摘?要：文章主要分析的是如何能夠提高藏族高中學生的語文寫作能力，根據(jù)調查顯示，目前高中語文存在的主要問題有學生對于語文寫作提不起來興趣、缺乏一定的語文功底、寫作能力水平堪憂，教師對寫作教學重視程度不夠等，這些問題給西藏的語文教學造成了嚴重的阻礙。文章根據(jù)這些出現(xiàn)的問題進行了分析，并且提出一些針對性的措施，為西藏語文的教育事業(yè)的發(fā)展提供一些參考。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;寫作能力

一、 引言

很長一段時間以來，在一些藏族學校，高中語文寫作在整個語文教學里都是一個可有可無的存在。語文寫作課堂往往被人們忽略和遺忘：教材編寫部門也沒有在課本中明確對語文作文展開講解，一些講述語文作文寫作的輔導資料質量也參差不齊。在此背景下，教師在作文教學中缺乏正確的方法指引，完全就是憑借著自己的感覺和個人的經驗。作文如何教，也就沒有統(tǒng)一的方法，所在整個高中語文中學生的作文水平都顯得比較低。有時教師在進行語文作文教學中會出現(xiàn)連相匹配的范文都沒有，很大程度上都是需要依靠網絡搜索，但是這樣的方法并不能夠長期的使用，也不一定能夠得到教學需要。

二、 高中語文寫作的教學目標分析

（一）培養(yǎng)學生觀察生活的能力

高中寫作不僅僅只是寫作，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的價值觀重要過程，在這個過程中，需要老師和學生們腳踏實地的前進。在教學過程中，教師要引導學生，認真觀察生活、體驗生活，從中找到可以引用的事例以及可以抒發(fā)情感的場所，以此來增強學生對生活的認知?？梢哉f，一篇作文不僅能反映出學生的文字功底，更能激發(fā)出學生對生活的認識。優(yōu)秀的作文需要學生有更多、更好的積累。因此，對教師而言，不僅要引導學生加強課外閱讀，培育學生良好的語感和表達能力，同時也要鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，從而使自己的語言表達更有魅力。

（二）培養(yǎng)學生完整構思的能力

作文寫作就像是寫小說、寫散文一樣，在落筆之前必須要有完整的構思，這樣才能妙筆生花，創(chuàng)作出不同凡響的文章。然而在實際教學過程中，許多教師只強調學生把字數(shù)寫夠即可，而很少加強對學生構思的訓練。因此到了高中階段，在學生對文筆的掌控到達一定水平之后，還需要加強對學生作文寫作思路的訓練，比如，語文教師可以開展作文主旨訓練，給學生一個主題，讓他們圍繞這一作文主題展開構思。

（三）培養(yǎng)學生運用語言的能力

作文寫得怎么樣，最終還是要落實到具體的語言表達、遣詞造句上。因此在教學中，不能忽視寫作中的重要元素——語言，重視語言方面的培養(yǎng)不是文章中華麗的辭藻的堆砌也不是大面積的名言名句引用，而是要求高中生在寫作中力求做到語言清晰、流利、準確，并且在此基礎上追求語言的美觀性。高中語文教師需要向學生展示一些優(yōu)秀文章，讓他們從中吸收、借鑒，并對其中的優(yōu)點和不足進行點評，以此提升他們對語言運用的認知。

三、 藏族高中語文寫作難點探究

（一）學生寫作積累有限

在實踐觀察和體驗中筆者了解到，藏族高中實行封閉式管理機制，作為學習主體的學生，只能在一個非常狹小的圈子內生活、學習，因此對于社會新聞事件等了解比較少，視野的限制讓學生缺乏寫作素材與寫作思維。沒有豐富的材料就會導致寫作時胡編亂造等現(xiàn)象，另外在升學壓力下學生總是在被教師或者考試的逼迫而進行寫作，寫作練習的次數(shù)也有限并且往往伴隨著消極的寫作思想以及比較差的寫作體驗感。

（二）語言、知識積累貧乏，閱讀量少而質低

閱讀可以為學業(yè)繁重的高中生打開一扇視野廣闊的窗戶，透過這扇窗戶，學生可以認識、了解、觀察那些自己目前根本沒有機會接觸到的人和事，從而達到開闊視野、提升審美的目的。然而，目前對許多學生而言，由于時間匱乏，任務繁重，他們連最基礎的語文閱讀量都很難達到。而具體到語文學科中，由于高中語文課程的緊迫性較強，在現(xiàn)實中，學生的課堂上閱讀的機會更是少得可憐，課下又懶得閱讀，閱讀的文章也多是一些武俠、言情小說、雜志、隨筆等，這對他們寫作水平的提升也幫助不大。

（三）寫作主動性較差，功利心較強

在心理學研究表明，學習效率的高低和學習成果的多少，取決于個體的主觀能動性，寫作訓練與其他教學活動相比較，對于學生主體意識和主體參與度要求更高。然而實際教學中，學生的寫作活動對教師的安排與考試的督促的依賴性強，學生缺乏對于語文寫作學習的自覺性與提升自我的需要感，為了寫作而寫作，長此以往學生這種動機性強、自覺性差的寫作態(tài)度便導致了學生面對作文時痛苦——懈怠——痛苦——懈怠的惡性循環(huán)，不僅對寫作無興趣更是產生了畏難情緒，造成了學生寫作能力提升困難的問題，讓作品沒有新鮮的立意、結構落入俗套、布局混亂無章、語言千篇一律的現(xiàn)象蔓延，學生的寫作的現(xiàn)狀不容樂觀。

（四）寫作中缺乏讀者意識

在作文寫作時，一些學生缺乏一定的目的性，往往是看到作文題目想到哪兒寫到哪兒？或者是干脆不想直接就寫，對待作文是寫一點算一點，在實際的寫作過程中學生并沒有對。論文題目進行深入的思考，往往寫著寫著就忘記作文應該怎樣寫，有寫給誰？為誰而寫？這就導致學生在寫作時缺乏一定的針對性，而且也沒有明確的傾訴對象，導致實際寫出來的東西沒有邏輯性，表現(xiàn)為寫作思維相對混亂，讀者讀不懂，作者不知道寫的是什么，最終導致學生文章的可讀性不強，這些因素直接導致了學生在寫作過程中審題不清，無法真正地將學生的實際寫作水平發(fā)揮出來也限制了學生今后寫作能力的發(fā)展。

四、 提升藏族高中語文寫作水平的對策建議

（一）營造良好的寫作氛圍

在傳統(tǒng)語文教學過程中，一般都是教師先告訴學生寫作題目，然后再由學生進行想象，展開具體的寫作。在這樣的教學模式下，學生往往會感到無從下手，無從寫起，也沒有寫作的靈感，繼而在實際的寫作過程中學生往往會借鑒或者仿寫別人的文章。這對學生自身的寫作能力的成長來說是極為不利的，為了能夠使學生的學習能力得到切實的提升，就必須要加強老師與學生之間的溝通和交流，引導學生形成良好的寫作思維習慣，開展有目的，有意識的寫作。比如在描寫自然景物相關題材的寫作練習中，老師可以深入到學生之中，與學生展開交流，真正地對學生的喜好進行了解，并且一定要注意多傳授一些實用的寫作技巧，讓學生能夠抓住景物的特征采用合適的表達方式對景物進行描寫。

（二）加強教學中的聽、說訓練

在藏區(qū)教學中，一般而言，在課堂上師生都采用漢語進行交流，而在生活當中，學生多用藏語與其他人交流，漢語在生活中使用的不多導致學生的漢語言表達理解能力相對較差，而且隨著年齡的增長，學生也越來越不愛發(fā)言，這在一定程度上會限制自身口語表達水平的提升，也會間接影響他們的文字表達能力。因此，要想切實提高學生的寫作能力必須要強化學生聽說能力，通過對學生有針對性地展開聽說訓練，進一步地將學生的口語表達能力有效地提高。

（三）展開技法訓練

在寫作教學中，為了讓學生能寫出更加具備思想、具備內涵的文章，教師需要向學生展示一定的寫作技法，并加強對他們的訓練。主要可以從以下幾點做起：首先，精巧立意。即對學生而言，要想將文章寫得出眾，首先要從立意上取勝，一些好的立意往往能瞬間吸引到讀者的閱讀。比如，從小處著筆，深刻揭露出社會發(fā)展和運作的規(guī)律，或者從大處著手，將文章的恢弘氣派發(fā)揮得淋漓盡致。只要選題選得好，立意立得深，文章就能從眾多內容中脫穎而出，就能抓住讀者的眼球。其次，題目要新穎。在擬定作文題目時，學生可以多引用一些古詩名句，彰顯出自身的文采;或者出其不意，以一種少見的手法做出精彩的表達，比如《私藏一座城的奢華》《因為她，我跨過了命運的欄桿》;或者非常樸實，能讓人一讀便產生親近感，如《山里的甘泉，終于流向了城市》。總之，在對學生展開技法訓練時，教師可以選擇多個角度，從不同方面著手。

（四）引導學生觀察生活

有的學生為什么總是下筆無力，不知從何寫起？最大的問題就在于他們缺乏足夠的語料和素材支撐，由于他們對所要描寫的事物不熟悉，因此在寫作時，總覺得自己下筆非常艱難，無話可說，而最大的素材來源于社會生活，來源于他們親身經歷的內容。因此，在寫作訓練時，教師要引導學生觀察生活，從生活中汲取素材。比如，之前筆者曾經為學生布置過一篇比較簡單的作文，叫做《×××，我的偶像》。其中有位學生選擇袁隆平作為自己的偶像，整篇文章都圍繞袁隆平如何帶領眾人種植水稻而展開。文章選題沒有問題，表達自己對袁隆平無私奉獻的精神的崇拜，也沒有問題，然而這個學生對袁隆平了解并不多，因此在最終落筆時，整篇文章中關于袁隆平的直接描寫只有不到5句，其他內容都是在介紹水稻對我國人民生活的重要性，這篇文章讀下來，很明顯是跑題了。學生出現(xiàn)這種情況，最主要的原因在于，學生對袁隆平并不了解，導致他在寫作時，無話可說，只能說一些其他內容來填充字數(shù)。后來，在筆者的建議下，該學生將描寫對象換成了他最喜歡的吃播，最后寫出來的文章便十分生動。

（五）合理評價寫作成果

學生的作文寫出來之后，教師要對其成果進行適當評價，只有給予學生合適的反饋，才能激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們知道自己哪些地方很出色，哪些地方又有待改進。在評價時，首先，教師要采取積極、肯定的態(tài)度。教師要找出學生作文中的亮點，對學生做出積極的回應和肯定，從而激發(fā)學生寫作的自信心。其次，教師要針對學生的不同情況，進行個性化的評價。任何一個學生，在寫作時都帶有自身的特色，因此對教師來說，要合理把握學生的差異，肯定學生的個性，并在此基礎之上進行評價。

五、 結束語

文章首先對高中語文寫作的教學目標進行分析，認為合理的教學目標是培養(yǎng)學生觀察生活的能力、培養(yǎng)學生完整構思的能力、培養(yǎng)學生運用語言的能力。其次，對藏族高中語文寫作教學中的難點進行分析，如學生寫作積累有限、閱讀量少而質低、寫作主動性較差、寫作中缺乏讀者意識等。最后，結合筆者自身的教學經驗，為問題解決提出了合理化的建議，如營造良好的寫作氛圍、加強教學中的聽、說訓練、展開技法訓練、引導學生觀察生活，以及合理評價寫作成果等。

參考文獻：

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[3]王建敏.如何提升藏族高中語文寫作水平的對策建議[J].課程教育研究，2017（12）：8-11.

作者簡介：

焦淑林，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣高級中學。