丁恬 盧再興

【摘 要】寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分。寫(xiě)好字不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以磨煉學(xué)生的意志，提升學(xué)生的審美水平，而良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣則是寫(xiě)好字的必要條件。因此，作為一線教師，學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用多種方法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，是教學(xué)的一大重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）22-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】1.丁恬，江蘇省常熟市周行中心小學(xué)（江蘇常熟，205517）教師，二級(jí)教師;2.盧再興，江蘇省常熟市周行中心小學(xué)（江蘇常熟，205517）教科室主任，高級(jí)教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者，常熟市學(xué)術(shù)帶頭人。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“低年級(jí)學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，做到寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！弊R(shí)字與寫(xiě)字是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，只有將這一基礎(chǔ)夯實(shí)，才能搭建牢靠的“上層建筑”?；谶@一實(shí)際情況，低年級(jí)教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是寫(xiě)字。實(shí)踐證明，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是寫(xiě)好字的關(guān)鍵因素之一。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣包括正確的執(zhí)筆及運(yùn)筆方式、正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、認(rèn)真糾正及練習(xí)這幾個(gè)方面。孔子言：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！币虼?，本文將立足學(xué)生實(shí)際，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)方面入手，探討如何在課堂及課后培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

一、強(qiáng)化首因效應(yīng)，讓寫(xiě)字“入眼”

在諸多的人際交往關(guān)系中，第一印象很大程度上會(huì)影響這段關(guān)系后續(xù)的發(fā)展，這在心理學(xué)上稱(chēng)為“首因效應(yīng)”。低年級(jí)教學(xué)中其實(shí)也存在著這種“首因效應(yīng)”。對(duì)于初次接觸漢字的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，直面許多不認(rèn)識(shí)的漢字會(huì)一頭霧水，而處于這一階段的學(xué)生又有著極強(qiáng)的“向師性”。因此，這時(shí)就需要教師有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造有趣味性的“首因效應(yīng)”。

1.以身作則，樹(shù)立榜樣。

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！痹诮虒W(xué)中更是如此。要正確培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，教師首先要以身作則，率先垂范。在教學(xué)之前，教師也需要進(jìn)行系統(tǒng)化的漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)，一來(lái)可以提升書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)，二來(lái)可以更加清楚每一個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。比如筆者在第一節(jié)介紹漢字的課堂中，拿出幾張自己的楷書(shū)練習(xí)作品給學(xué)生觀摩。他們雖然不能將作品中的所有字認(rèn)全，也說(shuō)不清何為漢字的形體結(jié)構(gòu)之美，卻都流露出驚訝與崇拜的目光。接著筆者胸有成竹地范寫(xiě)了幾個(gè)字，在范寫(xiě)時(shí)讓學(xué)生留心觀察自己寫(xiě)字時(shí)的動(dòng)作，讓學(xué)生回答寫(xiě)字時(shí)需要注意哪些方面，借學(xué)生之口引出“執(zhí)筆、運(yùn)筆、寫(xiě)字姿勢(shì)”等概念。同時(shí)，筆者在上課前常會(huì)仔細(xì)研究每個(gè)字的重難點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)技巧，這樣自己在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)會(huì)更得心應(yīng)手。筆者長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不僅自己的寫(xiě)字水平得到了提升，更讓學(xué)生見(jiàn)到了活生生的寫(xiě)字“標(biāo)本”，在潛移默化中將書(shū)寫(xiě)習(xí)慣印在學(xué)生的心中。

2.圖歌結(jié)合，強(qiáng)化意識(shí)。

教師用抽象的語(yǔ)言教授書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，并不能讓他們快速消化并接受。基于此，教師在教學(xué)中將枯燥的學(xué)術(shù)語(yǔ)言改變?yōu)閳D片或簡(jiǎn)易口令，學(xué)生更易接受。在教授執(zhí)筆的環(huán)節(jié)中，筆者將右手五根手指分別細(xì)化為“老大、老二、老三、老四、老五”五兄弟，讓學(xué)生跟著教師一同叫它們的名字，同時(shí)附以?xún)焊琛袄洗罄隙?duì)對(duì)齊，老三下面來(lái)幫忙，老四老五往里藏”來(lái)幫助學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì);在教授運(yùn)筆時(shí)，利用分解圖以及橡皮筋的拉伸和回彈將起筆和收筆中的“點(diǎn)回、點(diǎn)收”形象化，讓學(xué)生直觀感受到運(yùn)筆的過(guò)程;在教授筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)，將“捺”與“滑滑梯”進(jìn)行對(duì)比，接著總結(jié)兒歌“小捺小捺像滑梯，由高到低滑出去”來(lái)幫助記憶;在教授坐姿方面，利用口訣“頭正、身直、臂開(kāi)，足安，一拳一尺一寸”幫助學(xué)生自我糾正。直觀的圖片加上朗朗上口的兒歌口訣，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓學(xué)生在愉快的氛圍中邊玩邊學(xué)。

3.積極評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)。

小學(xué)生的情緒表達(dá)較為直接，他們十分急于想知道通過(guò)自己努力所做的事情會(huì)得到老師的何種評(píng)價(jià)。因此，鼓勵(lì)式教育在大多數(shù)學(xué)生身上都非常見(jiàn)效。如在筆畫(huà)“橫”的練習(xí)中，一定會(huì)有部分學(xué)生過(guò)分注意起筆與收筆的“點(diǎn)回”，將其寫(xiě)成“杠鈴”的樣式。教師要首先肯定他愿意動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的熱情，接著提出意見(jiàn)，然后握著他的手再書(shū)寫(xiě)一遍并附以“改善了這些，你的筆畫(huà)會(huì)寫(xiě)得更棒”等積極引導(dǎo)的話語(yǔ)。學(xué)生在不斷改善的書(shū)寫(xiě)中，可以直接地感受到正確的書(shū)寫(xiě)方式對(duì)寫(xiě)好漢字的重要性。

二、形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓寫(xiě)字“入心”

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)顯示出了更為強(qiáng)大的生命力。一個(gè)人如果缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)容易惰性，無(wú)法充分發(fā)揮自我能動(dòng)性。低年級(jí)的學(xué)生大多自控力較差，教師如果寄希望于讓學(xué)生自己主動(dòng)形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，若是時(shí)刻在旁不斷提醒更是勞心費(fèi)神，往往還會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的結(jié)果。因此，借助“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”來(lái)間接激發(fā)學(xué)生的自我能動(dòng)性是一種較為有效的手段。

1.個(gè)人展示，煥發(fā)自信。

低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)后自尊心會(huì)逐漸增強(qiáng)，極渴望得到大人和老師的注意與肯定，但由于個(gè)性及成長(zhǎng)環(huán)境不同，在獲取肯定的途徑上也存在較大差異。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，許多學(xué)生的執(zhí)筆方式都存在問(wèn)題。有些是因?yàn)閮?nèi)向，哪怕不明白也不敢主動(dòng)向老師詢(xún)問(wèn);有些是父母早期在家中教過(guò)，孩子“繼承”了父母錯(cuò)誤的寫(xiě)字方式;有些是寫(xiě)著寫(xiě)著就忘了正確的方式……而將這些問(wèn)題一個(gè)個(gè)地去解決往往較為艱難。教師在這時(shí)可以利用“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，設(shè)立“個(gè)人展示臺(tái)”或評(píng)比“書(shū)寫(xiě)小能手”，將已掌握正確書(shū)寫(xiě)方式的學(xué)生的執(zhí)筆照片進(jìn)行投屏展示，或讓其到講臺(tái)上講述自己書(shū)寫(xiě)方法的心得。這樣的方式在低年級(jí)十分見(jiàn)效，可以有效提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)自信心，讓他們?yōu)榱双@得個(gè)人嘉獎(jiǎng)而不斷自我完善。

2.小組比賽，激發(fā)能力。

以小組為單位形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，可以使得學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下奮發(fā)努力。在教學(xué)過(guò)程中，教師從執(zhí)筆、運(yùn)筆、姿勢(shì)三方面對(duì)小組整體進(jìn)行考察，滿(mǎn)分100分，一人出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題扣5分，小組得分當(dāng)日結(jié)算，一周后評(píng)選出三個(gè)優(yōu)秀小組。在小組中可以自然而然地形成學(xué)生之間的“授受關(guān)系”，能力較強(qiáng)者會(huì)在“命運(yùn)共同體”的意識(shí)下主動(dòng)提醒成員糾正一些錯(cuò)誤行為。教師注意觀察，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.單向幫扶，弱化缺陷。

在一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有表現(xiàn)較為突出的“領(lǐng)頭羊”以及落后掉隊(duì)的“迷途羔羊”，基于此，教師可利用“領(lǐng)頭羊”來(lái)幫扶“迷途羔羊”，成立“幫扶小組”，即挑出班級(jí)中書(shū)寫(xiě)習(xí)慣最好的幾名同學(xué)及較差的幾位同學(xué)進(jìn)行單向幫扶。給小老師們頒發(fā)聘書(shū)“書(shū)寫(xiě)小老師”，讓小老師利用課間緊盯他的學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。一天下來(lái)，受教的學(xué)生在教師考評(píng)過(guò)后若有進(jìn)步，則給他們頒發(fā)“進(jìn)步小能手”獎(jiǎng)狀。實(shí)際操作時(shí)學(xué)生興致較高，大多在書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)上有較大的進(jìn)步。

三、達(dá)成雙向反饋，讓寫(xiě)字“入魂”

家校共育意味著家校建立平等的互相尊重的合作伙伴關(guān)系，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要手段。我們常說(shuō)父母是孩子的第一任老師，抑或是，孩子的行為側(cè)面反映著家庭環(huán)境氛圍。由此可見(jiàn)，家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中扮演著相當(dāng)重要的角色。來(lái)到規(guī)則如云的學(xué)校，面對(duì)嚴(yán)格的老師，學(xué)生總是比在家里聽(tīng)話得多，教師一句話，學(xué)生大都能立刻改正錯(cuò)誤習(xí)慣。可是一回到家里，面對(duì)親近的家人，“本性”很可能再一次暴露無(wú)遺。長(zhǎng)期如此，學(xué)生正確的習(xí)慣并不能切實(shí)養(yǎng)成并真正落實(shí)到位。因此，家校共育尤為重要。

1.反饋現(xiàn)象，得知實(shí)情。

學(xué)生在校時(shí)，受周?chē)瑢W(xué)及老師的影響可以保持較為積極努力的狀態(tài)，書(shū)寫(xiě)時(shí)若出現(xiàn)問(wèn)題，往旁邊瞟一眼或者跟著老師一起念書(shū)寫(xiě)口訣，則可以即時(shí)改正。在家時(shí)，部分家長(zhǎng)并不能時(shí)刻盯緊孩子，有時(shí)甚至并不清楚正確的書(shū)寫(xiě)方式，就聽(tīng)之任之了。為此，教師便要求家長(zhǎng)對(duì)孩子在家的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行反饋，可以讓家長(zhǎng)拍攝孩子書(shū)寫(xiě)時(shí)的照片或者視頻，以便教師在課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生糾正。

2.合作督促，正向強(qiáng)化。

不僅家長(zhǎng)要反饋學(xué)生在家的書(shū)寫(xiě)情況，教師也應(yīng)將學(xué)生在校時(shí)的書(shū)寫(xiě)情況如實(shí)反饋給家長(zhǎng)。針對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師在校狠抓的同時(shí)也要讓家長(zhǎng)在家狠抓其習(xí)慣的養(yǎng)成，雙管齊下的效果是很讓人驚喜的。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者班級(jí)有位執(zhí)筆方式錯(cuò)誤的學(xué)生，在他學(xué)習(xí)了執(zhí)筆口訣后仍舊會(huì)習(xí)慣性地在書(shū)寫(xiě)時(shí)忘記正確方式。在筆者將其叫到身邊的情況下他書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)較好，可他每次交上來(lái)的家庭練習(xí)作業(yè)總是不如在校時(shí)的課堂練習(xí)。為此，筆者與該生家長(zhǎng)聯(lián)系了解情況，原來(lái)該生家長(zhǎng)工作較忙，常?；丶液鬀](méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子，對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣更是“一問(wèn)三不知”。在筆者反饋該生在校書(shū)寫(xiě)情況后，其家長(zhǎng)驚嘆“居然和在家寫(xiě)得不一樣”，自此以后，家長(zhǎng)每天都會(huì)抽出時(shí)間來(lái)仔細(xì)督促該生書(shū)寫(xiě)，也會(huì)將實(shí)際書(shū)寫(xiě)情況拍攝照片或視頻給筆者查看。一段時(shí)間后，該生在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣上有了較大改善，學(xué)習(xí)積極性也日趨高漲。

3.交流學(xué)習(xí)，取其精華。

常言道“眾人拾柴火焰高”，如何讓“書(shū)寫(xiě)習(xí)慣之火”的勢(shì)頭更旺呢？家長(zhǎng)的力量也不容小覷。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，在培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣這一話題上，許多家長(zhǎng)也有著自己獨(dú)特的家庭教育方式。比如在書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的培養(yǎng)方面，筆者執(zhí)教的班級(jí)中有位家長(zhǎng)利用繩子將孩子身體與板凳連在一起，如若孩子駝背或離書(shū)本太近，繩子將會(huì)勒到身體。一段時(shí)間以后，孩子會(huì)習(xí)慣性地挺直腰板。還有的家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)寫(xiě)矯正筆套，在書(shū)寫(xiě)時(shí)讓孩子把筆套套在鉛筆上，久而久之，孩子在沒(méi)有教師緊盯的情況下也能養(yǎng)成正確的執(zhí)筆習(xí)慣。筆者會(huì)讓家長(zhǎng)將一些好的做法分享在家長(zhǎng)群中，盡管并不一定適用于每個(gè)學(xué)生，但其他家長(zhǎng)可以從中得到一定程度的啟示。

葉圣陶先生曾言：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”低年級(jí)學(xué)生剛接觸書(shū)寫(xiě)，正處于培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候教師一定要抓住機(jī)會(huì)，在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上因材施教，制訂適合學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的計(jì)劃，并落到實(shí)處。這樣，為學(xué)生升入高年級(jí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。常言道，羅馬不是一天建成的，習(xí)慣更不是一天養(yǎng)成的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有水滴石穿般的毅力與恒心，立足學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生因?yàn)閾碛泻昧?xí)慣而擁有好未來(lái)。