許俊翠，邵忠德，李 然

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.合肥經(jīng)開實(shí)驗(yàn)學(xué)校，安徽 合肥 230601)

1 問題的提出

隨著課程改革向縱深發(fā)展，許多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式確實(shí)發(fā)生了較大改變。但在常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)方式依然被普遍采用，由此導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)太累、學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象也普遍存在，給學(xué)生的身心健康造成了極大的傷害。為了盡快扭轉(zhuǎn)這種局勢(shì)，國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年9月出臺(tái)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，強(qiáng)調(diào)要建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)[1]。并于2019年6月又出臺(tái)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，明確指出要深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)[2]。

此外，教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”部分提出：教師要圍繞“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”為主旨，優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量[3]。由此可見，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂顯得尤為迫切和重要。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度低是導(dǎo)致現(xiàn)今高中生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低、效果差的重要原因之一。基于此，本文提出以下幾種策略以提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，從而有利于構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂。

2 提高高中生化學(xué)課堂參與度的策略

2.1 正確理解“高效課堂”

“高效課堂”的“高效”是指什么高效？一般認(rèn)為“高效課堂”具有較高的課堂教學(xué)效率或課堂教學(xué)質(zhì)量，這種理解貌似無不妥之處。但在實(shí)際評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否高效時(shí)，往往很大程度上只考慮單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，普遍采用讓學(xué)生做試題的方式，利用試題得分來評(píng)判。為了杜絕這種唯分?jǐn)?shù)論，2020年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，對(duì)改革學(xué)生評(píng)價(jià)提出明確要求：樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[4]。由此可見，當(dāng)前對(duì)高效課堂評(píng)價(jià)主要停留在分?jǐn)?shù)層面的做法與我國(guó)的教育評(píng)價(jià)改革政策和利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主旨背道而馳。

高中化學(xué)課程是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此，對(duì)高效課堂的評(píng)判除了要考察學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，更要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)、信息加工、獨(dú)立思考、邏輯推理、文字寫作、自我管理、與他人合作、學(xué)習(xí)好奇心、自主學(xué)習(xí)、想象力和創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展情況。此外，高效課堂應(yīng)該關(guān)注班級(jí)所有學(xué)生共同進(jìn)步的結(jié)果，不能僅關(guān)注少數(shù)學(xué)生的發(fā)展變化。教師只有這樣來理解“高效課堂”的“高效”，才能在備課、上課等過程中，心里時(shí)刻裝著每個(gè)學(xué)生，才會(huì)想方設(shè)法將每個(gè)學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)中去。誠(chéng)然，這樣的評(píng)價(jià)實(shí)際操作起來有點(diǎn)麻煩，但它是“高效課堂”真正追求的目標(biāo)，關(guān)系著發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生能否健康成長(zhǎng)為“真正的人”。

2.2 革新課堂教學(xué)組織形式

目前，高中化學(xué)課堂教學(xué)普遍采用班級(jí)授課制，這種教學(xué)組織形式看起來節(jié)時(shí)、省力、效率高，但弊端明顯：忽略大部分學(xué)生需求，只為極少數(shù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，且參與形式單一，互動(dòng)方式主要為師生一對(duì)一提問方式。已有研究表明，在師個(gè)、師班和小組三種課堂互動(dòng)模式中，師個(gè)互動(dòng)的學(xué)生參與積極性最低[5]。這種課堂教學(xué)使得大部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重受挫，導(dǎo)致對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握不牢固，學(xué)習(xí)效果差。

革新課堂教學(xué)組織形式是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的重要策略。采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的多樣化課堂教學(xué)組織形式，可以最大限度地為全體學(xué)生提供參與課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使全體學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的單位“摩爾”時(shí)，由于此概念比較抽象，如果教師平白直敘給學(xué)生講解此概念，就會(huì)有不少學(xué)生不能理解，更難做到理解得透徹。對(duì)此，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點(diǎn)等不同，將全班學(xué)生合理地分成多個(gè)2～4人小組。首先，引導(dǎo)他們自主閱讀教材并提出任務(wù)：每個(gè)學(xué)生在自身理解基礎(chǔ)上，用自己的語言在小組內(nèi)口頭講解、解釋此概念；組內(nèi)成員提出其優(yōu)點(diǎn)、不足及建議；通過討論、交流、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，小組成員共同總結(jié)出大家認(rèn)為最合理、最全面的解釋(要求最好不要重復(fù)教材上的表達(dá)方式)。然后，教師隨機(jī)抽查1～3個(gè)小組代表上講臺(tái)講解此概念，講解組員可以向其他小組組員提出相關(guān)問題，這些問題可以是本小組已知答案的，也可以是本小組解決不了的疑惑，留出時(shí)間讓全班同學(xué)交流討論。最后，教師給出此概念較完善的理解和解釋，解答全班同學(xué)自身解決不了的問題和疑惑，并提供難度不同的習(xí)題供學(xué)生鞏固提高，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維。

教師通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀、自我解釋、組內(nèi)交流、組間討論等過程。每個(gè)學(xué)生都能參與其中進(jìn)行思考、表達(dá)、交流和練習(xí)，自然把自己視為課堂學(xué)習(xí)的主人，更積極主動(dòng)地參與到課堂中去，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)參與度。從表面看，這種教學(xué)組織形式浪費(fèi)了不少課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，但是全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深刻、體驗(yàn)豐富、思維訓(xùn)練充分，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力有效提升，這正是高效課堂所追求的。

2.3 優(yōu)選課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力、引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，而內(nèi)容真實(shí)、有意義的優(yōu)秀課堂教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的“引發(fā)劑”和“催化劑”。高效課堂的構(gòu)建需要教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與、樂于學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到知識(shí)探究氛圍中，讓枯燥單調(diào)的知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，讓抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)直觀，促進(jìn)學(xué)生思維障礙和認(rèn)知誤區(qū)的化解，提升學(xué)生的知識(shí)理解程度和深刻體驗(yàn)生活的意識(shí)，高效完成授課目標(biāo)。

但教師要清晰地認(rèn)識(shí)到，與初中生相比，高中生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境有不同的期待和更高的要求，他們需要借助課堂教學(xué)情境獲得更豐富的學(xué)習(xí)啟發(fā)和體驗(yàn)。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，即使針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，在多樣化課堂教學(xué)情境中要遴選最優(yōu)化方式創(chuàng)建真實(shí)且富有價(jià)值的課堂教學(xué)情境，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，才能有效促使學(xué)生積極主動(dòng)地全身心參與課堂教學(xué)。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從生活實(shí)踐、新聞報(bào)道、科學(xué)史實(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題等多角度遴選合適的方式創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，提供理想的展示素材形式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和高效的學(xué)習(xí)效果。

2.4 優(yōu)化課堂提問策略

良好的提問策略是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的重要手段。適切的課堂提問策略能有效將學(xué)生引入所提問題的思考之中，激發(fā)學(xué)生圍繞問題積極思考、積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度和構(gòu)建高效課堂。但目前，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師的課堂提問策略不佳，也是導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)參與度低的原因之一。一個(gè)班級(jí)只有極少數(shù)學(xué)生(甚至是固定的學(xué)生)能有機(jī)會(huì)以“一對(duì)一”師生互動(dòng)模式回答問題，即真正的課堂提問對(duì)象受眾面太小。此外，教師普遍提問后留給學(xué)生思考的時(shí)間過短，學(xué)生沒來得及思考教師就公布答案，這也導(dǎo)致了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度低。

優(yōu)化課堂提問策略能顯著提高學(xué)生課堂參與度，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和構(gòu)建高效課堂。為此，教師可從以下幾方面著手：

(1)優(yōu)化提問對(duì)象的針對(duì)性。課前精心設(shè)計(jì)不同層次難度的問題，并將全班學(xué)生根據(jù)化學(xué)基礎(chǔ)不同分為不同層次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問題，進(jìn)行師生“一對(duì)一”互動(dòng)方式；

(2)基于小組合作解決提出問題。將學(xué)生分成2～4人學(xué)習(xí)小組，每小組內(nèi)學(xué)生按學(xué)習(xí)層次好、中、差均衡分配，提出有一定難度的問題，先在小組內(nèi)討論、交流，然后各小組匯報(bào)。教師強(qiáng)調(diào)，組員之間要互相幫助，基礎(chǔ)好的組員要通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)幫助基礎(chǔ)差的組員，盡量確保每個(gè)小組成員都能弄懂老師所提出的問題，組內(nèi)民主協(xié)商確定小組匯報(bào)成員，但必須確保每個(gè)組員都有均等的匯報(bào)機(jī)會(huì)。

(3)提醒全體學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在回答或匯報(bào)時(shí)，教師要提醒其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，盡力從別人的回答過程中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)借鑒的地方或有待補(bǔ)充的地方。

(4)學(xué)生回答問題后要給予及時(shí)反饋。在實(shí)踐中，普遍存在學(xué)生在回答教師問題后得不到教師及時(shí)反饋的問題。即使偶爾有反饋，也多是“不錯(cuò)、很好、不正確”等單一、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，針對(duì)性不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生的積極思維，課堂評(píng)價(jià)流于形式。因此，教師要針對(duì)不同情況盡量采用個(gè)性化語言、盡可能找出其閃光點(diǎn)，以無錯(cuò)評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，恰當(dāng)運(yùn)用課堂言語評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的課堂參與性。

2.5 真正改變教師的育人理念

教師育人理念的真正改變是構(gòu)建高效課堂的先決條件，也是保證學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)取得高效教學(xué)效果的重要條件。通過多次深入一線課堂聽課并與教師廣泛交流，發(fā)現(xiàn)阻礙課堂取得高效的因素有許多，但最根本的原因是教師育人理念落后。誠(chéng)然，高中化學(xué)教師的工作任務(wù)重、壓力大，但“思路決定出路”，如果教師的育人理念不改變或改變得不充分，再完美的思想、理論和經(jīng)驗(yàn)都無法真正改變當(dāng)前課堂教學(xué)效果低的問題。因此，教師只有從內(nèi)心深處相信和真正認(rèn)同新課程的育人理念，并且愿意主動(dòng)提升自身專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，才能達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的，高效課堂才能在教學(xué)實(shí)踐中落地生根。

但育人理念的改變不是一蹴而就的。實(shí)際上，除極少數(shù)教師能夠主動(dòng)改變育人理念并一以貫之地踐行外，絕大多數(shù)教師則要依靠外部驅(qū)動(dòng)才可能真正改變育人理念。因此，各級(jí)教育行政部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層首先要改變育人理念，通過定期或不定期開設(shè)講座、實(shí)踐交流等形式，持續(xù)給予教師新課程育人理念的理論灌輸和思想引領(lǐng)；在各種教育評(píng)價(jià)方面，要給予真正落實(shí)新育人理念并踐行的學(xué)校和教師肯定和激勵(lì)，如在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面適度傾斜，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面著手持續(xù)推動(dòng)教師新課程育人理念的形成。

3 結(jié)語

高效課堂要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，更要關(guān)注班級(jí)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式、最優(yōu)的課堂教學(xué)情境、優(yōu)良的課堂提問策略能顯著提高學(xué)生課堂參與度，有利于構(gòu)建高效課堂。新育人理念的形成是構(gòu)建高效課堂的先決條件，也是保證學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)取得高效教學(xué)效果的重要條件。