摘要：我們?cè)诮虒W(xué)中比較重視語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)不太重視。實(shí)際上，詞匯的掌握也是具有建構(gòu)性的，所以有其重要意義。另外我們要通過(guò)增加閱讀，對(duì)于詞匯的辨析等方法進(jìn)行教學(xué);我們還可以注意一詞多義的現(xiàn)象，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。同時(shí)我們應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣的詞匯教學(xué)法，活躍課堂氣氛，提高詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);閱讀;一詞多義

喬姆斯基說(shuō)過(guò)：“人類的首先的交際行為是口語(yǔ)，其次才是筆語(yǔ)。”（Chomsky，N：50）學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，應(yīng)該達(dá)到熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生應(yīng)該將語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)而不是將詞匯和語(yǔ)法割裂開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者重要的任務(wù)，我們以前卻總是重視句法而忽視詞匯。Feldman 和Kline說(shuō)到：“如果說(shuō)語(yǔ)言是一種交流行為，它需要同時(shí)運(yùn)用各種能力。我們要交流就要聽(tīng)懂，這來(lái)自聽(tīng)覺(jué)能力，我們要回答，這來(lái)自與說(shuō)話能力。但是語(yǔ)言要被人了解和享受，印刷的文字是最富有活力的，它提供了語(yǔ)言的知識(shí)和背景以及它的文化?！保–homsky.N：12）因此詞匯教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要。學(xué)生們可以很好地進(jìn)行考試，但是卻不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言。這里有很多原因，比如介紹詞匯的方法，足夠的文化氛圍還有學(xué)生的熱情和參與等。我們可以研究詞匯教學(xué)法，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。

我們?nèi)粘＝虒W(xué)的事實(shí)是：學(xué)生掌握詞匯不太好。我們更注重語(yǔ)法，課文的學(xué)習(xí)，對(duì)于詞匯講解限于意思的講解、簡(jiǎn)短釋例列舉和機(jī)械練習(xí)。（謝曉燕：57-62）單詞是理解世界和表達(dá)思想的一個(gè)不可缺少的工具。因此學(xué)習(xí)教授詞匯的系統(tǒng)教學(xué)是迫切的，也是重要的。但是也存在一些困難：我們很難掌握所有詞匯，即使4000到5000的基本詞匯都很難全部很好地掌握。

我們要考慮的問(wèn)題是：如何做才能使學(xué)生掌握需要的詞匯？應(yīng)使用什么計(jì)劃？什么活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)？

面對(duì)成千上外的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)是個(gè)困難，但是詞匯學(xué)習(xí)非常重要：詞語(yǔ)吸引著人們，因?yàn)樗c生活聯(lián)系。所以這個(gè)問(wèn)題很容易在學(xué)生中引起興趣，并產(chǎn)生研究這個(gè)主題的動(dòng)機(jī)。學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大并有組織地研究這個(gè)現(xiàn)象。

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

我們?cè)诎嗌系闹饕糠趾荛L(zhǎng)時(shí)間都是注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，詞匯總是作為第二位的。這種情況的原因有很多：長(zhǎng)久以來(lái)，人們堅(jiān)信只有語(yǔ)法教人們道理，而且想有計(jì)劃地教授詞匯也很困難，這是詞匯的本質(zhì)決定的，語(yǔ)法是一個(gè)封閉的體系，而詞匯是開(kāi)放的，有成千上外的詞匯，它們之間有復(fù)雜的，變動(dòng)的關(guān)系?，F(xiàn)在我們必須改變這種思想。

現(xiàn)在我們要重新審視詞匯，給與它在掌握語(yǔ)言中的應(yīng)有的地位。我們都認(rèn)為只有語(yǔ)法有組成語(yǔ)言的作用，因?yàn)樗忻黠@的邏輯關(guān)系。詞匯實(shí)際也參與這種組織。這里我們不想進(jìn)行語(yǔ)言和思想的關(guān)系的哲學(xué)辯論。我們說(shuō)的是從單純語(yǔ)言學(xué)上說(shuō)，掌握詞匯和學(xué)習(xí)詞匯也是建構(gòu)性的活動(dòng)。馬麗娜·雅格魯也是這樣說(shuō)的：“語(yǔ)言學(xué)的行為是一個(gè)象征行為。語(yǔ)言是思想的載體，它連接概念，不只是物品的標(biāo)簽。我們命名一個(gè)物品有了能力去分類，組織這個(gè)世界。詞語(yǔ)有建立概念的能力：詞語(yǔ)創(chuàng)造了概念，概念也互換詞語(yǔ)。一個(gè)新的行動(dòng)，新的思想，新的現(xiàn)實(shí)互換一種命名，但是這種命名是一種存在?！彼裕S富和精確詞匯可以更好地組織世界，更好地理解它。

因此，我們不能忽視詞匯教學(xué)，應(yīng)該把它加入教育的動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在一些研究表明，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)詞匯對(duì)于初級(jí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要，不僅在數(shù)量上還是在質(zhì)量上。如果學(xué)校不重視詞匯的教學(xué)就會(huì)很遺憾。如果我們?cè)黾恿嗽~匯量，就可以更加細(xì)致地進(jìn)行閱讀，能更好地跟談話者進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是社會(huì)的需要，我們要通過(guò)詞匯以及句法的學(xué)習(xí)來(lái)掌握語(yǔ)言。

學(xué)生們要豐富詞匯，要會(huì)接受和理解詞語(yǔ)，要不僅在口語(yǔ)還是在筆語(yǔ)中都會(huì)使用。但是增加詞匯量不僅僅是簡(jiǎn)單的積累。我們應(yīng)該對(duì)于法語(yǔ)詞匯有結(jié)構(gòu)的意識(shí)：我們要學(xué)會(huì)分類;要了解詞語(yǔ)的一詞多義和同義性;要理解詞語(yǔ)的構(gòu)成和組織。

如何才算學(xué)會(huì)一個(gè)詞語(yǔ)呢？學(xué)會(huì)一個(gè)字使用復(fù)雜的能力，是我們?cè)诒粍?dòng)和主動(dòng)的情況下，在口語(yǔ)和筆語(yǔ)中都會(huì)使用它。如果說(shuō)我們學(xué)會(huì)了一個(gè)字，我們應(yīng)該在聽(tīng)到時(shí)，在別人的口語(yǔ)中能夠分辨出來(lái);我們應(yīng)該能夠小聲地或者是高聲地朗讀出來(lái);我們可以在口語(yǔ)和筆語(yǔ)中，在某個(gè)語(yǔ)境中應(yīng)用出來(lái);我們能夠拼寫出來(lái);我們會(huì)在語(yǔ)法上分析它：它在一個(gè)句子中的本質(zhì)和功能;我們可以定義它。

學(xué)習(xí)一個(gè)詞語(yǔ)是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，也是不斷變化的。每個(gè)人的觀點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)也不學(xué)會(huì)口語(yǔ)的詞，再學(xué)會(huì)筆語(yǔ)的詞匯。當(dāng)人們運(yùn)用自己的抽象能力時(shí)，我們會(huì)把詞匯看做一個(gè)語(yǔ)言學(xué)單元而不僅僅是一個(gè)意義支撐。學(xué)習(xí)詞匯需要很多配合，要有口語(yǔ)表達(dá)，書寫，閱讀，拼寫和語(yǔ)法的加入。我們應(yīng)該在這些方式之間建立一個(gè)橋梁。

二、關(guān)于外語(yǔ)詞匯的教學(xué)

閱讀是增加詞匯量的一個(gè)主要來(lái)源。但是閱讀從本質(zhì)上來(lái)看，取決于你看的文本，至于你的閱讀范圍和評(píng)價(jià)都是不系統(tǒng)的。在大多數(shù)情況下，我們會(huì)讀一個(gè)故事，一則新聞或者影集而不是詞匯：有幽默的情景，對(duì)一個(gè)人物的興趣，豐富的圖片，有故事的道德，它的行為等......但閱讀的本質(zhì)就是如此的?？傊喿x與增加詞匯量之間還是有很多聯(lián)系的。因此可以通過(guò)增加閱讀，提高學(xué)生的詞匯量和閱讀能力。

我們還應(yīng)該注重詞語(yǔ)多義的情況。有些字只有一個(gè)意義，但有些是多義的，有很多意義。詞匯多義是詞匯結(jié)構(gòu)中的中心概念因此也是研究方式的中心概念：它涉及大量的日常詞匯和熟悉詞匯，例如：glace， carte， tableau， billet，caisse， pièce， milieu等，這些字我們會(huì)認(rèn)為學(xué)會(huì)了，但是其實(shí)我們只學(xué)會(huì)了表面，尤其在不同學(xué)科文本中我們更不了解。對(duì)于課文的理解會(huì)有不同的聲音，我們不需要知道原因。

這些詞語(yǔ)構(gòu)成理解文本的陷阱，在口語(yǔ)，聽(tīng)力，寫字和閱讀中都能造成我們的困難。

至于同義現(xiàn)象，這是個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，它可以指出一個(gè)事實(shí)，可以讓一個(gè)字有很多“日常說(shuō)法”，例如：glace這個(gè)字，我們可以用冰凍的水，鏡子或者冰凍的我們可以說(shuō)操作等。比如“數(shù)學(xué)”也有很多技術(shù)意義。有的詞有本義和引申義，例如“雉堞”，還可以表示“停車位”，還可以有引申意義“一小段空閑時(shí)間”，所有這些意義構(gòu)成詞語(yǔ)的“語(yǔ)義場(chǎng)”。

詞語(yǔ)為什么會(huì)有同義現(xiàn)象呢？這是個(gè)歷史的問(wèn)題。很多詞隨著時(shí)代的發(fā)展，承載了新的意義，因?yàn)樗ブ赋鲂碌氖挛?，一種新的發(fā)明或者一個(gè)新的事實(shí)......這樣“glace”是從拉丁語(yǔ)“glacies”而來(lái)的，是12世紀(jì)開(kāi)始被人們普遍使用，當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)的，第一意義是“冷凍的水”。在13世紀(jì)，它又獲得了“玻璃”或“鏡子”的意義。這種意義賦予是因?yàn)轭愃菩?，冷凍的水的樣子擴(kuò)展到另一個(gè)我們可以看到的物品的形象。后來(lái)，在17世紀(jì)，出現(xiàn)了“冷凍的奶油”，和另一個(gè)詞語(yǔ)（糖霜），我們可以看到類似性有一次發(fā)揮了功能。在我們這個(gè)時(shí)代，這種現(xiàn)象被用來(lái)生產(chǎn)新詞，從而提高學(xué)習(xí)者的詞匯量。這在我們外語(yǔ)教學(xué)中都要注意和應(yīng)用。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為媒介的交流（CMC）也已經(jīng)成為了廣大教師和學(xué)生之間重要和便捷的交流方式之一。（Bueno-Alastuey M C：419-432）所以我們要多角度，多樣化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯，也可以融入文化因素，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解。我們要靈活運(yùn)用各種方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而讓我們的詞匯教學(xué)事半功倍。詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以我們一定要重視，努力提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，為國(guó)家做出外語(yǔ)教師的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky，N，Aspect of the Theory of Syntax. Cambridge： MIT Press，1969.

[2]謝曉燕.大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯講解模式的分析與改進(jìn)[J].英語(yǔ)研究，2013，（4）。

[3]BUENO-ALASTUEY M C. Perceived benefits and drawbacks of synchronous voice-based computer-mediated communication in the foreign language classroom[J]. Computer Assisted Language Learning，2011，24（5）.

作者簡(jiǎn)介：秦燕，女，1975年12月22日，漢族，江蘇徐州，南京大學(xué)，碩士，工作單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院，研究方向：法國(guó)文學(xué)。