力明顯不足，對(duì)學(xué)生全神貫注地投入到課后學(xué)習(xí)十分不利。再者，物理作業(yè)的反饋效力不足，對(duì)學(xué)生的物理實(shí)踐能力提升不具有反哺作用。一些初中學(xué)校的物理教師在“雙減”政策下推動(dòng)了簡(jiǎn)易化作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)缺少與課本知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)動(dòng)，反饋效應(yīng)不顯著，不能起到“提綱挈領(lǐng)”的作用，不利于學(xué)生物理能力的培養(yǎng)。

此外，“菜單式”、“分層化”作業(yè)設(shè)計(jì)思維缺失，物理作業(yè)的設(shè)計(jì)效能偏低，指向性意義不顯著。尤其是部分學(xué)校的物理教師缺乏一體化思路，并未準(zhǔn)確理解“雙減”政策對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)的積極影響，仍舊按照傳統(tǒng)思維開展作業(yè)設(shè)計(jì)，形成了“照本宣科”、“墨守成規(guī)”的狀況，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏彈性意識(shí)，“菜單式”設(shè)計(jì)方法沒(méi)有真實(shí)落實(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)無(wú)法起到“以點(diǎn)帶面”的效果，對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育不能起到推動(dòng)作用。

總之，要科學(xué)全面認(rèn)識(shí)當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施對(duì)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的客觀影響，尤其是對(duì)其間存在的突出問(wèn)題進(jìn)行厘定和剖析，據(jù)此制定針對(duì)性的解決方案，使物理作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)用價(jià)值。

2.“雙減”政策下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的思路及對(duì)策

（1）物理作業(yè)設(shè)計(jì)要“強(qiáng)度適中，難易搭配”

“雙減”政策為初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確要求，即降低作業(yè)量、強(qiáng)度和綜合比例的前提下提升作業(yè)設(shè)計(jì)的“品質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的“提質(zhì)增效”。要充分認(rèn)識(shí)到，作業(yè)是延續(xù)課堂教學(xué)的重要載體，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生物理認(rèn)知和知識(shí)能力具有決定性作用，必須細(xì)之又細(xì)地推進(jìn)精細(xì)化設(shè)計(jì)，確?！皬?qiáng)度適中，難易搭配”，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)化設(shè)計(jì)，確保作業(yè)的綜合價(jià)值不斷釋放。如，在九年級(jí)“廣播和電視”教學(xué)完成后，布置口頭與書面作業(yè)，讓學(xué)生們總結(jié)自己使用過(guò)的通信方式，同時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，進(jìn)一步提高知識(shí)點(diǎn)的回溯和認(rèn)知能力。

（2）增強(qiáng)物理作業(yè)趣味性，突出作業(yè)反饋效應(yīng)

初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)要突出趣味性和功能性，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成密切聯(lián)結(jié)，建構(gòu)完善的反饋機(jī)制[2]。尤其是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、延伸性內(nèi)容的挖掘，合理設(shè)計(jì)趣味性、探索性作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生們課余開展物理探索的工具，而不是負(fù)擔(dān)，最大程度地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與積極性。要依托物理作業(yè)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力情況進(jìn)行折射，彰顯作業(yè)的多功能價(jià)值。

（3）合理設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生全面能力

隨著“雙減”政策的深入落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與生活化屬性格外受到一線教師的關(guān)注。在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，要立足于學(xué)生物理素質(zhì)、生活化技能開發(fā)的需求，將實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察、感知、運(yùn)用物理知識(shí)，提升物理核心能力。如，在九年級(jí)“電流和電路”教學(xué)之后，教師可設(shè)計(jì)“觀察與記錄”的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生們觀察自己家中的各類電器及其技術(shù)參數(shù)，并隨手記錄下來(lái)，對(duì)涉及的物理學(xué)單位、概念進(jìn)行探究，借此拓寬物理視野。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著“雙減”政策的持續(xù)深入實(shí)施，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)工作要擺脫固有思維的束縛，專注于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育和塑造，將口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)及生活化作業(yè)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步豐富作業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)與探究的積極性。要強(qiáng)化作業(yè)反饋效應(yīng)，突出作業(yè)與教學(xué)的聯(lián)動(dòng)價(jià)值，確保作業(yè)在初中物理一體化教學(xué)中發(fā)揮突出價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃少紅落實(shí)“雙減”政策，提升初中物理作業(yè)質(zhì)量[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021，（21）：121.

[2] 楊成龍.初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（7）：54.