摘?要：小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升是一個長期的過程，對小學(xué)生的自覺性和自主性提出了一定的要求。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，仍有不少學(xué)生上課注意力分散，課堂表現(xiàn)比較被動，不主動參與學(xué)習(xí)等，這些都影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升。其中，微課是一種有效的新型教學(xué)方式，存在一定的新穎性和創(chuàng)新性，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉。因此，文章以小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力為研究對象，借助微課來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以促使學(xué)生得到有效的數(shù)學(xué)思維鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;邏輯思維;方法

如今信息技術(shù)已滲透進(jìn)教學(xué)的各個領(lǐng)域，而微課就是信息技術(shù)與教學(xué)工作融合的新型產(chǎn)物，使得課程教學(xué)不再局限于課堂之內(nèi)，且教學(xué)內(nèi)容也會變得更豐富多彩、生動形象。因此，文章借助微課教學(xué)手段，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施改進(jìn)和優(yōu)化，有利于學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

一、 微課教學(xué)的相關(guān)概述

（一）概念

與傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)方式不同，微課是基于信息技術(shù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源，從而為學(xué)生營造了一個主題突出、內(nèi)容鮮明且具有現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍。

（二）特點(diǎn)

首先，由于微課是基于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的教學(xué)形式，所以微課具有信息化的教學(xué)特點(diǎn)，使得學(xué)生可以隨時利用移動電子設(shè)備，又或者是計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，從而提升了學(xué)習(xí)的便利性。其次，微課具有教學(xué)時間短的特點(diǎn)，一般微課的教學(xué)時長在5～8分鐘左右，相比傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)，微課教學(xué)更顯短小，更易學(xué)生展開學(xué)習(xí)。最后，微課內(nèi)容具有主題鮮明的特點(diǎn)，一個微課課程就是一個主題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，能夠促使學(xué)生針對某一個難點(diǎn)及重點(diǎn)知識展開針對性地探究，以幫助學(xué)生集中克服學(xué)習(xí)難題。

（三）微課設(shè)計(jì)原則

首先，微課設(shè)計(jì)需要遵循主體性原則，只會設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識的微課內(nèi)容，才能促使學(xué)生自主參與到課程知識的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。其次，微課還要保持時間性原則。因?yàn)樾W(xué)生普遍活潑好動，且注意力無法像大人一樣長時間的集中，所以教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，盡可能把握好微課教學(xué)時間，一般控制在10分鐘以內(nèi)為宜。最后，微課設(shè)計(jì)還應(yīng)注意完整性的原則。教師不要因?yàn)槲⒄n的短小而免去課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，從而保持微課教學(xué)的完整性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到有用的知識。

二、 借助微課提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法

在上述分析中，了解到微課的教學(xué)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則以及存在的優(yōu)勢。因此，在文章中，主要以小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)為主要研究內(nèi)容，借助微課的教學(xué)優(yōu)勢來鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使得學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升。那么文章從以下方面具體談?wù)勏嚓P(guān)的微課教學(xué)方法：

（一）運(yùn)用直觀的微課，提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的可理解性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念及性質(zhì)定理比較多，不是所有小學(xué)生都能理解這些理論性強(qiáng)的知識。同時，從以往小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況來看，很多小學(xué)生面對較為復(fù)雜、抽象的概念性數(shù)學(xué)知識時，很難提起學(xué)習(xí)的興趣，且他們的注意力也較為容易分散，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。所以，如果教師仍然不斷灌輸理論知識，只會讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的學(xué)習(xí)心理。為了改善上述教學(xué)問題，教師可以利用直觀的微課，對原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合和優(yōu)化，并加入一些直觀、形象的教學(xué)素材，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)顯得比較輕松，也容易讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生才會動腦筋去思考數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答問題。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“線與角”教學(xué)為例，這是一節(jié)較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但在講解到角的構(gòu)成、角的大小等內(nèi)容時，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書形式，積極運(yùn)用直觀的微課教學(xué)手段，用電腦抽象出折角的過程，從而運(yùn)用動態(tài)視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)角的組成，從而讓學(xué)生借助生動形象的教學(xué)過程了解角的特征。而利用直觀的微課過程中，教師也要遵循學(xué)生的主體性原則，選擇一些生動有趣的參考圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以促使學(xué)生理解角的大小是受哪些因素影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握角及其大小。比方說，從一些常見的生活設(shè)施、物體中抽象出角，如將黑板中的四個角抽象出來，又或者是將桌子椅子的角抽象出來等，從而將這些生動有趣的圖片加進(jìn)微課之中，使得微課教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，以滿足學(xué)生對事物的好奇心和求知欲，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。那么學(xué)生可以利用微課，對角有個初步的認(rèn)知，包括對角的構(gòu)成、角的大小比較等，以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的能力，進(jìn)而在微課學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

（二）運(yùn)用短小精悍的微課，集中展開數(shù)學(xué)專題教學(xué)

教學(xué)時間緊張是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍遇到的問題，但很多教師希望學(xué)生可以利用課堂時間學(xué)習(xí)更多的知識，不斷增加課程內(nèi)容的難度和深度，使得小學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力;同時，教師所講授的內(nèi)容也會變得比較的零散，學(xué)生一時無法接受。所以，教師可以運(yùn)用短小精悍的微課教學(xué)方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開專題教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的針對性，進(jìn)而讓小學(xué)生可以利用課前或者課后時間對相關(guān)的數(shù)學(xué)專題內(nèi)容展開細(xì)致的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，也給予學(xué)生更多邏輯思維的鍛煉。同時，教師也不用在課堂上將知識強(qiáng)加于學(xué)生，促使教學(xué)更加科學(xué)和合理，有助于提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”教學(xué)為例，這一課時內(nèi)容涉及了求三角形面積方法，三角形面積公式的推導(dǎo)過程，而三角形面積的計(jì)算與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長方形、正方形的面積計(jì)算存在聯(lián)系。為了有效引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)三角形面積的求法，教師可以利用短小精悍的微課，先從正方形、長方形的面積計(jì)算，再到三角形面積計(jì)算的過程，設(shè)置面積計(jì)算的微課教學(xué)專題。比方說，在微課內(nèi)容中，展示不同面積大小的正方形和長方形，要求學(xué)生完成面積的計(jì)算任務(wù)。然后，由長方形和正方形面積延伸至平行四邊形面積計(jì)算，以逐步引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的數(shù)學(xué)面積計(jì)算知識。最后，再由平行四邊形面積講解三角形面積計(jì)算，如下圖所示：

那么小學(xué)生可以自行安排時間去觀看和學(xué)習(xí)其中的知識，以解決課程教學(xué)時間不足的問題。此外，教師也可以進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)的課程專題，如在講授“三角形的面積”內(nèi)容時，可以從三角形的概念、圖形以及性質(zhì)等方面，展開三角形的有關(guān)專題教學(xué)，并在其中加入一些生動的生活小故事，使得學(xué)生可以進(jìn)一步了解三角形及其面積的計(jì)算。而在對比不同平面圖形的面積計(jì)算方法設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅可以基于原有的面積計(jì)算基礎(chǔ)展開三角形面積的探究，還可以促使學(xué)生在分析中真正理解和掌握面積計(jì)算的有關(guān)公式、過程，這對鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力都起到積極的作用。

（三）針對數(shù)學(xué)知識設(shè)計(jì)微課訓(xùn)練內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程時間有限，所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師很少有時間展開專門的課程知識訓(xùn)練，這不利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其中，微課是以視頻為載體展開的課程教學(xué)模式，所以它不受時間和空間的限制。只要學(xué)生有空閑的時間，都能結(jié)合相關(guān)的微課視頻展開數(shù)學(xué)知識的訓(xùn)練，這樣極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維的束縛，促使學(xué)生的思維能力得到有效激發(fā)。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程訓(xùn)練是學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。那么教師可以借助微課的便捷性和完整性，展開相關(guān)的數(shù)學(xué)課程知識訓(xùn)練，以指導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)課程知識的復(fù)習(xí)，以真正讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“包裝的學(xué)問”為例，它是在學(xué)生掌握正方體和長方體的表面積計(jì)算之后，融合了合并、分割正方體和長方體有關(guān)知識的一節(jié)綜合實(shí)踐探究內(nèi)容。那么教師可以針對“包裝”的有關(guān)問題，設(shè)計(jì)微課的課堂訓(xùn)練內(nèi)容。比方說，在微課視頻中設(shè)計(jì)一段“包裝學(xué)問”的情景：

情景一：小明去商場購買2盒牛奶，收營員該怎樣包裝這兩盒牛奶，才能有效地節(jié)約包裝紙呢？（接口處不計(jì)）

情景二：若小明買了4盒牛奶，收營員又該怎樣包才能節(jié)約包裝紙？（接口處不計(jì)）

在情景引導(dǎo)之下，教師可以將“包裝學(xué)問”的活動探究要求及步驟羅列出來，以引導(dǎo)學(xué)生有效地展開探究，具體如下：

1. 擺：有幾種包裝方法，擺一擺。

2. 算：算出每種包裝方法的表面積。

3. 議：討論怎樣包最節(jié)約包裝紙。

4. 示：匯報(bào)及展示各自研究的成果。

那么在微課訓(xùn)練情景引導(dǎo)之下，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的情景，并結(jié)合所學(xué)的幾何體表面積計(jì)算等數(shù)學(xué)理論知識，展開包裝問題的研究。同時，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式，并為學(xué)生提供若干牛奶盒實(shí)物，從而讓學(xué)生以組的形式，對具體的包裝問題進(jìn)行探析，以使每一個學(xué)生都能找到解決問題的途徑，并且讓學(xué)生體驗(yàn)包裝的學(xué)問，從而有效鍛煉學(xué)生的知識理解與運(yùn)用能力，進(jìn)而激活學(xué)生的大腦邏輯思維。

三、 結(jié)語

綜上所述，作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)工作融合的產(chǎn)物，微課正以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作之中。其中，微課在小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生展開更多的數(shù)學(xué)課程知識的研究，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師仍然需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照微課的設(shè)計(jì)原則，將微課與實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容相互融合，使得數(shù)學(xué)更為生動和直觀，促使學(xué)生得到有效的數(shù)學(xué)思維鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.合理運(yùn)用微課，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，5（21）：54.

[2]葛興祖.微課角度下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法[J].學(xué)周刊，2019，4（16）：143.

[3]龍會東.重視小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)提升學(xué)生邏輯思維能力[J].讀天下，2019，2（19）：121.

[4]孫振松.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練方法研究[J].課程教育研究，2016，24（11）：146-147.

[5]劉艷春.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法與實(shí)踐[J].中國校外教育，2016，13（22）：361.

作者簡介：

謝彧杰，福建省南平市，福建省南平市邵武市通泰中心小學(xué)。