姚倩

“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”?！半p減”背景下，如何讓“習(xí)”的效能最大化，減負(fù)是目標(biāo)，提質(zhì)則是關(guān)鍵。武漢市漢陽(yáng)區(qū)墨水湖小學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，堅(jiān)持“五育”并舉，賦能作業(yè)管理，確立作業(yè)課題，建構(gòu)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，既做好減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的“減法”，更做好促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的“加法”，發(fā)展每一位學(xué)生，成就每一位教師。

賦能作業(yè)管理，聚焦學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校抓牢作業(yè)“思、發(fā)、改、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，做到“前思后發(fā)，有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)”，真正實(shí)現(xiàn)從“了解學(xué)生”到“走近學(xué)生”，再到“激勵(lì)學(xué)生”，實(shí)行作業(yè)“設(shè)計(jì)—布置—批改—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)管理。

優(yōu)化管理機(jī)制，著力學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用點(diǎn)。學(xué)校、班級(jí)、老師之間建立明確的作業(yè)管理機(jī)制，形成“校長(zhǎng)室—質(zhì)量管理中心—分管行政—‘教研組+師傅’”四級(jí)作業(yè)管理梯隊(duì)，行政分管領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、師傅定期進(jìn)行作業(yè)全面檢查，針對(duì)各班學(xué)生的作業(yè)完成度、接受度、參與度等情況進(jìn)行隨機(jī)訪談，跟蹤檢查，持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校將“作業(yè)監(jiān)控”作為月常規(guī)檢查專項(xiàng)，持續(xù)以“教學(xué)月報(bào)”形式每月公示，當(dāng)月改進(jìn)，次月回看，評(píng)選推優(yōu)，階段梳理，持續(xù)推進(jìn)。

具化科學(xué)布置，著力學(xué)生學(xué)科均衡點(diǎn)?？茖W(xué)統(tǒng)籌抓“三線”。年級(jí)組負(fù)責(zé)學(xué)科均衡;教研組負(fù)責(zé)作業(yè)設(shè)計(jì);任課教師負(fù)責(zé)精批精改;班主任負(fù)責(zé)落實(shí)調(diào)控，推行年級(jí)教學(xué)捆綁考評(píng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引導(dǎo)所有學(xué)科教師圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行協(xié)商，確保作業(yè)精選優(yōu)質(zhì)，且學(xué)科平衡、分配合理，破解學(xué)科教師“競(jìng)相擠占作業(yè)時(shí)間”的問(wèn)題。學(xué)校始終堅(jiān)持作業(yè)布置的三條“底線”：一是數(shù)量線，核定年級(jí)作業(yè)量，從數(shù)量監(jiān)測(cè)向?qū)W科統(tǒng)籌要均衡;二是時(shí)間線，限定晚上9點(diǎn)生物鐘，從時(shí)間監(jiān)測(cè)向體質(zhì)健康要保障;三是質(zhì)量線，徹底轉(zhuǎn)變作業(yè)觀，從質(zhì)量監(jiān)測(cè)向?qū)W科素養(yǎng)要高效。

作業(yè)設(shè)計(jì)守“三則”。根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，學(xué)校強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)守“三則”：一是差異性原則。教師利用差異，改變差異，將作業(yè)按“固定+選做”進(jìn)行彈性布置，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇并完成作業(yè)。二是多樣性原則。教師立足教材，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，開(kāi)展“作業(yè)交換日”“盲盒抽報(bào)聽(tīng)寫(xiě)”等活動(dòng)，讓學(xué)生交換出題、收集易錯(cuò)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。三是參與性原則。從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，注重學(xué)生的作業(yè)投入。如：根據(jù)學(xué)生喜好選擇完成的“作業(yè)超市”;根據(jù)學(xué)生能力挑戰(zhàn)完成的“智慧星作業(yè)”等，面向全體學(xué)生，增加作業(yè)的趣味性和可選擇性。讓學(xué)生都能參與作業(yè)的設(shè)計(jì)和選擇中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

精選精練走“三關(guān)”。課堂提質(zhì)要明確課堂“課前—課中—課后”作業(yè)的“精選”：一是課前預(yù)設(shè)關(guān)。課前布置與新課相關(guān)聯(lián)的開(kāi)放型作業(yè)，避免低效抄寫(xiě)，讓學(xué)生閱讀教材、思考問(wèn)題、嘗試歸納。二是課中精選關(guān)。課中要有目的、有層次地精講精練，選擇典型題型，重點(diǎn)講解，注重探究。三是課后拓展關(guān)。課后充分考慮學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)延展到課外，以“趣”入手，開(kāi)展閱讀性、表述性、操作性等多維拓展，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力。如：一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元準(zhǔn)備課《數(shù)一數(shù)》的課后作業(yè)，讓學(xué)生回家數(shù)衣服、擺玩具，通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的趣味觀察，從而讓學(xué)生初步建立數(shù)感，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)中的事物。

強(qiáng)化輔導(dǎo)監(jiān)測(cè)，著力學(xué)生綜合能力點(diǎn)。作業(yè)批改處于常規(guī)管理的中間環(huán)節(jié)，上聯(lián)課堂教學(xué)，下接輔導(dǎo)、監(jiān)測(cè)，是與學(xué)生緊密交流最關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到調(diào)控與促進(jìn)的作用。因此，學(xué)校采取“校級(jí)巡查—青藍(lán)幫扶—行政跟進(jìn)—常規(guī)公示”的跟進(jìn)式管理進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)監(jiān)測(cè)，科學(xué)運(yùn)用課后服務(wù)時(shí)段，從常規(guī)檢查中監(jiān)測(cè)有效批改，從常態(tài)巡查中監(jiān)測(cè)高效講評(píng)，從跟進(jìn)指導(dǎo)中監(jiān)測(cè)科學(xué)反饋，從而推進(jìn)教師教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)效性。

建構(gòu)“大作業(yè)”觀，推進(jìn)作業(yè)課題研究

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充?！半p減”背景下，教師要建構(gòu)正確科學(xué)的“大作業(yè)”觀，持續(xù)作業(yè)研究，檢視作業(yè)的作用和價(jià)值，積極推動(dòng)作業(yè)研究的時(shí)代變革。

啟動(dòng)前置規(guī)劃，開(kāi)展作業(yè)增值研究。每學(xué)期末，學(xué)校召開(kāi)教研組作業(yè)前置研究專題會(huì)，解讀作業(yè)研究目標(biāo)與思路，確定“單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)情分析、課業(yè)設(shè)計(jì)、趣味拓展”四大作業(yè)設(shè)計(jì)板塊，并部署假期研究任務(wù)。會(huì)后，教研組分組開(kāi)展課標(biāo)研讀、教材知識(shí)體系梳理、作業(yè)設(shè)計(jì)研討等活動(dòng)，部署作業(yè)前置研究措施。假期，各教研組運(yùn)用“線上教研”進(jìn)行交流、研討，教研組長(zhǎng)及時(shí)反饋、歸納、匯總，推進(jìn)組內(nèi)作業(yè)前置研究，為下學(xué)期作業(yè)專題研究做好充足準(zhǔn)備。

厘清研究清單，開(kāi)展作業(yè)專題研究。學(xué)校聚力常態(tài)教研，以小課題的方式嘗試作業(yè)專項(xiàng)課題研究，逐步厘清分層作業(yè)、趣味拓展、創(chuàng)新實(shí)踐等課題研究清單，實(shí)行“三個(gè)有機(jī)”：一是“有機(jī)減量”，分層課題助均衡。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同需求設(shè)計(jì)分層練習(xí)，彈性布置，做到“人文評(píng)價(jià)”，讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)意識(shí)與積極性。二是“有機(jī)結(jié)合”，實(shí)踐課題促發(fā)展。結(jié)合課內(nèi)知識(shí)與課外延伸，創(chuàng)新趣味拓展作業(yè);結(jié)合短時(shí)輔導(dǎo)與長(zhǎng)時(shí)服務(wù)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展;結(jié)合教師個(gè)體與教研團(tuán)隊(duì)，探索合作作業(yè)方式。三是“有機(jī)內(nèi)化”，減負(fù)課題創(chuàng)特色。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選編、改編、原創(chuàng)作業(yè)，建設(shè)學(xué)科校本作業(yè)資源庫(kù)，有常規(guī)性的“基礎(chǔ)+拓展”作業(yè)庫(kù)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，精選作業(yè)內(nèi)容，也有實(shí)踐性的“特色+個(gè)性”作業(yè)庫(kù)，以核心素養(yǎng)為指引，研究設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐探究性作業(yè)。

眾籌作業(yè)應(yīng)用案例，開(kāi)展作業(yè)持續(xù)研究。結(jié)合當(dāng)下課后服務(wù)的運(yùn)行模式，學(xué)校除每周常態(tài)校本教研外，還采取分學(xué)科、分時(shí)段輪換式教師大會(huì)開(kāi)展作業(yè)應(yīng)用案例研討活動(dòng)，以年組為單位，邀請(qǐng)多位優(yōu)秀教師進(jìn)行“作業(yè)計(jì)劃與模板、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、作業(yè)布置與批改”等多主題應(yīng)用案例分享，形成聚集體智慧，讓教師價(jià)值最大化。量上精選，質(zhì)上甄選，式上趣選，學(xué)校通過(guò)“智慧眾籌”，開(kāi)展作業(yè)持續(xù)研究，階段性實(shí)例研討，遴選出更優(yōu)、更高效的作業(yè)運(yùn)行方式與策略，最大程度提升作業(yè)的育人功能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

建構(gòu)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，寫(xiě)好全面育人答卷

作業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是為有效提升學(xué)生面對(duì)作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，從被動(dòng)安排轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，具有長(zhǎng)期性、艱巨性和反復(fù)性的特點(diǎn)，需要學(xué)校和教師達(dá)成作業(yè)評(píng)價(jià)的共識(shí)。

肯定式分層評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層面的學(xué)生，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)有相應(yīng)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從“是否完成”“是否做對(duì)”“是否做好”三個(gè)層次進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，學(xué)生達(dá)到了相應(yīng)層次就給予及時(shí)肯定，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

延續(xù)式欣賞評(píng)價(jià)。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評(píng)、分類留存，并量化成作業(yè)積分，成為班級(jí)“月度星”評(píng)選的重要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)、自我表現(xiàn)的積極氛圍。

體驗(yàn)式多向評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參評(píng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都參與作業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)。多數(shù)學(xué)生可能很難一次將作業(yè)做得又對(duì)又好，對(duì)于作業(yè)的糾錯(cuò)意識(shí)也比較薄弱。因此，一次作業(yè)還應(yīng)多次評(píng)價(jià)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主性和自信心。

風(fēng)正潮平，自當(dāng)揚(yáng)帆破浪。教育永遠(yuǎn)處在發(fā)展之中，“雙減”行動(dòng)在不斷推進(jìn)，學(xué)校不僅要高效完成日常教學(xué)“小作業(yè)”，更要完成好學(xué)生素質(zhì)教育的“大作業(yè)”。墨水湖小學(xué)將繼續(xù)探索與努力，讓作業(yè)回歸育人本位，辦好人民滿意的“家門(mén)口學(xué)校”，讓孩子們都能擁有一個(gè)快樂(lè)、優(yōu)質(zhì)的童年。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍