勞動教育對于高校大學生的德智體美勞全面發(fā)展具有重要意義，勞動教育承擔著培養(yǎng)學生正確的勞動觀、勞動態(tài)度和養(yǎng)成良好的勞動習慣等任務，并讓學生獲得勞動生產基本技能。新時代勞動教育的實施有利于發(fā)展中國特色社會主義和穩(wěn)步實現現代化教育強國目標，還有助于培養(yǎng)有思想、有覺悟的勞動者，為實現偉大的中國夢培養(yǎng)高素質人才。通過勞動教育體現以勞樹德、增智、強體和育美等功效，“五育并舉”的勞動教育觀念促進了人的全面發(fā)展，總體提升了大學生的綜合素質。科技時代背景下對勞動教育理論與實踐進行深入研究，重視和創(chuàng)新勞動教育，準確把握勞動教育的價值取向和社會功能，才能更好教育學生成為愛勞動和會勞動的人。新時代勞動教育體現了黨對教育的新要求，站在科技時代方位上以馬克思勞動觀理論為指導思想，發(fā)揮勞動教育全方位的統領功能。作為高校要以勞動教育為重要抓手提升德育的實效性，促進大學生的身心強健和審美境界的提升，發(fā)揮勞動教育的社會與個體功能，克服過去只重視實踐而缺乏勞動理論教育的問題，克服勞動實踐活動開展出現偏差的問題，重構勞動教育評價體系與標準，建構大中小學勞動教育一體化的目標體系。還要積極建構和完善勞動教育資源系統，創(chuàng)新勞動教育實踐體系，協同勞動教育各方主體，充分發(fā)揮家庭、學校和社會勞動教育的基礎性、主導性和引領性作用，積極完善勞動教育的考核評價體系，提升評價體系的科學性和綜合性。

為此，由曾天山與顧建軍合著的《勞動教育論》一書，對高校勞動教育面臨的現實問題進行了全面系統的思考，系統分析了高校勞動教育面臨的復雜性與內在機理，對科技時代背景下勞動教育理論與實踐問題進行了深入研究，從宏觀和微觀層面探尋勞動教育的生成邏輯。作者以勞動教育承載中國夢為切入點，闡述了勞動教育的基本概念與要義、歷史經驗和教訓、時代價值與特殊價值等問題，進一步閘述了勞動教育政策、勞動教育管理、勞動教育教學論，還建構了科技時代與我國高校勞動教育相關的體制。作者還以指導未來勞動教育實踐為目標，具體探究了勞動教育是什么、為什么、教什么、誰來教、怎么教與怎么評等實踐問題。該書從學理與實踐層面對勞動教育理論與實踐問題進行了深入、系統地闡述，深刻分析了勞動教育的相關經典理論論述，具有重要的學術價值和實踐指導意義，也為廣大高校師生理解和開展勞動教育提供了借鑒和啟示。作者立足于我國基本國情以落實立德樹人根本任務為指導，探究了我國高校勞動教育可持續(xù)發(fā)展的新路徑。作者還立足于科技時代背景下新的社會勞動形態(tài)和時代特點，結合具體教育實踐從立場、內容和功能三層面闡述了新時代勞動教育實踐的路徑，切實提高勞動教育的實效性。該書定性與定量相結合，具有觀點鮮明、思想深刻、案例豐富、結合事實、表達生動與可讀性強等特點。

在書中，作者首先闡述了勞動形態(tài)和勞動教育價值問題。所謂勞動形態(tài)指人類作用于自然界，在人類生產活動中所采取的表現形式，如潛在的勞動形態(tài)、流動的勞動形態(tài)和物化的勞動形態(tài)等表現形式?？萍紕趧映蔀榈谝簧a勞動，經營管理成為重要的勞動形態(tài)，精神生產和服務業(yè)的勞動日益重要。勞動教育價值具有重要的社會意義，它是新時代黨對教育的新要求，體現特色社會主義教育制度和全面發(fā)展教育體系的重要內容。其次，論述了勞動教育的歷史發(fā)展情況和勞動教育的一些主要內容。我國勞動教育工作可分為廣泛開展勞動教育實踐探索、全面做好勞動教育頂層設計和大力推進大中小學勞動教育三個階段。勞動教育的主要內容表現為：樹立學生正確的勞動觀點，培養(yǎng)學生熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感，將勤奮學習作為學生的主要勞動，將來才能擔負起艱巨的建設任務，通過生產勞動和公益勞動等途徑來實施勞動教育。第三，論述了勞動教育目標和勞動教育形式。新時代勞動教育的主要育人目標是突出強調勞動教育的思想性，牢固樹立馬克思主義勞動觀，樹立勞動最光榮、最崇高、最偉大和最美麗的思想觀念;培養(yǎng)學生勤儉、奮斗和創(chuàng)新奉獻的勞動精神;培養(yǎng)他們具備基本勞動能力和形成良好的勞動習慣，通過開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等三種勞動教育形式，培養(yǎng)學生勞動技能和勞動習慣。第四，論述了勞動教育方法和勞動教育途徑。細化頂層設計，細化勞動教育目標、內容、途徑、方式和評價等;加強制度保障將勞動教育納入教育教學體系之中，構建勞動教育的長效機制，形成家庭、學校和社會協同實施機制;強化組織領導，明確各級教育行政部門的人員職責，并積極爭取社會群團組織力量以推動落實好各項改革措施，把勞動教育的目標任務落到實處。最后，論述了勞動教育融入育人體系、大中小幼貫通培育學生的勞動素養(yǎng)、各類學校融通勞動教育、多方協同勞動教育、勞動教育評價和互學互鑒勞動教育等問題。

筆者認為作為高校教育工作者，首先要深入研究馬克思主義勞動觀中的勞動教育理論，從歷史唯物主義角度來說勞動教育是契合人的本質的;從政治經濟角度來說勞動教育可以提升勞動者的素質;從科學社會主義角度來說勞動教育可以促進人的全面發(fā)展。在當今科技時代我們要把習近平中國特色社會主義思想中的勞動教育觀念作為指導思想，核心內容上要側重樹立勞動價值觀，目標導向上要力求提高勞動者素養(yǎng)，方法途徑上要重視勞模精神的踐行。其次，要積極探究新時代語境下勞動教育的功能內涵，了解和掌握以往勞動教育實施過程中存在的不足及原因。當前我國高校勞動教育因對勞動教育實施存在著觀念上的誤區(qū)，從而導致重實踐輕理論、勞動實踐活動資源保障不足、家庭與社會的職責和目標模糊，考核評價體系標準單一化、學段目標缺乏連貫性和精準性等問題。為此，我們要構建勞動教育資源系統，加強勞動教育理論體系的構建和完善，促進勞動教育學科和專業(yè)課程的建設，重視新時代勞動教育師資力量的培養(yǎng)。最后，還要積極創(chuàng)新勞動教育實踐體系，落實以制度性為原則的勞動實踐;強化以持續(xù)性為原則的周期活動，重視以滲透性為原則的隱性教育;完善勞動教育評價體系，加強以生為本的導向性，注重評價體系的科學性，提升評價體系的綜合性;還要統籌各個學段教育目標，在各學段間形成連貫性一體化的培養(yǎng)體系，大中小學要依據自身特色制定針對性的目標。

書評人簡介：

郭廣偉，男，講師，教育學博士，馬克思主義理論博士后，研究方向為馬克思主義與中國文化研究。