李紅運(yùn)

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入了全新的信息化時(shí)代，各種文化和思想爭(zhēng)先涌入到我們的生活中，這給小學(xué)生的心理健康教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)生由于處在年齡尚小的階段，對(duì)外界事物的辨別能力還處在較低水平，面對(duì)各種各樣的思想和觀念很容易受到影響和誘惑，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育，關(guān)注小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而確保小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：新時(shí)代;小學(xué);心理健康教育;有效措施

引言

一些不良社會(huì)現(xiàn)象與行為影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，使得學(xué)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。小學(xué)心理健康教育順應(yīng)了這一新歷史時(shí)期的發(fā)展要求，成為小學(xué)教育階段較為重要的內(nèi)容，為了加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效性，要促進(jìn)小學(xué)生心理健康全面發(fā)展。

一、小學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因

從家庭因素中來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的小孩大多是獨(dú)生子女，從小就都是家中的"小公子"、"小公主"，再加上祖輩無(wú)條件的溺愛(ài)性保護(hù)，這些小孩中很大一部分都存在只懂得接受和占有關(guān)愛(ài)，從不主動(dòng)關(guān)心他人的習(xí)慣，一旦失去依靠便寸步難行。其次，部分家長(zhǎng)總是過(guò)于保護(hù)自家的孩子，兒童之間發(fā)生了矛盾，其首要任務(wù)不是交給孩子自己解決，而是不惜代價(jià)地為孩子打抱不平，為孩子出氣，進(jìn)而使得他們沒(méi)有養(yǎng)成謙讓互助的為人風(fēng)格。所以，這些"寶中寶"型的小孩在學(xué)校的集體生活和教師的諄諄教誨下往往難以適應(yīng)，身上的缺點(diǎn)得到更大的體現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，老師逐漸排斥他們，同學(xué)逐漸孤立他們，進(jìn)而影響到了他們的學(xué)習(xí)和生活，久而久之使一個(gè)活潑健康的小學(xué)生變成有心理問(wèn)題的小學(xué)生。

二、小學(xué)心理健康教育的重要性

在孩子成長(zhǎng)的特殊時(shí)期，心理健康教育是極其重要的。針對(duì)上文的現(xiàn)狀分析，如果在小學(xué)階段沒(méi)有形成一個(gè)良好的心理素養(yǎng)，那么，在以后的個(gè)人發(fā)展階段一些不良的心理因素就會(huì)自然地影響到思維方式、辯證態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀等等。例如，一些單親家庭的孩子，由于從小家庭狀況的影響，沒(méi)有受到健康的教育體系的培養(yǎng)，所以，性格上可能會(huì)受到一些扭曲，就此與正常家庭的孩子做事上存在一些偏差。所以，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育刻不容緩。[1]

三、新時(shí)代小學(xué)心理健康教育的有效措施

（一）有效結(jié)合心理健康輔導(dǎo)和知心屋，解決學(xué)生心理問(wèn)題

學(xué)校要首先將各種心理健康知識(shí)普及給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)課程，課時(shí)設(shè)定為每周一個(gè)課時(shí)，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)人員編訂校本課程教材，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都參與學(xué)生心理健康輔導(dǎo)過(guò)程中。為了充分將心理輔導(dǎo)課程的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，可以將原本固定的座位安排方式換成圓桌的形式，教師在講課的時(shí)候，可以采取邊講授邊提問(wèn)的方式，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，采取針對(duì)性的措施。比如開(kāi)展心理課程的時(shí)候可以玩一個(gè)兩人兩足的游戲，讓其中的一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上，然后向前走，同學(xué)們相互合作前進(jìn)，看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)走得穩(wěn)妥、走得更遠(yuǎn)。教師通過(guò)這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生克服困難的毅力和頑強(qiáng)的意志。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)屋，定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生展開(kāi)心理輔導(dǎo)，深化心理教育。[2]

（二）培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)

人生不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇見(jiàn)很多苦難。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法幫助學(xué)生面對(duì)困難和挫折，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)困難和挫折并不是一件不光彩的事情?，F(xiàn)實(shí)生活中，教師和家長(zhǎng)教育學(xué)生的時(shí)候，始終說(shuō)“失敗是成功之母”，教育中卻沒(méi)有落實(shí)。當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)異的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)都會(huì)給予表?yè)P(yáng)和各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但是學(xué)生考試成績(jī)不好的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)則會(huì)給學(xué)生各種白眼和批評(píng)，這無(wú)形之中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生恐懼學(xué)習(xí)。這種情況，不僅讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生深受其害，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)也痛苦不堪。在心理健康教學(xué)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)勉勵(lì)。[3]

（三）以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師和家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，始終信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的信條，導(dǎo)致學(xué)生壓力增大，經(jīng)常性地出現(xiàn)挫敗感。無(wú)論如何努力都達(dá)到不到家長(zhǎng)的要求，會(huì)為學(xué)生帶來(lái)極大的困擾。在制定心理健康學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師一定要參考學(xué)生的意見(jiàn)。但是，往往很多家長(zhǎng)會(huì)高估自己孩子的學(xué)習(xí)能力，教師教學(xué)也會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。所以，教師和家長(zhǎng)在更多時(shí)候應(yīng)扮演學(xué)生追求目標(biāo)的監(jiān)督者，從某種意義上說(shuō)，應(yīng)為學(xué)生提供精神支持。教師應(yīng)該照顧學(xué)生的心理狀態(tài)，可以將學(xué)生日常工作情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的各種優(yōu)秀表現(xiàn)，降低學(xué)生的心理壓力。

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理教育是家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的共同責(zé)任和義務(wù)。只有采用科學(xué)、靈活、有效的措施開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，才能促使孩子在小學(xué)階段健康發(fā)展，為他們的全面提高提供不竭的精神動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]沈麗軍.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施研究[J].讀與寫(xiě).2016（11）：242-242.

[2]趙廣，汪振德.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施研究[J].讀與寫(xiě).2014（12）：251-251.

[3]莫娟.加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的有效措施初探[J].才智.2016（02）：41-41.