魏銅海

【摘要】基于對信息化教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用分析。首先分析出當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)，仍然存在教學(xué)方式落后等問題。其次分析出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的信息化，通過制作多媒體閱讀課件;營造濃郁閱讀氛圍;借助優(yōu)秀閱讀視頻三種應(yīng)用方式，去進(jìn)一步強化學(xué)生的閱讀水平與閱讀興趣，從而充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢與價值，構(gòu)建高品質(zhì)的語文閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】信息化;語文閱讀;有效應(yīng)用

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)還是有一定性的小問題，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)還是以課本、板書為主。尤其是偏僻地區(qū)，小學(xué)生的教學(xué)設(shè)施是尤為落后的。課堂上還是以在黑板上書寫為主。一是時間浪費的多，二是老師也會很累，加之課堂上也缺少了新意，在很大程度上影響語文閱讀教學(xué)的效果。而信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)廣泛應(yīng)用教育領(lǐng)域之中，當(dāng)融入語文閱讀教學(xué)中，就節(jié)省了教師很多的時間和精力，并且有效的提高學(xué)生語文閱讀水平[1]。

語文閱讀課應(yīng)該是豐富多彩有內(nèi)容的，小學(xué)是孩子啟蒙的開始。所以，此時教師要多引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，利用信息技術(shù)將內(nèi)容變得更加豐富?？梢哉f，語文閱讀不僅局限于課本的文章，而是以課本為基礎(chǔ)，并逐漸脫離課本，為學(xué)生開辟更加廣闊的閱讀天地，以此來提高學(xué)生的語文閱讀能力。從而，只有這樣的教學(xué)才更為新穎，讓學(xué)生去自主閱讀、自主品鑒文章，促使學(xué)生除了會讀，還能領(lǐng)會文章作者的情感和細(xì)膩內(nèi)容、學(xué)習(xí)作者的寫作手法，可以理清故事的發(fā)展先后順序，進(jìn)而利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加全面的感知文章內(nèi)容及情感，實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量語文閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀變信息化的有效應(yīng)用方式

（一）制作多媒體閱讀課件

小學(xué)生是更需要老師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)階段，所以，語文老師更要在信息化方面增進(jìn)，在日常的閱讀教學(xué)之中，靈活且有效的應(yīng)用信息化技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)的閱讀課堂。而想要做到這一點，其必備條件就需要教師提高對信息化教學(xué)的了解，能夠增進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，盡可能熟練的進(jìn)行多媒體教學(xué)。因此，學(xué)校可以開展針對教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，定期進(jìn)修、學(xué)習(xí)，而且除了在知識方面，硬件方面也要做到與時俱進(jìn)，為信息化的語文閱讀教學(xué)奠定好基礎(chǔ)，真正做到信息化走進(jìn)課堂。而教師則可以利用信息技術(shù)提前備課，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片，并適當(dāng)增添文字、音頻制作成多媒體課件。

例如部編版五年級上冊的“長生果”一課，語文老師就可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生收集了相關(guān)的閱讀音頻，先播放給大家聽，幫助學(xué)生在聆聽之中去感知課文內(nèi)容。隨后，教師給學(xué)生十分鐘的時間閱讀這篇文章，并練習(xí)有感情的閱讀，十分鐘后點名找同學(xué)閱讀。或者，教師組織學(xué)生以小組形式閱讀，為學(xué)生錄制閱讀過程，課后發(fā)送給學(xué)生家長，這樣學(xué)生既可以聽自己的閱讀，家長也能看到學(xué)生在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)。從而，信息化教學(xué)不僅增加課堂上的閱讀樂趣，又利于學(xué)生閱讀積極性與主動性的提升，深化學(xué)生對課文的印象，讓語文閱讀變有趣，最終促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果的全面提高。

（二）營造濃郁閱讀氛圍

信息化教學(xué)，可以讓學(xué)生覺得新穎，能很好地融入教學(xué)氛圍。老師通過多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到語文閱讀課的趣味性、豐富且多彩，以便學(xué)生學(xué)生愿意聽課，這樣一來，課堂再不是古板的，而是充滿樂趣，真正實現(xiàn)寓教于樂的教育目的。而且，學(xué)生在學(xué)校有問題可以請教老師，如課后作業(yè)有問題學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋解決方式，學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，組建學(xué)生閱讀小組，在網(wǎng)絡(luò)上有各式各樣的文章，小說、散文等，讓學(xué)生可以在網(wǎng)上找尋自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀[2]。而且，教師在日常的閱讀教學(xué)之中，可以鼓勵學(xué)生互相推薦優(yōu)秀的文章，并描述出閱讀感受與體會，小組成員可以共同整理出優(yōu)美的詞句，在課堂上讀給其他同學(xué)聽，并講講句子背后包含的故事，從而讓語文閱讀氛圍更濃厚。

（三）借助優(yōu)秀閱讀視頻

對于信息化教學(xué)的應(yīng)用，教師便可以組織一系列的閱讀活動，要求學(xué)生在課后找一篇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，并錄制視頻發(fā)給老師。而語文老師則可以投遞到相關(guān)網(wǎng)站上，這個網(wǎng)站可以全校的，也可以是全國的，并以投票的方式抉擇出最佳閱讀生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟睢６?，學(xué)生除了找到自己喜歡的文章，更能體會閱讀的樂趣，并且利用網(wǎng)絡(luò)的廣泛性可以做到不限地區(qū)的交流，從而既能拓展學(xué)生的知識視野，又有利于學(xué)生的閱讀能力得以有效的鍛煉，真正提升了學(xué)生的閱讀積極性與主動，確保學(xué)生能真正的從閱讀之中收獲豐富的知識[3]。

例如：部編版五年級下冊第一單元“那一刻我長大了”，教師就可以讓學(xué)生圍繞這一主題去收集相關(guān)的文章，主要描述出長大過程中最難忘的一件事，可以是快樂的、悲傷的，或者是有意義的，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀錄制視頻，發(fā)布給教師。由此一來，這樣的閱讀活動不僅能夠提升學(xué)生的興趣與閱讀能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞水平，同時幫助學(xué)生積累更多的好詞佳句，利于其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，信息化教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的有效應(yīng)用，有利于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。通過教師借助信息技術(shù)制作精美的課件，去吸引學(xué)生的閱讀興趣與注意力，讓語文課堂變得更加豐富且有趣。而且，網(wǎng)絡(luò)的便利性，能夠幫助學(xué)生去閱讀更多的文章，查詢相關(guān)文章的閱讀資料，這對學(xué)生的閱讀水平與鑒賞能力的提升具有很大的幫助，同時開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生自由的遨游在知識的海洋之中，從各篇文章去認(rèn)知世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧. 淺談信息化教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J]. 中華少年， 2019（9）：51-51.

[2]張美英. 淺析信息化教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019（29）：2.

[3]李柳青. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用研究[J]. 速讀（上旬）， 2019， 000（010）：237.

本文系2021年度漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究“農(nóng)村小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”課題（立項號：ZXK202125）。