李卓 華藥技工學校

一、前言

對于情感教育，其即教師借助情感溝通與交流，讓學生得到更為良好地發(fā)育、成長，能夠讓學生處于教師的引導下，生成更為主動向上的情感，并讓學生能夠形成更為正確的三觀、思想道德。把情感教育應用于中職階段，不但能夠讓班級管理的水平、質量有所提升，保障課堂更為有序，還能夠讓學生養(yǎng)成更為良好的學習方式、習慣，以保障學生的身心健康，所以，這一教育對中職學生是十分關鍵的。

二、情感教育

（一）內涵

對于情感教育，其即中職階段教育中十分關鍵的構成，還是教育體制改良、優(yōu)化中無可或缺的一個部分。情感教育即中職階段的教師借助情感打動學生，讓學生能夠生成更為主動向上的情感，以改變自己的思想，提升思想認知能力、水平。情感教育將人當作教育中的主導，是與其余學科間無可分離的教育環(huán)節(jié)，無法單獨存在在教育中[1]。在進行教育期間，增強學生在社會情感、自主情感控制等方面的能力，能夠讓中職學生獲得更為良好的情感素質，從而得到全方位地發(fā)展。

（二）與中職階段教育間的關系

對于中職階段的教育，教師對學生各類情感所進行的引導即情感教育中十分關鍵的內容，而教學是為達成教學最終任務、目標而進行的活動，還是教師、學生間彼此進行溝通、交流的這一整個過程。在進行情感教育期間，中職學生可以掌握到更多的專業(yè)性技能、知識，以增強自己的實踐性能力、水平，且生成更為高尚的品格。情感教育能夠保障其余教學更為順利，還可以讓中職學生更為良好地對其余知識進行學習，以密切學生、教師間所具有的關系，還可以讓中職學生在今后的人際交往中獲得更為理想的鋪墊。對于中職階段的教育，不但需要增強學生的智力，還需要提升其情感。情感對于人類的各類行為均是十分關鍵的，人們的各類感情均是被理性所支配，但是，感情也會對理性帶來影響。在進行中職階段的教學期間，情感不但能夠增強學生對于學習的主動性，還能夠讓其對平時的生活具有更為多樣的體驗、審美，對于生活、學習，均一直保持好主動向上的心態(tài)。對此，中職階段的教師在進行情感教育期間，需要把學生放在主導的地位，以構建更為和諧的氛圍。

三、中職階段情感教育的作用

（一）調節(jié)好人際關系，助推和諧校園構建

對于中職中的人際關系，其即教師及學生、學生及學生間各類文明行為、思想品格、文化素養(yǎng)等各個方面的集中性體現(xiàn)，其人際關系是否十分和諧，對中職是否能夠得到更為平穩(wěn)地發(fā)展是十分關鍵的[2]。因此，中職需要在全方位考慮到學生各個生源地、生活方式與習慣不盡相同的前提下，制訂出更為科學、更為合理的情感教育方案，才可以減少學生及學生間發(fā)生各類矛盾的機率。

（二）激發(fā)起學生的創(chuàng)新性觀念及意識，提升校園文化價值

對于各項激勵對策，其即激發(fā)起學生求知欲望、興趣的核心。中職需要更為關注構建校園文化，把科學方案當作基礎，緊抓校園在環(huán)境、文化等方面的構建，對各類建筑、綠化、宣傳類設施進行設計、規(guī)劃。中職需要參照學校在精神、校訓等方面的文化符號，在進行教育期間，需要借助情感教育，激發(fā)起學生的求知欲望、興趣，規(guī)定學生端正好自己的態(tài)度，增強創(chuàng)新性觀念、意識，加之精神培養(yǎng)的質量、效果。

（三）增強學生個性化品質，助推學生全方位發(fā)展

對于中職，其即把學生全方位發(fā)展當作教育最終的任務、目標。在促進這一任務、目標得到實現(xiàn)期間，教師不但需要教給學生各類知識，還需要與學生間進行情感溝通、交流，隨時重視其在平時的生活、學習中所出現(xiàn)的各類問題。在給學生構建更為良好的個體化發(fā)展氛圍后，能夠增強學生的人際關系，把中職“以人為本”這一特點全方位地進行體現(xiàn)。中職借助情感教育，不但能夠增強學生的道德觀念、意識，還能夠助推學生的總體素養(yǎng)得到全方位地提升。

四、中職階段應用情感教育的各項對策

（一）更為尊重、理解學生，引導學生一同進步

在進行班級管理期間，中職階段的教師需要更為尊重、理解學生，并對學生給予更多的激勵。對于學生，教師所給予的表揚即其驅動。處于青春期階段中的中職學生，盡管其較為叛逆，但是，依舊希望能夠獲得旁人所給予的尊重、理解。中職教師把自己放于與學生同等的地位，與學生間進行交流、溝通，能夠與學生生成更多的共鳴。在進行班級管理期間，中職教師需要應用各類民主化方法，例如，可以應用班長值日制，讓各個學生均可以輪流變成值日生，管理好班級。適量進行放權能夠讓中職學生獲得更多的尊重、理解，從而激發(fā)起其主動性[3]。另外，中職教師還需要擅長參照學生的各項優(yōu)點，對學生給予更多的欣賞、肯定，例如，學生在獲得相應的進步后，教師需要馬上對其施予表揚；在學生出現(xiàn)部分錯誤后，教師不可以對其給予呵斥，而是需要與學生一同找出引發(fā)這類錯誤的各類原因，并制訂出更具針對性的處理方案，僅有如此，才可以極大地增強學生的總依從性，讓學生得到極大地發(fā)展。

（二）應用更為多樣的實踐性活動，增強學生合作與互助

中職學生較為叛逆，希望能夠獲得更多的自由，加之旁人更多的關愛、激勵。處于這一階段，中職學生對于情感所具有的需求較強，對旁人所給予的看法，其十分關注。因此，情感教育并非只是教師的任務、目標，而是需要全部中職學生均加入。中職階段的教師不但需要更為關注學生，還需要讓學生間能夠彼此愛護，讓學生能夠體會到更多的關愛。許多中職學生由于較為叛逆、內向等，無法較為良好地與其余學生間彼此相處。對此，中職階段的教師需要全方位地發(fā)揮出自己的引導作用，在進行管理期間，不但需要與學生間進行談心，還需要引導學生間彼此進行互動，比如，教師可以進行座談會或是主題班會，把全部學生圍出一圈，一起說一說自己所具有的各類困擾、理想等，以增進學生間的彼此認知、了解。另外，中職階段的教師在課后還可以引導學生進行各類實踐性活動，例如，拔河、打籃球、爬山等，讓學生間能夠增多情感方面的溝通、交流，以獲得更多的歸屬感、幸福感。

（三）形成更為良好的榜樣，應用高尚人格感染學生

在進行班級管理期間，中職階段教師所具有的“為人師表”即十分良好的情感滲透。中職階段的教師需要隨時關注自己的各類儀表、衣著，以儀態(tài)端莊、樸素；同時，教師還需要具有更為主動向上的精神面貌，為學生展示出朝氣蓬勃。更為關鍵的即，中職階段的教師需要增強自己的內在素養(yǎng)，借助自己的人格魅力對學生給予熏陶，比如，告訴學生需要保護好環(huán)境，在教室中具有部分垃圾后，需要主動把其撿起，為學生給予榜樣[4]。只要是要求學生需要做的各類事情，中職階段的教師均需要自己先做，而不可以學生做的各類事情，教師也不可以做，最終，讓學生在無形中被影響，具有更為良好的品格。

（四）進行社會性情感教育，增強學生處理情感技巧

對于社會性情感教育，其即增強中職學生適應于社會能力、水平的一種方法，其能夠引導學生掌握到更為正確的社會關系，并履行好自己的各項義務，給學生之后邁入社會給予更為良好的鋪墊。因為中職學生的總體素養(yǎng)、人才技能與水平即其人格中十分關鍵的構成，因此，中職需要制訂出更具針對性的人才培養(yǎng)方案。（1）確定對中職學生進行社會性情感教育的最終任務、目標。社會性情感教育即新興的領域，國內、國外對這一領域有關目標、任務的劃分規(guī)范、標準不盡相同，但是，在其各項要素中，均涉及自主觀念與意識、社會情緒管控、社會水平與技能提升等。（2）中職需要制訂出社會性情感教育的各項對策。中職在進行情感教育期間，需要引導學生加入至情感教育座談會中，激勵教師編出能夠符合于學生各項個性的教材，并把此當作前提，創(chuàng)建更為健全、完善的社會性情感教育課程系統(tǒng)。（3）中職需要進行各類社會性情感教育實踐性活動。中職需要進行各式各樣的社會性情感教育類活動，讓學生能夠形成更為良好的社會情感，例如，學校可以進行主題教育，以增強學生的自主觀念與意識、社會觀念與意識等，讓社會性情感教育最終的質量、水平得到極大地增強，給學生今后的發(fā)育、成長給予更為扎實的根基。

五、結束語

綜上所述，對中職學生進行情感教育，其不但能夠提升學生的總體素養(yǎng)，增強學生在就業(yè)、生活等方面的能力、水平，同時，還能夠保證社會更為安定、祥和。因此，中職在具體進行情感教育期間，需要教師對其給予更多的關注，并持續(xù)性地改良、優(yōu)化各類教學方法，以增強教學最終的質量、水平。