安明

【摘要】隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也越來越高，這就要求中職在培養(yǎng)學生的時候，注重學生的多元化發(fā)展，讓學生的綜合素質得到提高。歷史課堂作為中職教育中比較重要的環(huán)節(jié)，也需要隨著教育改革進行創(chuàng)新。深度學習的提出，可以讓中職歷史教師打破傳統(tǒng)教育的觀念，以學生為主體，激勵學生進行自主思考，成為一個對社會有貢獻的多元化人才。

【關鍵詞】深度學習;中職歷史教學;實踐

一、深度學習的基本內涵

深度學習是指學生通過原本掌握的知識，通過思考學習，發(fā)現(xiàn)新知識、新思想的學習方法[1]。深度學習可以提高學生對于知識的利用，讓學生可以很好的將書本知識運用到社會實踐中。深度學習的特征包括三個方面：

一是注重知識之間的結合。學習中倡導學生對于知識與知識之間進行結合，并且在結合的過程中發(fā)現(xiàn)新思想。其中包括同一學科之間舊知識與新知識的結合、不同學科知識之間的結合等。

二是對知識進行批判型理解。歷史知識的存在不僅僅是一個故事，深度學習要求學生在原有知識的基礎下，對新的知識進行批判性學習。歷史的發(fā)展是客觀的，但是對于歷史的理解卻是主觀的。所以中職學生在進行歷史學習的過程中，要對歷史事件進行理解評估，客觀的看待歷史。

三是注重問題的解決和應用。傳統(tǒng)知識注重的是知識點的傳授，對于學生來講就沒有辦法靈活的運用知識。通過歷史來看待自身的發(fā)展，學生只知道什么是對、什么是錯。但是卻不知道在生活中如何要求自己，怎樣去改正自己的不良習慣。而深度學習注重知識的應用，其主要目標就是在生活中、工作中更好的去利用自己書本所學的知識，讓知識與實踐相結合。

二、中職歷史教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊

在中職的傳統(tǒng)教育中，教師的教學責任是教會學生歷史知識，上課時會進行提問，但是提問的內容一般是歷史事件發(fā)生的事件，主要人物等。這種教學方法沒有辦法激發(fā)學生的思維，學生在進行學習的過程中，對于知識的理解處于一個被動的過程。沒有辦法通過歷史的學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并且學習歷史的主要目的不僅是為了銘記歷史，更重要的是要將歷史發(fā)展作為一面鏡子，避免自己犯錯誤。但是傳統(tǒng)的教育模式打擊了學生對于歷史的學習興趣，并且讓學生覺得歷史的學習枯燥無味。并且在課堂學習的過程中，由于對教師的懼怕，學生對于歷史存在問題時也不敢去提問，甚至提問教師歷史問題時由于該問題不會涉讓學生的成績提高，教師就會不予作答。這種教學觀念下，讓學生的個性無法得到發(fā)展，同時也沒有辦法體現(xiàn)歷史教學的作用。

（二）學生對歷史課程學習不重視

由于中職歷史課在高職教育中占比較少，同時學習對歷史課程的成績也不重視。學生認為在中職的學習主要是為了學一門手藝，對于專業(yè)技能的學習比較上心，對于歷史學習就不重視。同時歷史學習由于教學模式的落后，學生在歷史課堂上的學習也感到枯燥無味，沒有學習歷史的興趣。在高職學習的過程中，學生會為了自己的就業(yè)所努力，而歷史學習對于就業(yè)的幫助不是很直觀，學生就會認為學習歷史對于自己的就業(yè)沒有任何幫助，自然也就不愿拿出時間和精力去進行歷史的學習。

（三）歷史教材不理想

在進行歷史教學的過程中，教師不能將教材作為教學的唯一手段[2]。但是教材在高職歷史教育中占了主要的作用，并且是教師來進行檢驗學生學習成果的主要手段。但是目前很多歷史教材存在語言生硬、內容單一等問題，這樣學生進行歷史學習的時候，沒有生動的歷史故事做鋪墊，接觸的是冰冷的歷史，就會打擊學生對于歷史的學習。而教師在進行教學的過程中，也會因為教材的原因，沒有辦法把握課堂氣氛。

三、基于深度學習的中職歷史教學要求

（一）提高教師綜合素質

進行深度學習首先要求教師要具備專業(yè)的知識，可以很好的掌握學生的學習進度。并且要求教師要有專業(yè)的教學理念，并且可以將教學理念融入到教學過程中，可以引導學生進行深度學習。教師在進行課程設計的時候，要進行巧妙的設計，將歷史教材中所蘊含的知識與道理教給學生，以促進教學質量的提升。同時教師要注重引導學生進行知識的運用，要將歷史學習作為提高學生綜合素質的手段，為學生成為一個高素質人才提供幫助。

（二）提高學生學習積極性

學生主動進行知識的學習也是非常重要的。由于傳統(tǒng)教育中的歷史學習打擊了學生學習積極性，所以在進行深度教育的時候，要引導學生主動進行歷史知識的學習，構建一個屬于學生自己的知識體系，并且要引導學生進行思考，通過歷史的學習來改正自身的不足。歷史學習的教學內容要符合學生的知識儲備，教師需要根據實際情況去進行課程的設計。難以理解的知識會打擊學生的學習興趣，而過于簡單的知識也會讓學生感到無趣。深度學習要求教學內容不是單一的，要求學習內容有蘊含的知識價值，同時也要求學習內容具有可操控性，教師可以通過引導讓學生自己去思考歷史知識中所蘊含的思想。

四、結論

綜上所述，中職歷史在進行教學的過程中，深度學習發(fā)揮著重要的作用。它要求歷史教師要求充足的知識儲備，以應對教學中的困難。在教學的過程中要以學生為主體，通過引導學生的方法來構建學生的知識體系，最終讓學生能夠靈活的運用知識，可以根據知識去解決實際問題。

參考文獻：

[1]胡松柏.基于深度學習的高中歷史教學實踐策略[J].河南教育（教師教育），2021（08）：104-105.

[2]林小晶.基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學實踐[J].文理導航（上旬），2019（03）：50-51.