段慧娟

一、問(wèn)題的提出

在分析了多個(gè)省份學(xué)生的中考成績(jī)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)成績(jī)與閱讀、聽(tīng)力等成績(jī)相比明顯偏低，寫(xiě)作水平較差。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中生缺乏寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作評(píng)價(jià)素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下方面：寫(xiě)作詞匯匱乏、內(nèi)容要點(diǎn)不全、邏輯思維混亂、語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較多、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等。因此，初中英語(yǔ)教師迫切需要采取有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)（教育部2012）。李庭薌（1983）提出閱讀為寫(xiě)作提供語(yǔ)言、內(nèi)容和臨摹的典范。徐浩和高彩鳳（2007）作了針對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)整合研究后發(fā)現(xiàn)：讀寫(xiě)結(jié)合可以提升學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高他們的寫(xiě)作能力。牟金江、羅曉杰等（2015）提出的高中英語(yǔ)“三段七步”讀寫(xiě)整合教學(xué)法也被證實(shí)能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，嘗試研究英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)對(duì)初中生寫(xiě)作水平的影響，并研究適合初中生的讀寫(xiě)整合教學(xué)法及相應(yīng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)工具。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

研制學(xué)生版調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，從而了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前、后的寫(xiě)作水平變化，并為實(shí)驗(yàn)提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）課堂觀察法

仔細(xì)觀察初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)中教師的課堂活動(dòng)，記錄教師的教材整合技巧和提高學(xué)生寫(xiě)作水平的具體措施。

（三）訪談法

抽取實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，針對(duì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)效果進(jìn)行訪談。

（四）統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)學(xué)生的前測(cè)、后測(cè)作文成績(jī)及調(diào)查和訪談等資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)能否提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、研究過(guò)程

梳理國(guó)內(nèi)外初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)研究成果并深入學(xué)習(xí)。采用課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平進(jìn)行調(diào)查、分析，找出初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，初步探索出有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的讀寫(xiě)整合教學(xué)法。

根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)步驟，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成適合初中階段的主題介紹、文本解讀、讀后討論、寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿寫(xiě)作、師生評(píng)價(jià)的讀寫(xiě)整合六步教學(xué)法。通過(guò)集體教研，教師展示讀寫(xiě)整合案例，經(jīng)過(guò)研課、磨課打造經(jīng)典示范課例。

開(kāi)發(fā)出一套針對(duì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)工具，以培養(yǎng)學(xué)生使用評(píng)價(jià)工具的習(xí)慣，使其在寫(xiě)作中能自主監(jiān)控寫(xiě)作過(guò)程，提高教學(xué)效果。

收集學(xué)生的作文成績(jī)和源自學(xué)生訪談及實(shí)驗(yàn)教師的課堂觀察等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)定實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取某市初中2017 年入學(xué)的兩個(gè)相同類(lèi)型、相同授課教師、男女生比例相同的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。A 班為實(shí)驗(yàn)班，B 班為非實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)班46 名學(xué)生，其中男生23 名，女生23 名。

（二）收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

收集學(xué)生的作文成績(jī)和源自學(xué)生訪談及實(shí)驗(yàn)教師的課堂觀察等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)能否提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。為學(xué)生建立個(gè)人檔案，對(duì)他們的寫(xiě)作水平進(jìn)行跟蹤調(diào)查。教師保存學(xué)生不同時(shí)期的作文，為研究增加佐證材料。

（三）設(shè)定實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1.希望通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)的研究和對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)作文成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.試圖通過(guò)課堂觀察，從教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果到學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，驗(yàn)證初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響。

3.制訂針對(duì)實(shí)驗(yàn)前、后的教師和學(xué)生的讀寫(xiě)整合調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和對(duì)學(xué)生的訪談?dòng)涗涷?yàn)證初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)能否提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

五、研究結(jié)果與分析

為了確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，收集學(xué)生的作文成績(jī)和源自學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教師的多類(lèi)型數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，從而驗(yàn)證初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平是否有正向影響。

（一）數(shù)據(jù)分析

A 班與B 班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前測(cè)中需要30 分鐘內(nèi)完成一篇40 詞的介紹自己房間的作文，由3位評(píng)分信度較高的教師分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等多個(gè)維度評(píng)價(jià)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文，并分別取平均值得到作文成績(jī)，然后使用SPSS 22.0對(duì)作文成績(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A 班和B 班作文成績(jī)沒(méi)有顯著差異，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1：A 班與B 班前測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)一年多的讀寫(xiě)整合教學(xué)后，要求兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在30 分鐘內(nèi)寫(xiě)出一篇關(guān)于“學(xué)生是否應(yīng)該做家務(wù)”的議論文，依然由3 位評(píng)分信度較高的教師使用初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并取平均值得到作文成績(jī)，然后使用SPSS 22.0 對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行前后測(cè)配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)見(jiàn)表2 和下頁(yè)表3。

表2：A 班學(xué)生的前后測(cè)作文成績(jī)配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)

表3：B 班學(xué)生的前后測(cè)作文成績(jī)配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)

由表2 數(shù)據(jù)可知，A 班學(xué)生的作文成績(jī)平均值后測(cè)比前測(cè)提高了2.021 74。由表3 數(shù)據(jù)可知，B班學(xué)生的作文成績(jī)平均值后測(cè)比前測(cè)提高了0.597 83。A 班學(xué)生的前后測(cè)作文成績(jī)有顯著差異，說(shuō)明學(xué)生寫(xiě)作水平明顯提高，而B(niǎo) 班學(xué)生的前后測(cè)作文成績(jī)無(wú)顯著差異，說(shuō)明學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)明顯提高。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一年多的讀寫(xiě)整合教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提高。

（二）學(xué)生訪談

一年多的讀寫(xiě)整合教學(xué)后，教師隨機(jī)選取12名A 班學(xué)生（3 男，9 女）進(jìn)行了關(guān)于讀寫(xiě)整合教學(xué)效果的訪談。訪談為一對(duì)一單獨(dú)進(jìn)行，每次持續(xù)15到20 分鐘。對(duì)學(xué)生訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分析匯總后發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的寫(xiě)作興趣提高了；（2）學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)整合教學(xué)感到滿意；（3）學(xué)生認(rèn)為讀寫(xiě)整合教學(xué)提高了自己的寫(xiě)作水平，他們的審題意識(shí)增強(qiáng)，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)句通順，寫(xiě)作詞匯豐富。例如：

學(xué)生1 的寫(xiě)作興趣增強(qiáng)。學(xué)生1 說(shuō)道：“以前想到寫(xiě)作就頭疼，不知道如何下手。通過(guò)讀寫(xiě)整合教學(xué)，讀了大量的讀寫(xiě)整合素材，學(xué)會(huì)了列寫(xiě)作要點(diǎn)，提高了寫(xiě)作興趣。”

學(xué)生2 的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生2 說(shuō)道：“通過(guò)讀寫(xiě)整合教學(xué)訓(xùn)練，我在閱讀時(shí)能夠快速梳理出文章結(jié)構(gòu)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠通過(guò)列提綱將作文的篇章結(jié)構(gòu)劃分為beginning，body，ending 三部分，并能夠提煉和寫(xiě)出每一段的中心句，使作文結(jié)構(gòu)更清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?！?/p>

學(xué)生3 的語(yǔ)篇銜接意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生3 說(shuō)道：“在讀寫(xiě)整合教學(xué)中，我逐漸開(kāi)始關(guān)注文本的銜接詞，如表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的銜接詞though，but，however 等?！?/p>

學(xué)生4 的作文語(yǔ)言更加規(guī)范，詞匯更高級(jí)。學(xué)生4 說(shuō)道：“以寫(xiě)作為目的的閱讀使我積累了不少好詞、好句，寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范，且能使用更加高級(jí)的單詞和短語(yǔ)?！?/p>

學(xué)生5 的作文內(nèi)容更加深刻。學(xué)生5 說(shuō)道：“通過(guò)讀寫(xiě)整合教學(xué)，我的批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉，能夠讀出文字背后的內(nèi)容和文化，寫(xiě)出題目背后的責(zé)任和教育意義。”

（三）課堂觀察

參與初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)的教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有了一定改善。教師能夠設(shè)計(jì)有效的讀寫(xiě)整合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的語(yǔ)言素材，將語(yǔ)言輸入和輸出貫通，從而提升其寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)工具，分層培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓他們?cè)谛薷耐樽魑牡倪^(guò)程中培養(yǎng)自評(píng)和互評(píng)能力。

下面以人教版新目標(biāo)初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 2 This is my sister Section B（2a—2b）為例，說(shuō)明初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的提升。

1.教師的文本處理能力有所提高

本堂課教學(xué)過(guò)程契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師從已有知識(shí)拓展深化，讓學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師針對(duì)介紹家庭成員這一主題設(shè)計(jì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，由讀到寫(xiě)，層層深入。教師對(duì)自己家庭的介紹具有代入感，使學(xué)生更加明白教學(xué)目標(biāo)，并能結(jié)合自己的家庭進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

2.教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

為了讓學(xué)生在交際中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師請(qǐng)學(xué)生提前準(zhǔn)備好全家福照片，在課堂上利用投影儀投放在屏幕上，使用目標(biāo)語(yǔ)言介紹家人并和講臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。最初，學(xué)生的口語(yǔ)有一些錯(cuò)誤，但經(jīng)過(guò)對(duì)閱讀文本的分析和內(nèi)化，可以在教師寫(xiě)作框架的指導(dǎo)下自行改正。此外，在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師使用課題研制的寫(xiě)作評(píng)價(jià)工具指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在互評(píng)和自評(píng)過(guò)程中提升寫(xiě)作評(píng)價(jià)能力和寫(xiě)作水平。

六、研究結(jié)論

初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。經(jīng)觀察，以及對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談的分析得出，在一段時(shí)間的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)后，很多學(xué)生的寫(xiě)作自信得到有效提升，逐漸學(xué)會(huì)了區(qū)分文體、列提綱等。學(xué)生對(duì)不同文體寫(xiě)作技巧的分析和研究有助于其在寫(xiě)作中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?xiě)作技巧，提升寫(xiě)作水平。學(xué)生寫(xiě)作策略的運(yùn)用及學(xué)習(xí)興趣的提升促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終提升其英語(yǔ)思維能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

七、問(wèn)題和不足

雖然初中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)取得了一定的效果，但要探索出更適合初中生的英語(yǔ)讀寫(xiě)整合教學(xué)法，仍需進(jìn)一步根據(jù)不同年級(jí)和不同文體的要求進(jìn)行細(xì)化，并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題打磨相應(yīng)的讀寫(xiě)整合微技能。