張永霞

【摘要】減負(fù)教育是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向，在雙減政策的指引下，減負(fù)教育的全面升級開始受到社會各界的重視。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視雙減政策對于義務(wù)教育階段的教學(xué)構(gòu)想，明確減負(fù)基礎(chǔ)上的“增效”目標(biāo)，從更全面的發(fā)展角度來進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)明確語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從語文學(xué)科本身的人文思想特征出發(fā)，將傳統(tǒng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為具有創(chuàng)意性、創(chuàng)造性和感知價值的新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠不斷降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時提高學(xué)習(xí)效率和效果。

【關(guān)鍵詞】減負(fù);增效;小學(xué)語文;教學(xué)

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文在教學(xué)當(dāng)中面臨的主要問題

通過對近年來小學(xué)語文課堂教學(xué)情況進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面存在較大的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、對于學(xué)科學(xué)習(xí)的參與度不夠，壓力增大。

（一）教師的教學(xué)理念存在偏差

現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)當(dāng)作為課堂當(dāng)中的教學(xué)主導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。但從小學(xué)語文課堂教學(xué)情況來看，大部分教師仍然延續(xù)較為陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)理念，未能擺脫教師作為“講述者”、學(xué)生則充當(dāng)“聆聽者”的觀念桎梏，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位未能真正體現(xiàn)出來。部分教師雖然在教案、說課、評課當(dāng)中，不斷提出發(fā)揮學(xué)生主體地位，但是在實際的教學(xué)中并沒有通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中依然十分被動。這就導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)科缺少興趣和參與度，無法產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的情緒，學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)缺失

在觀察課堂教學(xué)過程中筆者還發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語文教師本身的知識儲備就相對貧乏，語文教學(xué)中常常出現(xiàn)因語文知識的判斷不準(zhǔn)確導(dǎo)致出現(xiàn)巨大錯誤。例如部分教師在進(jìn)行課程講解中，更多停留在較為表層的漢字解讀階段，但是對于漢字的真正來源、有著怎樣的本義和引申義等則存在一定錯誤。這些問題主要來源于教師本身的知識儲備量不高，無法從知識文化層面對于語文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行解讀，但同時教師有希望加深學(xué)生對于語文內(nèi)容的理解，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)錯誤，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的誤解。

（三）語文教師的教學(xué)方法單一、枯燥

由于受到前兩個方面的共同影響，導(dǎo)致教師無法真正從不同年齡階段學(xué)生成長特點和實際需求角度來進(jìn)行教學(xué)的組織和設(shè)計，大部分教師在進(jìn)行小學(xué)一年級到六年級的教學(xué)中，全程采用同一種教學(xué)方法、同一種課程安排，沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和調(diào)整，也缺少對于語文學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中的精彩文化、具有感染力的文章應(yīng)有的重視。在學(xué)生心中，教師如同一部“講課機(jī)器”，所有的教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)制定好，沒有根據(jù)課堂情況和學(xué)生需求進(jìn)行靈活變通。在教學(xué)當(dāng)中，一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，教師也無法從生活層面進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，導(dǎo)致學(xué)生很難從語文學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲良好的體驗。

二、減負(fù)增效的語文教學(xué)調(diào)整策略

（一）重視學(xué)生主體性，將引導(dǎo)探究作為教學(xué)重點

學(xué)生是課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)主體，教師不僅要在觀念層面認(rèn)識到學(xué)生的主體性，更重要的是要在教學(xué)行動當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要對師生關(guān)系進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到對于某一個具體的問題的探究當(dāng)中來。采用問題探究式教學(xué)，通過預(yù)設(shè)場景問題的方式，使學(xué)生能夠變被動為主動，調(diào)動自身的思維，進(jìn)行知識內(nèi)容的思考。例如在具體的課文教學(xué)中，教師可以結(jié)合作者或課文所處的歷史背景進(jìn)行情境建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、劇情演繹等方式，將自己對于歷史背景的理解融入進(jìn)來。學(xué)生可以嘗試結(jié)合日常生活當(dāng)中的書籍、影視劇作品的內(nèi)容，自行表演，并闡述自己的觀點。同時教師設(shè)置與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，學(xué)生則需要在場景當(dāng)中根據(jù)自己的人物給出問題的答案。通過這種情境演繹的方式，能夠使學(xué)生形成主動探究、積極感受的能力，與語文課文之間的結(jié)合，也能夠強(qiáng)化學(xué)生對于背景的理解效果，增強(qiáng)學(xué)生對于課文中內(nèi)容以及文章作者創(chuàng)作背景的認(rèn)知和感受。

（二）采用“每天解決一個問題”的課堂教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)并不是對于學(xué)生提出的懲罰，而是引導(dǎo)學(xué)生參與探究的一個場景的預(yù)設(shè)。在減負(fù)增效的教學(xué)背景下，教師需要對以往語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面精簡，同時將學(xué)生機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練內(nèi)容取消，改用“每天解決一個問題”的方式，創(chuàng)設(shè)“每日問題”。這個問題與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)，同時具有較為廣闊的思考空間，學(xué)生可以通過交流討論、資料搜集等方式，對問題進(jìn)行解答，教師對于學(xué)生所給出的解答進(jìn)行鼓勵贊許，使學(xué)生能夠形成對于自己觀點進(jìn)行積極表達(dá)、展現(xiàn)自我的熱情，使任務(wù)型教學(xué)最終以展現(xiàn)學(xué)生的個性特征為目的，最大限度弱化傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)教學(xué)的訓(xùn)練作用，加強(qiáng)任務(wù)教學(xué)在語文學(xué)科當(dāng)中的思想引導(dǎo)作用，發(fā)揮其在思想塑造、獨立精神培養(yǎng)等方面的重要價值。

（三）科學(xué)、智慧地設(shè)置作業(yè)

雙減政策下作業(yè)布置方式的調(diào)整實際上考驗的是教師的智慧，教師需要通過大量閱讀語文以及相關(guān)人文文化的書籍，來擴(kuò)充自己的認(rèn)知范圍，提高知識儲備能力。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的興趣點，提供探究式、自選式的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生可以在教師給出的作業(yè)范圍之內(nèi)進(jìn)行自由選擇，選取一個自己能夠完成并且具有趣味性的任務(wù)。這種作業(yè)方式極大地改變了傳統(tǒng)作業(yè)模式枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)等問題，學(xué)生可以通過資源搜集、交流討論、觀念分享等方式，來完成某一個具體任務(wù)，并在作業(yè)任務(wù)當(dāng)中不斷進(jìn)行思考。在第二天的課堂上，可以通過全班匯報的形式，將作業(yè)成果與同學(xué)們進(jìn)行分享，使趣味、高效、個性化的作業(yè)模式能夠形成對于廣大學(xué)生的吸引，引起學(xué)生們對于自我個性、獨立人格的重視。

參考文獻(xiàn)：

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