程澤生 鄭元景

(福建農(nóng)林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350002)

在我國(guó)學(xué)科思政碩士層次專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，1988年國(guó)家批準(zhǔn)的碩士層次人才培養(yǎng)方案對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)科思政人才發(fā)揮了重要的影響力。學(xué)科思政作為思政領(lǐng)域更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的專業(yè)，這使得它與其他專業(yè)思政人才培養(yǎng)方向迥然不同。學(xué)科思政碩士專業(yè)從1988年批準(zhǔn)以來(lái)，從最初的10個(gè)碩士點(diǎn)，到2016年已經(jīng)增長(zhǎng)到324個(gè)。截止到2020年10月底，全國(guó)學(xué)科思政專業(yè)碩士點(diǎn)數(shù)量已經(jīng)接近500個(gè)。與此同時(shí)，大量?jī)?yōu)質(zhì)的博士生導(dǎo)師等社科領(lǐng)軍人才也開始加入到學(xué)科思政專業(yè)碩士人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍當(dāng)中，極大地提高了學(xué)科思政整體師資水平，為黨和國(guó)家培養(yǎng)出了一大批優(yōu)質(zhì)的思政課教師和各類政工人才。當(dāng)代學(xué)科思政專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)方向，主要是面向中學(xué)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應(yīng)用型政治課教師[1]。但在培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，也存在課程培養(yǎng)停留于形式、學(xué)生教學(xué)技能得不到鍛煉、培養(yǎng)環(huán)節(jié)理論多于實(shí)踐、課堂實(shí)用性知識(shí)學(xué)習(xí)較少、學(xué)生就業(yè)面臨挑戰(zhàn)等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)科思政專業(yè)碩士層次人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并提出解決策略，有助于為黨和國(guó)家培育出一批新時(shí)代更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思政專業(yè)教育碩士人才。

1 我國(guó)學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)模式的時(shí)代背景

學(xué)科思政教育碩士作為我國(guó)思政教育領(lǐng)域中高端人才，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中對(duì)其質(zhì)量有著更高的要求。從1988年教育碩士機(jī)制開始實(shí)行至今，我國(guó)各類高校已為黨和國(guó)家培養(yǎng)了大批優(yōu)質(zhì)的學(xué)科思政教育碩士人才。學(xué)科思政教育碩士是典型的應(yīng)用型、實(shí)踐型和專業(yè)型人才，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)和應(yīng)用思想政治教育領(lǐng)域最新理論和實(shí)踐知識(shí)的能力培養(yǎng)是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的必經(jīng)之路、必由之路。

2 我國(guó)學(xué)科思政碩士人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

就當(dāng)前而言，我國(guó)的學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)在其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)機(jī)制等方面還存在明顯不足之處，如課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性不夠突出、跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足、研習(xí)過(guò)程形式化、導(dǎo)師制度導(dǎo)致學(xué)生研究各自為政等，具體表現(xiàn)如下：

2.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性不夠突出

在一些高校學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還缺乏比較有效的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，使得部分院校畢業(yè)的學(xué)科思政教育碩士實(shí)際教學(xué)能力不符合中學(xué)政治課教師崗位要求。當(dāng)代思政學(xué)科教育碩士層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)正在朝著實(shí)踐型、應(yīng)用型和專業(yè)型的方向轉(zhuǎn)型。這是由社會(huì)的實(shí)際需要決定的。社會(huì)對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)際需要決定著人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方向。具體而言，當(dāng)今我國(guó)社會(huì)對(duì)應(yīng)崗位更加青睞于學(xué)科思政教育碩士的實(shí)際教學(xué)能力，而不僅僅只是注重其理論功底。但是實(shí)際上，在我國(guó)當(dāng)今學(xué)科思政教育層次碩士的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的課堂灌輸式的系統(tǒng)培養(yǎng)，而忽視了對(duì)于學(xué)生應(yīng)用性知識(shí)及實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，一些高校甚至直接將學(xué)科思政應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生和理論性較強(qiáng)的馬克思主義學(xué)術(shù)型專業(yè)學(xué)生一并培養(yǎng)，沒(méi)有凸顯出兩者的差異性培養(yǎng)原則。而在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)科思政教育碩士人才的中學(xué)思政課堂教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)也是少之又少。

2.2 學(xué)科思政學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)寬度不夠

當(dāng)今世界正在朝著高度網(wǎng)絡(luò)化、信息化及智能化轉(zhuǎn)型。這是一個(gè)以知識(shí)信息、核心技術(shù)為第一生產(chǎn)力，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的偉大時(shí)代。在這樣的時(shí)代面前，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的人才，自然需要具備多元化知識(shí)背景。對(duì)于學(xué)科思政專業(yè)教育碩士而言，自然更加需要多元化的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)科思政教育碩士主要培養(yǎng)方向，是為我國(guó)廣大中學(xué)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型思政課教師。實(shí)際上，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于一名中學(xué)高素質(zhì)思政課教師而言，多元化的知識(shí)儲(chǔ)備和思維模式也是基本標(biāo)配。但是部分高校的學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)模式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)及培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，缺乏有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化思維模式的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在一些高校在學(xué)科思政教育碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)教材、課外讀物和相關(guān)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，所提供的知識(shí)面較為狹窄，知識(shí)體系不夠全面。事實(shí)上，當(dāng)今學(xué)科思政教育碩士的培養(yǎng)，既需要堅(jiān)持和凸顯出馬克思主義理論經(jīng)典理論的主體教學(xué)地位，同時(shí)也需要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、理論視野和知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3 教育研習(xí)機(jī)制不夠完善

作為當(dāng)代學(xué)科思政教育碩士的重點(diǎn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，教育研習(xí)在當(dāng)下部分高校沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教育研習(xí)作為學(xué)科思政碩士層次學(xué)生的一種集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑等具有重要意義。在一些高校學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)中，其教育研習(xí)機(jī)制的不足主要體現(xiàn)為研習(xí)過(guò)程形式化，研習(xí)中奉行“不敢為天下先”觀念，研習(xí)時(shí)間及次數(shù)不足等。

一是研習(xí)過(guò)程形式化。在不少高校學(xué)科思政教育碩士集體研習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生普遍存在研習(xí)過(guò)程形式化的問(wèn)題。學(xué)生在研習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的為研習(xí)而研習(xí)，難以將自己的熱情投入到研習(xí)環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致研習(xí)質(zhì)量不高、效率低下的后果。如此一來(lái)，學(xué)科思政教育專業(yè)師生縱然投入大量時(shí)間到教育研習(xí)中，但培養(yǎng)實(shí)效依舊難以提高，培養(yǎng)質(zhì)量仍舊難以提升。

二是研習(xí)中奉行“不敢為天下先”觀念。在中國(guó)傳統(tǒng)文化的耳濡目染下，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研習(xí)的積極性受到束縛。學(xué)生在教學(xué)研習(xí)中，不敢發(fā)言、不愿發(fā)言、排斥發(fā)言現(xiàn)象突出，其根本原因是學(xué)生內(nèi)心深處，仍舊奉行所謂的“不敢為天下先”的腐朽觀念。在此種思維束縛下，學(xué)生不僅自己不敢思考、不敢發(fā)言，甚至極度反感、排斥積極發(fā)言的同學(xué)。

三是研習(xí)時(shí)間和次數(shù)不足問(wèn)題突出。研習(xí)時(shí)間和次數(shù)不足可視為研習(xí)形式化的延伸，凸顯了部分高校學(xué)科思政教育專業(yè)師生態(tài)度上還不夠端正，追根究底還是對(duì)于教育研習(xí)環(huán)節(jié)重要意義認(rèn)識(shí)的不足進(jìn)而導(dǎo)致的對(duì)其重視程度的不夠。作為學(xué)科思政教育碩士重要實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，教育研習(xí)活動(dòng)對(duì)于師生參與的時(shí)間和次數(shù)有著嚴(yán)格的要求。學(xué)生投入教育研習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也正是其知識(shí)從量變到質(zhì)變、經(jīng)歷否定之否定后，最終實(shí)現(xiàn)政治核心素養(yǎng)得到質(zhì)的提升的過(guò)程。

高校要結(jié)合社會(huì)需求、自身教育職能和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，將工匠精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，并以創(chuàng)新為導(dǎo)向，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保證知識(shí)的廣度、思維的深度、實(shí)踐的長(zhǎng)度、成果的效度和成才的速度。高?？梢詮恼n程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面著手，建構(gòu)基于工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 導(dǎo)師制模式下各自為政現(xiàn)象突出

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是當(dāng)代學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)的主要機(jī)制，學(xué)生以各自導(dǎo)師為核心，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)要求。導(dǎo)師制是時(shí)代的產(chǎn)物，是當(dāng)代世界各國(guó)通用的研究生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制也是有利有弊的。在導(dǎo)師制下，自然也就產(chǎn)生了不同的學(xué)術(shù)團(tuán)體，并以導(dǎo)師為核心建立起對(duì)應(yīng)學(xué)術(shù)關(guān)系，使得不同學(xué)術(shù)團(tuán)體之間存在明顯學(xué)術(shù)隔閡。導(dǎo)師制還缺乏配套機(jī)制，難以應(yīng)對(duì)當(dāng)下各大高校學(xué)科思政專業(yè)不同導(dǎo)師帶的學(xué)生群體之間出現(xiàn)的各自為政現(xiàn)象。所謂各自為政現(xiàn)象，就是不同導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生之間，及學(xué)生與導(dǎo)師之外的其他教師之間互不聯(lián)系、各干各的、缺乏交流的狀態(tài)。這種狀態(tài)隨著時(shí)間的累積，將可能會(huì)對(duì)學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量造成消極影響。

3 提高學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的改革舉措

圍繞相關(guān)理論，引入以學(xué)科為平臺(tái)，各學(xué)科思政載體互利互補(bǔ)的“三全育人”新型培養(yǎng)模式[2]。同時(shí)基于對(duì)學(xué)科思政教育碩士以往培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)研討，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，提出相應(yīng)改革舉措。這些舉措的核心主要包括理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、導(dǎo)師模式和組織模式結(jié)合、集中培養(yǎng)與分散培養(yǎng)結(jié)合、線上培養(yǎng)與線下培養(yǎng)結(jié)合、集中研習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合等。這些具體改革舉措可概括為理論知識(shí)學(xué)習(xí)的高度實(shí)踐化、多途徑優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單元、完善學(xué)生學(xué)習(xí)研習(xí)模式、不斷完善我國(guó)導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制四大方面。

3.1 理論知識(shí)學(xué)習(xí)的高度實(shí)踐化

加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科思政教育知識(shí)為契機(jī)，科學(xué)劃分學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)模塊比例，并進(jìn)行有意識(shí)差異化培養(yǎng)。探索建立“課堂上邊教邊學(xué)、互學(xué)互鑒互評(píng)”機(jī)制，集中同步提升學(xué)生理論功底和實(shí)踐能力。

3.1.1 培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)行“六+四”模式

根據(jù)當(dāng)代中學(xué)思政課教師應(yīng)用型、實(shí)踐型和專業(yè)型人才培養(yǎng)需要，可按照六四比例將思政學(xué)科教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)科學(xué)劃分為理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)兩部分。在此基礎(chǔ)之上，從課內(nèi)課外同步、線上線下結(jié)合，定期舉行各級(jí)各類的思政學(xué)科教育碩士培養(yǎng)相關(guān)主題征文、演講、辯論、紅歌、美術(shù)攝影、綜合素質(zhì)、才藝比拼、專題知識(shí)答題等大賽，提高其實(shí)際綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，達(dá)到明顯提升其實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，以解決當(dāng)代思政學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的崗位實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。與此同時(shí)，將學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)的課程分為“理論性課程”和“實(shí)踐性課程”，兩者所占比例為6∶4。其中六成理論課程教學(xué)，四成為實(shí)踐性教學(xué)。在理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)，引進(jìn)特色教材，重點(diǎn)以馬克思主義基本原理為核心，鞏固學(xué)生馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，形成特色教學(xué)方式。在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，可由學(xué)科思政教育碩士課余擔(dān)任導(dǎo)師本科教學(xué)助教，每月舉辦思政教育碩士教學(xué)技能競(jìng)賽，每學(xué)期舉行紅色基地集體性參觀活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次學(xué)生集體下鄉(xiāng)調(diào)研考察活動(dòng)，每學(xué)期舉辦學(xué)生調(diào)研報(bào)告展示大賽，等等，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)及鍛煉學(xué)生思政學(xué)科實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力。

3.1.2 探索“邊教邊學(xué)、互學(xué)互鑒”實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)模式

實(shí)施“邊教邊學(xué)，互學(xué)互鑒”實(shí)踐導(dǎo)向培養(yǎng)模式，即要求圍繞課程基本原理，積極將理論培養(yǎng)與教學(xué)技能培養(yǎng)相結(jié)合，突出理論知識(shí)與實(shí)踐能力雙培養(yǎng)目標(biāo)，將集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、案例教學(xué)與邏輯教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與綜合知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)之上，積極探索用案例來(lái)分析原理，用真實(shí)課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能。在案例教學(xué)當(dāng)中，可從加強(qiáng)案例教學(xué)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)新具體組織模式、改進(jìn)評(píng)價(jià)體系三方面建構(gòu)起學(xué)科思政教學(xué)的新型教學(xué)范式[3]。打破以往的模板式案例教學(xué)，主張教師既是案例的提供者、分析者，也是案例教學(xué)的參與者、輔助者，自己提供和分析案例也鼓勵(lì)學(xué)生積極提供和分析案例。例如，在“馬克思主義基本原理專題”這門課程中，教師通過(guò)講述在古田會(huì)議原址紅色基地考察時(shí)候所見所聞所思所感，進(jìn)而過(guò)渡到分析古田會(huì)議中涉及的馬克思主義基本原理相關(guān)知識(shí)。

3.2 多途徑優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單元

突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單元，即豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與應(yīng)用學(xué)科新知識(shí)的能力?！岸嗤緩健敝饕腥N方式：一是借助于跨專業(yè)選課機(jī)制，通過(guò)非專業(yè)課程課堂來(lái)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備；二是定期組織跨院系讀書交流活動(dòng)，通過(guò)不同專業(yè)學(xué)生之間的讀書沙龍、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)來(lái)優(yōu)化學(xué)科思政教育碩士知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是適當(dāng)設(shè)計(jì)交叉性學(xué)科研究課題，提供適度經(jīng)費(fèi)支持，由學(xué)生自行申報(bào)研究綜合性課題，并撰寫發(fā)表相關(guān)論文成果。

3.2.1 建立跨專業(yè)選課獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

跨專業(yè)選課的目的是為了豐富學(xué)科思政學(xué)科教育碩士學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生多種思維方式和提升其學(xué)科邏輯水平。建立學(xué)科思政教育碩士學(xué)生專屬跨學(xué)科選課聽課機(jī)制，對(duì)學(xué)生所選課程成績(jī)不計(jì)入學(xué)生培養(yǎng)方案，但對(duì)于超過(guò)70分的課程可計(jì)入學(xué)生畢業(yè)成績(jī)單供用人單位參考。學(xué)科思政教育碩士學(xué)生在培養(yǎng)期間，除了可以選修培養(yǎng)方案規(guī)定課程，也可以根據(jù)意愿選修全校性社科類其他課程。對(duì)選修其他院系且獲得70分以上科目達(dá)到10門以上者，可酌情進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2.2 積極組織跨院系學(xué)生研究活動(dòng)

跨院系研究活動(dòng)主要指的是學(xué)科思政學(xué)生借助自發(fā)組織成立的校級(jí)學(xué)生讀書會(huì)、學(xué)生寫作交流會(huì)等臨時(shí)或常態(tài)化學(xué)術(shù)組織，吸納各個(gè)專業(yè)研究生參與的定期舉辦的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這類活動(dòng)一般每月定期舉辦一到兩次，并由思政教育碩士專業(yè)學(xué)生擔(dān)任學(xué)術(shù)組織主要負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人引導(dǎo)學(xué)術(shù)組織參與成員以頭腦風(fēng)暴、學(xué)術(shù)沙龍等形式分享和傳播不同學(xué)科最新知識(shí)，并對(duì)成員的提問(wèn)與回答內(nèi)容進(jìn)行記錄、錄音和總結(jié)后以群文件形式反饋給所有成員。以此豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生角色認(rèn)同，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與科研積極性，形成社科研究的濃厚文化氛圍。

3.3 完善學(xué)生學(xué)習(xí)研習(xí)模式

將學(xué)生教育研習(xí)活動(dòng)與學(xué)生課程教學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生研習(xí)能力與水平，突出教育研習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生專業(yè)思維、核心素養(yǎng)的引領(lǐng)性作用。

3.3.1 加強(qiáng)“1+5”研習(xí)機(jī)制建設(shè)

“1+5”研習(xí)機(jī)制，指將學(xué)生思政教育碩士分為若干個(gè)“一個(gè)導(dǎo)師+五個(gè)學(xué)生”的研究性小組。小組每月定期召開線上或線下研討會(huì)或組織進(jìn)行其他小型專題學(xué)術(shù)性活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研討會(huì)人數(shù)較多且舉辦周期不規(guī)律而言，“1+5”研習(xí)機(jī)制更加凸顯出成員參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的實(shí)效性。事實(shí)上，學(xué)術(shù)研討會(huì)人數(shù)過(guò)多或過(guò)少都不利于最新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享和傳播。學(xué)術(shù)研討會(huì)人數(shù)過(guò)多則存在成員研討形式化、缺乏情感投入、不敢發(fā)表自己真實(shí)看法等制約性因素，而過(guò)少則容易導(dǎo)致研討會(huì)整體效率不高、成員不夠重視。

3.3.2 試行“公眾化”研習(xí)模式

“公眾化”是學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)的大勢(shì)所趨，也是學(xué)科思政教育專業(yè)學(xué)生必須面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。“公眾化”研習(xí)模式，指將學(xué)科思政教育碩士人才培養(yǎng)與定期開展公眾性思政宣傳活動(dòng)結(jié)合，以此有效培養(yǎng)學(xué)科思政教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)和處理公眾性思政工作的能力。同時(shí)，“公眾化”研習(xí)模式也是提升學(xué)科思政教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？山柚谠趯W(xué)校田徑操場(chǎng)、學(xué)校文藝場(chǎng)館、學(xué)校大型會(huì)議室等舉行面向全校公眾的“紅色主題演講競(jìng)賽”，在一般性大眾性雜志報(bào)紙期刊等讀物上發(fā)表思政類宣傳報(bào)道，適當(dāng)時(shí)候以合適方式向社會(huì)基層一線群眾進(jìn)行學(xué)科思政類線上線下問(wèn)卷調(diào)查，在寒暑假組織社會(huì)熱點(diǎn)追蹤小組開展基層調(diào)研等形式，以有效提升學(xué)科思政教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性、政治工作能力、思想宣傳能力及理論教學(xué)能力。

3.4 不斷完善研究生實(shí)踐基地培養(yǎng)機(jī)制

研究生實(shí)踐基地培養(yǎng)機(jī)制對(duì)于學(xué)科思政教育專業(yè)研究生培養(yǎng)具有積極作用。研究生實(shí)踐基地建設(shè)成效顯著，改變了以往權(quán)利和義務(wù)規(guī)定模糊導(dǎo)致的合作問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”：實(shí)踐基地和兼職導(dǎo)師參與協(xié)同培養(yǎng)的積極性得到調(diào)動(dòng)，實(shí)踐基地能夠積極接納和認(rèn)真指導(dǎo)研究生實(shí)習(xí)工作；一些研究生畢業(yè)后直接被實(shí)踐基地學(xué)校簽約，正式入編。在基地建設(shè)方面，福建農(nóng)林大學(xué)成績(jī)顯著：2016年獲批全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地1個(gè)，2018年獲批省研究生教育聯(lián)合培養(yǎng)示范基地1個(gè)。由于重視實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)案例的撰寫，近兩年已有6個(gè)教學(xué)案例被收入中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)中心案例庫(kù)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前學(xué)科思政教育碩士培養(yǎng)雖然仍存在實(shí)踐性不夠突出、培養(yǎng)機(jī)制不夠完善等問(wèn)題，但總體上正在朝著應(yīng)用型、實(shí)踐型和專業(yè)型的方向不斷轉(zhuǎn)型。通過(guò)采取創(chuàng)新學(xué)科思想教育專業(yè)培養(yǎng)方案、創(chuàng)新學(xué)生教育研習(xí)機(jī)制、重視學(xué)生實(shí)踐基地培養(yǎng)環(huán)節(jié)等諸多改革舉措，將有效提升學(xué)生思想政治教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。