肖綱領(lǐng)

(復(fù)旦大學(xué) 高等教育研究所，上海 200433)

新時代培育工匠精神有利于推動“新常態(tài)”下中國制造的轉(zhuǎn)型升級，促進高職院校的生存與發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力[1]。正因此，工匠精神已上升為國家戰(zhàn)略，受到有關(guān)部門和政策的大力倡導(dǎo)?！肮そ尘瘛庇?016～2021年多次被寫進政府工作報告，黨的十九大報告也明確“要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”[2]；國務(wù)院于2019年印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)[2019]4號)指出：“要深入開展各類校園活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神?！盵3]中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平就2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會作出重要指示，強調(diào)“各級黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度，弘揚工匠精神”[4]。由此，高職院校應(yīng)探索培育學(xué)生工匠精神的多元舉措，全方位塑造學(xué)生的工匠精神。

與此同時，無論是國際性、全國性還是地方性(包括高職院校層面)的職業(yè)技能競賽，對于廣大高職學(xué)生培育而言都有著重要的推動作用。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推進器，以及判斷學(xué)生專業(yè)知識與技能的“試金石”[5]，對于高職學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)興趣和職業(yè)心理素質(zhì)等方面都發(fā)揮著不可替代的作用[6]。曾任世界技能大會主席的杰克·杜塞多普表示，“技能大賽令大多數(shù)人確信，技能培訓(xùn)可以為他們的子女提供一個通往美好前途的途徑”[7]。為此，有學(xué)者倡議“以世界技能大賽為引領(lǐng)，全面推動技能人才培養(yǎng)”[8]。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動方案(2019—2021年)》(國辦發(fā)[2019]24號)也強調(diào)“積極開展各類職業(yè)技能競賽活動，營造技能成才良好環(huán)境”[9]。

實踐中，各類技能競賽也廣受重視。2022年第46屆世界技能大賽將在中國上海舉辦，上海市也因此出臺了《技能提升行動計劃(2018-2021年)》，對實施世賽選手培養(yǎng)選拔計劃、完善多層次職業(yè)技能競賽體系等工作做出了具體部署。而自2008年首屆全國職業(yè)院校技能大賽在天津舉辦以來，全國職業(yè)院校技能大賽已成為一個具有中國特色、世界影響的中國職業(yè)教育品牌[10]，依托職業(yè)院校的技能競賽提升學(xué)生的技能水平已成蔚然之勢。

已有的一些研究指出，高職院?？梢砸劳屑寄芨傎愡M行教學(xué)改革[11]，以及專業(yè)建設(shè)等方面的探索[12]。同時，對于如何依托技能競賽培育學(xué)生的工匠精神，為數(shù)不多的研究分別從世界技能大賽和職業(yè)技能大賽的角度進行了闡釋。前者基于對世界技能大賽參賽學(xué)生的選拔和訓(xùn)練的相關(guān)分析，從教學(xué)改革、課程體系和實踐操作等方面提出了基于世界技能大賽培育學(xué)生工匠精神的對策建議[13]；后者則從競賽制度、參與考核和行業(yè)企業(yè)參賽等角度提出了依托技能大賽培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的舉措[14]。這些研究對于正確看待該問題提供了一定的思路，其存在的不足是將世界技能大賽和職業(yè)技能競賽分開進行論述，未就依托整個技能競賽體系來培育高職學(xué)生的工匠精神展開分析。其實，各個層級的技能競賽，對于學(xué)生工匠精神的培育應(yīng)具有一定的共性和規(guī)律性。本研究擬通過將世界技能大賽和職業(yè)技能競賽作為一個競賽體系，系統(tǒng)論述如何依托技能競賽培育高職學(xué)生的工匠精神。

一、高職學(xué)生工匠精神培育存在的困境與不足

自有關(guān)部門高度重視工匠精神的培育以來，社會媒體的宣傳、高職院校的相關(guān)活動均對高職學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成起到了一定的促進作用。但是工匠精神作為一種職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神，其培育是緩慢的過程，短時間內(nèi)難以完全見效。當(dāng)前，高職學(xué)生工匠精神的培育還面臨著一定的困境與不足。

(一)社會價值觀偏離導(dǎo)致學(xué)生缺乏對工匠精神的認(rèn)同 工匠精神作為技術(shù)技能人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才必備的精神品質(zhì)[15]，其前提是學(xué)生對其產(chǎn)生認(rèn)同。但由于社會價值觀的原因，高職學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)同度還偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是社會文化觀念對學(xué)生工匠精神認(rèn)同的消極影響。“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”“滿朝朱紫貴，盡是讀書人”等社會觀念，使得較多的家長和學(xué)生有“學(xué)歷”情結(jié)，上名校、拿高學(xué)歷成為他們的普遍追求，導(dǎo)致較為輕視工匠職業(yè)，對工匠人才的認(rèn)同度不高，自然對附著于這類人才的工匠精神缺乏認(rèn)同。二是制度設(shè)計帶來的高職教育“低人一等”的理念影響高職學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同。在當(dāng)前的高校招生制度設(shè)計中，高職學(xué)生屬于末尾批次錄取，且分?jǐn)?shù)最低，從而將高職院校與普通本科院校劃分為兩個等級，使得社會形成了高職教育比普通高等教育地位要低的觀念。高職學(xué)生受到這兩種理念的影響，難免產(chǎn)生對“高職學(xué)生”這一角色的認(rèn)同危機，使得他們對工匠精神的認(rèn)同度不高。

(二)技能價值未彰顯導(dǎo)致學(xué)生缺乏生成工匠精神的動力 近年來，國家以“中國制造2025”“工業(yè)4.0”為發(fā)展戰(zhàn)略，高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育已占高等教育“半壁江山”的地位；同時，國務(wù)院于2019年1月24日印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)[2019]4號)對“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的論述，以及“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”，彰顯了職業(yè)教育與普通教育“平起平坐”的類型新定位[16]。但當(dāng)前有關(guān)技術(shù)技能人才的激勵制度還未有效建立。一是高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士的學(xué)歷發(fā)展路徑未形成，對于大部分學(xué)生而言，高職學(xué)歷成為“斷頭路”。二是技術(shù)技能型人才的職業(yè)價值未得到充分彰顯，相關(guān)的薪酬、晉升和工作環(huán)境等，并沒有向技術(shù)技能型人才傾斜，甚至弱于普通本科高校學(xué)生，對于大部分高職學(xué)生而言，不能實現(xiàn)“技有所值”[17]。這種制度并不是“職業(yè)教育與普通教育同等地位”的設(shè)計，在這種情況下，學(xué)生未看到技術(shù)技能帶來的切實價值，基于未來相對較低的職業(yè)發(fā)展預(yù)期，甚至?xí)ㄟ^較高的專升本意愿及行為來逃離高職教育場域[18]，從而降低了對作為技術(shù)技能人才精神品質(zhì)的工匠精神的內(nèi)在生成動力。

(三)“重技術(shù)輕人文”的培育體系導(dǎo)致學(xué)生缺乏工匠精神培育載體 作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要主體，高職院校強調(diào)學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練尤為必要。但當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)存在“重技術(shù)輕人文”的傾向，導(dǎo)致學(xué)生工匠精神的培育受阻。主要表現(xiàn)在：一是課程體系過于強調(diào)專業(yè)而忽視工匠精神等人文素養(yǎng)。國內(nèi)外高校通識教育都強調(diào)對綜合性知識的掌握，重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，致力于促進人的全面發(fā)展[19]。而國內(nèi)高職院校大多缺乏對通識教育的重視度，較為強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，但相較于普通本科高校，因為師資等方面的原因，全校通識課設(shè)置不足，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為局限于專業(yè)層面。二是教學(xué)也忽略了對學(xué)生工匠精神的培育。一些高職院校招聘的主要是“從校門到校門”的教師，又由于“企業(yè)踐習(xí)計劃”實施不力，教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，加之教師越來越受到“重科研輕教學(xué)”理念的影響對教學(xué)缺乏熱情，在其教育教學(xué)中對學(xué)生工匠精神的宣傳和熏染不夠。這些情況使得學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知度不高[20]。直接培育載體的缺失，導(dǎo)致教師在課堂上忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)、工匠精神等綜合素養(yǎng)的培育，使得高職學(xué)生難以受到專業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神等方面的熏陶。

二、技能競賽促進高職學(xué)生工匠精神培育的機理

當(dāng)前對于工匠精神的內(nèi)涵，相關(guān)的界定并不統(tǒng)一。如三維內(nèi)涵包括匠心、匠術(shù)和匠德[21]，四維內(nèi)涵包括專注、傳承、創(chuàng)新和卓越[22]，五維內(nèi)涵即職業(yè)價值觀、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德觀、職業(yè)發(fā)展觀和職業(yè)創(chuàng)造性[23]。同時，當(dāng)前對于工匠精神的闡釋已走向了工匠文化的省思層面[24]。這些反映出工匠精神內(nèi)涵的豐富性。但無論哪種界定，工匠精神都可以看作學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的一部分，與技術(shù)技能相連，且是技術(shù)技能的內(nèi)核。技能競賽以促進和檢驗學(xué)生的技術(shù)技能為目標(biāo)，同時也注重激發(fā)學(xué)生的技能素養(yǎng)。因而強化技能競賽能夠促進高職學(xué)生工匠精神的培育。具體來說，技能競賽促進高職學(xué)生工匠精神培育的機理如下：

(一)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生工匠精神的引導(dǎo)

技能競賽對于高職學(xué)生工匠精神的培育，首先表現(xiàn)為其競賽標(biāo)準(zhǔn)中蘊含的工匠精神元素。無論是哪一級別、哪種類型的技能競賽，必然包含一定的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)生參與競賽及獲獎的基礎(chǔ)。同時，其標(biāo)準(zhǔn)中不可必然地包含了較高的工匠精神要求。比如，2019年全國職業(yè)院校技能大賽制度匯編要求在賽項申報和遴選時“須體現(xiàn)專業(yè)群的核心技能、核心知識、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神與創(chuàng)新意識，能夠檢驗參賽選手的綜合職業(yè)能力”[25]；同時，作品質(zhì)量、工藝和精度等成為世界技能大賽衡量參賽項目技能水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)與工匠精神強調(diào)的精益求精、卓越等元素高度契合。由此可知，技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對學(xué)生工匠精神的要求。高職院校舉辦和學(xué)生參與技能競賽的過程，就是對學(xué)生的工匠精神進行培育的過程。

(二)技能競賽選拔對學(xué)生工匠精神望的塑造

技能競賽的選拔是對參賽者長期的篩選過程，涉及對選手專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)和訓(xùn)練成效等方面技術(shù)技能的考核，更是對學(xué)生諸多綜合素養(yǎng)的考評。其中，世界技能大賽更是強調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生不斷反思、總結(jié)與提高，并進行重復(fù)多次訓(xùn)練，達到精益求精的效果[26]。同時，選拔過程也是教師和學(xué)生對新技術(shù)、新工藝與新方法的應(yīng)用和創(chuàng)新實踐的過程。這個過程也有利于高職學(xué)生逐漸培養(yǎng)專注、創(chuàng)新和卓越的品質(zhì)，并為今后走上技術(shù)技能崗位奠定基礎(chǔ)。因而，技能競賽的選拔過程蘊含著對學(xué)生工匠精神的塑造，那些經(jīng)歷技能競賽選拔的學(xué)生必然是技術(shù)技能和工匠精神等素養(yǎng)均較為優(yōu)異的學(xué)生，或者在這個過程中他們在綜合素質(zhì)方面得到較好的提升。

(三)技能競賽結(jié)果對學(xué)生工匠精神的影響

技能競賽結(jié)果之所能夠影響學(xué)生工匠精神的培育，是因為這種結(jié)果的獲得是學(xué)生經(jīng)過艱辛的訓(xùn)練得來的，是努力和汗水的凝聚，也是頑強競爭才有的收獲。這種競爭性結(jié)果產(chǎn)生了一些技術(shù)能手和能工巧匠，生成了蘊含專注、卓越和創(chuàng)新以及尊重工匠和職教文化的典型事跡，他們能夠成為其他學(xué)生膜拜和學(xué)習(xí)的榜樣。尤其是那些在世界技能大賽和全國技能大賽中獲得優(yōu)異成績的選手，往往是各企業(yè)和單位競相爭奪的高技能人才，成為技能大師、拔尖人才和崗位能手[27]，實現(xiàn)了命運的改變和人生的逆襲。這直接激勵高職在校生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，訓(xùn)練技術(shù)技能，全面提升自己以技術(shù)技能為基礎(chǔ)的綜合技能素養(yǎng)，實現(xiàn)“技能改變命運”的良好結(jié)局。這種技能競賽的結(jié)果帶來的榜樣效應(yīng)，無形中為高職學(xué)生工匠精神的培育提供了土壤和氛圍。

可以說，技能競賽包含了對參賽者工匠精神的考量，而高職學(xué)生參與技能競賽，將從各個維度全方位提升自己的技術(shù)技能，并塑造自身的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。高職院校依托技能競賽培育學(xué)生的工匠精神，既顯得重要又是可行的思路。

三、基于技能競賽的高職學(xué)生工匠精神的培育策略

基于當(dāng)前社會價值理念、技能價值體現(xiàn)和培育體系等方面的成因帶來的高職學(xué)生工匠精神認(rèn)同度不高、生成動力不強和缺乏培育載體等方面的不足，結(jié)合技能競賽對于高職學(xué)生工匠精神培育的可行性，建議基于技能競賽從以下幾個方面強化對學(xué)生工匠精神的培育。

(一)形成“技能競賽導(dǎo)向”的學(xué)生培養(yǎng)新理念

作為應(yīng)用技術(shù)技能型人才，高職院校對于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生的技術(shù)技能為核心和根基。技能競賽為高職學(xué)生工匠精神的培育提供了渠道，因而高職院校和學(xué)生應(yīng)高度重視技能競賽活動。對于高職院校而言，應(yīng)確立“技能競賽導(dǎo)向”的學(xué)生培養(yǎng)新理念，即明確技術(shù)技能對于學(xué)生成長成才的重要價值和意義，并將其作為學(xué)校教育教學(xué)的重要指引，做到“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，以賽促建”。這種學(xué)生培養(yǎng)新理念，本質(zhì)是“做中學(xué)”哲學(xué)的應(yīng)用，對于高職院校而言這種哲學(xué)應(yīng)受重視。廣大高職學(xué)生也應(yīng)形成“技能競賽導(dǎo)向”的成才觀，明確技能訓(xùn)練和參與技能競賽對自身成長和成才的重要性，提升對技能競賽的認(rèn)知；同時積極參與各類別和各層次的技能競賽，從中打牢專業(yè)基礎(chǔ)，磨練心智，并全面提升以技術(shù)技能為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)，為自己的職業(yè)發(fā)展和人生成就奠定基礎(chǔ)。

(二)以通識教育課程推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升 工匠精神作為附著于學(xué)生技術(shù)技能的重要精神品質(zhì)，其培育離不開高職院校對學(xué)生技術(shù)技能的強調(diào)，也離不開學(xué)生對技術(shù)技能的掌握。但工匠精神作為一種綜合性的精神品質(zhì)，也是屬于需要學(xué)生理解和感悟的“默會知識”，簡單的技術(shù)技能訓(xùn)練還難以完全有效地對其加以培育。因而，一方面，高職院校可進行課程的更新和優(yōu)化，通過開設(shè)通識教育課程來引導(dǎo)學(xué)生形成匠心、匠術(shù)和匠德，樹立良好的職業(yè)價值觀、職業(yè)責(zé)任感等，并涵養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，同時對工匠文化進行反思和超越。實踐中，高職院?？梢约夹g(shù)批判理論為指導(dǎo)[28]，開設(shè)職業(yè)發(fā)展課程、批判和創(chuàng)造力課程以及工匠文化課程等通識教育課程，形成全方位的課程體系，促進學(xué)生對職業(yè)意義和價值層面的審視，從而為其技術(shù)技能和工匠精神培育提供多元化教育氛圍。同時，校園里的通識類社團，是高職院校進行第二課堂教育的重要載體，承載著拓寬視野、傳播優(yōu)秀文化和促進人際交往能力等使命，是通識教育體系中的重要部分[29]，因而高職院校應(yīng)重視通識類社團的建設(shè)，通過經(jīng)費投入、師資投入和文化建設(shè)促進學(xué)生以工匠精神為核心的綜合素養(yǎng)的提升。

(三)以教師隊伍建設(shè)和教學(xué)改革塑造學(xué)生工匠精神 依托技能競賽對學(xué)生工匠精神進行培育，應(yīng)重視教師的支撐性作用，因為職業(yè)技能大賽表面在考學(xué)生，實際在考教師[30]。它要求高職院校教師擁有一定的實踐經(jīng)歷和技術(shù)技能基礎(chǔ)，在招聘教師時優(yōu)先考慮具有相關(guān)經(jīng)歷的教師，或者加大技能大師、崗位能手和企業(yè)技術(shù)骨干在學(xué)校兼職的力度，從而全面提升學(xué)?！半p師雙能型教師”的比重，確保學(xué)生技術(shù)技能和工匠精神培育的師資力量?；诖耍瑖覒?yīng)重視職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的建設(shè)，專門培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)域的師資，減少從研究型高校聘任博士或碩士擔(dān)任高職院校教師的比重。同時，教學(xué)作為學(xué)生接受知識和技能最核心的環(huán)節(jié)，在學(xué)生工匠精神的培育方面作用巨大。高職院校應(yīng)通過青年教師培訓(xùn)、教師教學(xué)競賽、教學(xué)事跡和教學(xué)成果獎勵等制度設(shè)計鼓勵教師潛心教學(xué)、改革教學(xué)方法，尤其是將技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)、技能和素質(zhì)要求等融入教育教學(xué)過程，實現(xiàn)“技能競賽引導(dǎo)”的教學(xué)，讓學(xué)生在理論課程和實踐課程中均能感受工匠精神的價值意蘊。

(四)“技能成就人生的”社會文化氛圍營造

社會價值理念缺失和技能價值未彰顯給高職學(xué)生工匠精神的培育帶來了較為負(fù)面的影響。要解決這些問題，關(guān)鍵是營造“技能成就人生”的社會文化氛圍。在全國職業(yè)教育大會召開的時代背景下，基于技能競賽的角度而言，一方面，應(yīng)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙和微信等多元現(xiàn)代化媒介宣傳在各類技能競賽尤其是世界技能大賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生的故事和經(jīng)歷，樹立“技能成就人生”的典型和榜樣。另一方面，應(yīng)通過制度設(shè)計優(yōu)化在世界技能大賽和國家技能競賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，改善他們的福利待遇和發(fā)展前景。同時，打通高職-應(yīng)用型本科-應(yīng)用型研究生的學(xué)歷通道，對于高技能人才，優(yōu)先允許他們進入本科和應(yīng)用型研究生階段的學(xué)習(xí)。這些制度設(shè)計本質(zhì)上是讓技能競賽的優(yōu)異者在廣大家長和高職學(xué)生中形成“示范”作用，讓他們少一些對職業(yè)教育的歧視，強化“崇尚技能”而非“崇尚學(xué)歷”的成功觀，進而促進學(xué)生技能素養(yǎng)及其他各類素養(yǎng)的全面塑造。

當(dāng)前，工匠精神已成為一種“國民素養(yǎng)”，對其倡導(dǎo)也成為國家戰(zhàn)略。但作為一種隱性精神品質(zhì)，對于高職學(xué)生的培養(yǎng)并非一蹴而就，目前還存在一定的困境和不足。第46屆世界技能大賽在上海舉辦，給國家重視技能競賽和工匠精神提供了重要平臺。在這種形勢下，基于技能競賽培育高職學(xué)生的工匠精神，既重要又可行，這是本研究的立足點。文章從培育理念、課程建設(shè)、教師隊伍和教學(xué)改革、社會文化等方面提出了對策建議。而本研究之所以將各級各類技能競賽作為一個系統(tǒng)，是認(rèn)為其對于高職學(xué)生工匠精神的培育具有普遍規(guī)律性。近年來，隨著國家對技能競賽尤其是世界技能大賽的重視，一些高職院校出現(xiàn)了辦學(xué)重心偏向世界技能大賽，過于重視世界技能大賽少數(shù)選手培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致廣大未參與世界技能大賽的學(xué)生的培養(yǎng)受到輕視。這就要求高職院校對世界技能大賽及其他級別的技能競賽的重視要適度。本研究倡導(dǎo)“技能競賽導(dǎo)向”的學(xué)生工匠精神的培育，而未使用“技能競賽引領(lǐng)”，正是考慮到這種不良傾向。當(dāng)然，關(guān)鍵是以技能競賽全面帶動高職院校的技術(shù)技能教育以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培育。如果高職院校只是單純地重視技能競賽，但未能將其理念、標(biāo)準(zhǔn)和精神等引入學(xué)校的辦學(xué)過程，則無疑是一種偏向，需要糾偏。