吳晶晶 張 俠

(阜陽師范大學(xué) 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236000)

一、混合式教學(xué)模式理論體系

混合式教學(xué)模式，是以智慧教學(xué)平臺為依托的線上教學(xué)和以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主導(dǎo)的線下教學(xué)的有效結(jié)合，其核心思想就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智慧教學(xué)平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合協(xié)作，充分提升教學(xué)效果[1]。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷完善，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用越來越廣泛，其基本思路是：教師在線上上傳豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主進行課程學(xué)習(xí)；教師在線下課堂教學(xué)中答疑解惑和組織引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和批判創(chuàng)新的能力；教師再利用線上平臺多樣化的評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和檢查，進而進行教學(xué)反思，改進教學(xué)設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)模式重塑了教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)了教學(xué)相長的良性循環(huán)。在混合式教學(xué)模式中，教師從“搬運工”變成了“規(guī)劃師”“指導(dǎo)員”“評價者”，而學(xué)生從“接受者”變成了“體驗者”“創(chuàng)新者”“傳授者”。

混合式教學(xué)模式能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式或單一線上教學(xué)模式產(chǎn)生的時間割裂和空間割裂，避免教學(xué)內(nèi)容零散及不能重現(xiàn)的弊端，有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源線上和線下有機整合，增強學(xué)生對知識理解的深度，豐富師生交流互動的形式，符合學(xué)生多樣化的需求，提高學(xué)生理論和實踐結(jié)合的能力，得到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的青睞。

二、基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式在經(jīng)濟法課程中的應(yīng)用情況

(一)基于智慧教學(xué)平臺開展經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)的可行性

智慧教學(xué)平臺是借助互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化信息技術(shù)建立起來的虛擬教育環(huán)境，通過整合、處理、儲存、傳輸和應(yīng)用各種教學(xué)、科研、管理等信息，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)空間，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的全面信息化[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機技術(shù)的發(fā)展，越來越多的智慧教學(xué)平臺走進了校園，像“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”“釘釘”等已經(jīng)成為我國很多高校師生手機中必不可缺的智慧教學(xué)APP軟件。

智慧教學(xué)平臺形式多樣、功能強大，教師既可以利用電腦在智慧教學(xué)平臺網(wǎng)頁上開展教學(xué)活動，也可以利用智慧教學(xué)平臺移動APP軟件在手機上開展教學(xué)活動。智慧教學(xué)平臺集課程視頻、教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動、作業(yè)測評于一體，充分滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各類需求。智慧教學(xué)平臺電腦端資源存儲容量大、視頻資料上傳速度快、任務(wù)信息發(fā)布及時、教學(xué)過程監(jiān)控功能完善，教師可以通過平臺端的數(shù)據(jù)統(tǒng)計實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。智慧教學(xué)平臺手機端界面設(shè)計簡捷明晰、操作簡單方便，學(xué)生只需一部手機就可以隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。智慧教學(xué)平臺豐富多樣的功能和靈活方便的操作使開展經(jīng)濟法課程的混合式教學(xué)成為可能。

(二)基于智慧教學(xué)平臺開展經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)的必要性

1.更為符合經(jīng)濟法課程內(nèi)容的特征

經(jīng)濟法課程以講授經(jīng)濟法的基本原理和基本制度為核心內(nèi)容，注重理論應(yīng)用到實際，主要是為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)濟法律人才服務(wù)的[3]。目前，我國高校經(jīng)濟法課程的教學(xué)內(nèi)容大多是按照廣義經(jīng)濟法來安排，即凡是和經(jīng)濟有關(guān)的法律規(guī)范都包含在內(nèi)，涉及范圍非常廣；另外，經(jīng)濟法課程的教學(xué)內(nèi)容主要是法律條文規(guī)定，法律語言一般較晦澀抽象且高度凝練，要想把這些法律條文規(guī)定講精講透，必須要利用大量的案例分析和習(xí)題講解。這樣一來，如果只采用傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，短短的學(xué)期周無法把經(jīng)濟法的所有教學(xué)內(nèi)容面面俱到，且知識點講解的深度方面也是淺嘗輒止；但如果只采用線上教學(xué)模式，又無法讓學(xué)生體會到面對面教學(xué)的人文情感和案例討論的課堂激情。所以，混合式教學(xué)模式能夠解決經(jīng)濟法課程內(nèi)容多而深的教學(xué)難題，通過智慧教學(xué)平臺多樣化的功能，突破學(xué)習(xí)時間和空間的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查漏補缺，反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對經(jīng)濟法課程知識的理解，更符合經(jīng)濟法課程內(nèi)容的特征。

2.更能滿足經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟法課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)濟法律人才，但不管是單純的課堂教學(xué)，還是單純的線上教學(xué)，都容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法律理論知識的過程中產(chǎn)生畏難情緒，也無法讓學(xué)生做到學(xué)以致用。基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式可以將課堂被動學(xué)習(xí)和課下主動學(xué)習(xí)有效融合，教學(xué)過程更加靈活，教學(xué)設(shè)計更加豐富，既能發(fā)揮教師的課程教學(xué)管理優(yōu)勢，又能集合更多的知識資源呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從“怕上課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋肷险n”，也有充裕的時間讓學(xué)生深入思考智慧教學(xué)平臺上擴充的豐富案例，增強課堂案例討論，形成知識信息傳遞與交換的立體式教學(xué)局面，切實培養(yǎng)學(xué)生的法律思辨能力，使學(xué)生能夠用所學(xué)到的經(jīng)濟法知識武裝自己，有效維護自己的合法權(quán)益。

(三)基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式在經(jīng)濟法課程教學(xué)中的運行

1.利用智慧教學(xué)平臺開展線上教學(xué)

課前準(zhǔn)備階段，教師要通過智慧教學(xué)平臺完成經(jīng)濟法課程門戶建設(shè)，發(fā)布課程公告、教師簡介、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容、測評辦法等，讓學(xué)生對課程知識點有系統(tǒng)性地認識；然后，教師在智慧教學(xué)平臺的資源庫里上傳和經(jīng)濟法課程有關(guān)的教學(xué)視頻、課程教案、法律法規(guī)原文、教學(xué)重難點剖析、配套課件、案例討論、作業(yè)習(xí)題庫等。課程教學(xué)過程中，教師要于每教學(xué)周通過平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照規(guī)定進度簽到、觀看視頻、閱讀課件和重難點剖析、完成作業(yè)和測試、在討論區(qū)回帖進行案例討論等，智慧教學(xué)平臺任務(wù)點的設(shè)置以及學(xué)生成績的統(tǒng)計功能便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。課程教學(xué)結(jié)束，教師還要及時批閱線上作業(yè)和上線答疑，解決學(xué)生咨詢的問題，同時將線上教學(xué)所獲取到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識點薄弱環(huán)節(jié)以及關(guān)注度高的經(jīng)濟法案例進行歸納整理，形成下一次課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)良性循環(huán)，促進線上線下的融合。

2.按照教學(xué)計劃開展課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著穩(wěn)定性的教學(xué)效果，所以，混合式教學(xué)模式要求教師仍然按照教學(xué)計劃開展正常的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師要做好教學(xué)設(shè)計，凝練教學(xué)大綱，把碎片化的經(jīng)濟法課程內(nèi)容根據(jù)民法、商法、狹義經(jīng)濟法三大模塊進行安排，力爭在有限的課堂教學(xué)中將經(jīng)濟法最核心、最精華的知識講授給學(xué)生。教師要注意避免填鴨式教學(xué)方式，在不減少大綱知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中與學(xué)生的交互性，組織學(xué)生積極開展分組案例討論、隨堂提問、案例視頻展示等活動，增強課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)過程中，教師還要及時地將學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難點進行精講精煉，掃清知識點障礙，加深學(xué)生對經(jīng)濟法知識的理解深度。另外，教師在課下要根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題錄制音頻、視頻等，上傳線上智慧教學(xué)平臺，方便學(xué)生點擊查看，進行循環(huán)學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)合理地開展學(xué)習(xí)測評

學(xué)習(xí)測評能夠從很大程度上反映教和學(xué)的質(zhì)量，智慧教學(xué)平臺內(nèi)置的豐富的學(xué)習(xí)測評功能有助于教師利用線上和線下同時開展學(xué)習(xí)測評。教師可以在智慧教學(xué)平臺后臺設(shè)置好各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如簽到、視頻觀看、作業(yè)、討論回帖、階段測試等的分數(shù)比例，除了主觀題需要教師評閱和手動輸入成績之外，其他如簽到、視頻觀看、案例討論、客觀題作業(yè)、線上活動等均由系統(tǒng)自動生成，大大減輕了教師的評閱工作負擔(dān)，也方便教師根據(jù)教學(xué)進度實施動態(tài)調(diào)整。基于智慧教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)測評，更強調(diào)過程性考核，避免常用的“一考定乾坤”的弊端，學(xué)生也可以隨時查閱學(xué)習(xí)分數(shù)，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整[4]。

三、基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式在經(jīng)濟法課程應(yīng)用時存在的問題及對策

(一)基于智慧教學(xué)平臺開展經(jīng)濟法課程混合式教學(xué)存在的問題

1.線上線下的教學(xué)內(nèi)容安排不合理

多數(shù)高校在進行經(jīng)濟法課程教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容都是按照廣義經(jīng)濟法來安排的，即和經(jīng)濟有關(guān)的法律規(guī)范都包含在教學(xué)范圍之內(nèi)，造成了經(jīng)濟法的教學(xué)內(nèi)容非常繁雜，僅靠單純的課堂教學(xué)無法完成，必須借助智慧教學(xué)平臺上傳完整的課程視頻加以補充和完善，這就導(dǎo)致線上線下的教學(xué)內(nèi)容安排不合理，具體包括：(1)同一章節(jié)的內(nèi)容在線上和線下重復(fù)講解，沒有體現(xiàn)差異性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；(2)課堂上已經(jīng)教授過的內(nèi)容，沒有在平臺上傳視頻，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在課后鞏固復(fù)習(xí)；(3)課堂上沒有講授的內(nèi)容，雖然在平臺上已經(jīng)上傳，但由于缺乏監(jiān)督，學(xué)生重視度不夠，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度減弱

盡管教師可以通過智慧教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，但是畢竟不是面對面的監(jiān)督，很多自控力差的學(xué)生讓別人代簽到、代刷課、帶考試、代做題等時有發(fā)生；部分學(xué)生不觀看視頻，只是把視頻打開刷進度；部分學(xué)生對待線上作業(yè)不認真，客觀題胡編亂寫，案例討論就是將別人的答案復(fù)制粘貼完成；還有部分學(xué)生過度依賴于手機學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時不認真聽講。久而久之，學(xué)生可能滋生消極怠學(xué)情緒，教師無法掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)監(jiān)控力度減弱，不能實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的初衷。

3.課程資源建設(shè)工作量大

為了保證混合式教學(xué)模式的順利開展，課程資源的完善需要教師不斷地投入時間和精力。由于經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是和經(jīng)濟有關(guān)的各種法律規(guī)范，而很多法律法規(guī)常常進行修訂，所以教師要經(jīng)常更新課程資源，保證授課內(nèi)容和教學(xué)資源的與時俱進。例如，更新課件、重錄視頻、增減題庫、修改答案等，尤其是習(xí)題庫、作業(yè)庫等，目前的大多數(shù)智慧教學(xué)平臺無法實現(xiàn)一鍵導(dǎo)入，必須得逐條輸入題目和選項，耗時耗力，有時會影響教師的教學(xué)進度。另外，在實際教學(xué)過程中，課程資源的建設(shè)往往無法進行工作量化，使得教師無法獲得相應(yīng)報酬，這樣會降低教師教學(xué)積極性，無法保證混合式教學(xué)模式的效果。

(二)提升混合式教學(xué)模式在經(jīng)濟法課程教學(xué)應(yīng)用效果的策略

1.合理安排線上線下的教學(xué)內(nèi)容

為了順利開展混合式教學(xué)，教師要合理安排線上線下的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)適當(dāng)?shù)牟町愋?。線上教學(xué)視頻的內(nèi)容，教師可以以理論講解為主，盡量涉及完整的知識點，便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)；而在線下課堂教學(xué)中，要以案例討論和重難點講解為主，尤其是在案例資料的選取上，不僅選擇國內(nèi)外有影響力的知名公司涉及的經(jīng)濟法案例，還盡可能多地選取地方企業(yè)涉及的經(jīng)濟法案例深入分析，進而為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展建言獻策。

另外，建議在經(jīng)濟法課程內(nèi)容設(shè)置上考慮職業(yè)崗位素質(zhì)要求，在參考用書上選擇當(dāng)年的注冊會計師考試教材、中級會計職稱考試教材、司法考試教材，講授例題和課后練習(xí)題也多選用上述考試的歷年真題，將最新法律法規(guī)和法律實務(wù)變化及時納入到教學(xué)內(nèi)容中，既保證教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和時效性，又能滿足學(xué)生報考注冊會計師考試、中級會計職稱考試、稅務(wù)師考試、司法考試等職業(yè)資格考試的需求。不但使學(xué)生通過混合式的學(xué)習(xí)對經(jīng)濟法的實體法與程序法有全景式的把握，同時能夠為學(xué)生將來踏入工作崗位之后順利獲得相關(guān)職業(yè)資格證書打下堅實的理論知識基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形式

法律的邏輯性和抽象性使得教師仍要以課堂講授為主，但為了解決理論講授的單一性和枯燥性，教師可以在課堂教學(xué)中多采用案例小組討論和情境參與式教學(xué)組織形式，使學(xué)生通過親身參與、親自操作來掌握經(jīng)濟法律法規(guī)。教師在課堂上發(fā)起情境教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每章節(jié)法律知識的內(nèi)容設(shè)置情境，每個情境的背景和問題都圍繞著該章節(jié)涉及的法律知識展開，教師結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生思考運用哪些法律法規(guī)解決糾紛，訓(xùn)練學(xué)生辦理工商登記、簽訂商業(yè)合同、擬定公司章程、模擬企業(yè)經(jīng)營、處理經(jīng)濟糾紛等經(jīng)濟法相關(guān)職業(yè)技能，讓學(xué)生不再紙上談兵，而是真正學(xué)以致用、學(xué)以能用。

3.持續(xù)加強對過程的監(jiān)督管理

為保證教學(xué)效果，教師一定要持續(xù)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理。教師在課堂教學(xué)過程中要適時強化誠信方面的教育，學(xué)習(xí)是為了讓自己獲得知識，提高核心競爭力，堅決杜絕抄襲、代簽、代學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)必須嚴懲。教師還要在課堂教學(xué)中增加提問和階段性測試的次數(shù)。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)控時，要在智慧教學(xué)平臺設(shè)置好隨機組題，以防止學(xué)生利用復(fù)制粘貼就獲得“好成績”。教師也要在智慧教學(xué)平臺中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進行科學(xué)合理的動態(tài)跟蹤，實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)校相關(guān)部門要加強支持

混合式教學(xué)模式中，教師需花費大量的時間和精力進行經(jīng)濟法課程資源的更新建設(shè)，給教師增加了相當(dāng)大的教學(xué)工作量。為了提高教師的工作積極性和效率，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該在財務(wù)、物資以及制度方面上給予傾斜。學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)該建立一套完善的保障制度，如要求開展混合式教學(xué)的教師定期提交教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案、教學(xué)資源等，并安排督導(dǎo)進行考核評價以及組織學(xué)生進行座談。對混合式教學(xué)開展比較好、課程資源建設(shè)比較完備的教師，會在工作量核算上給予認可，并在職稱評審、申報課程類項目給予重點考慮。學(xué)校加強支持無疑是促進混合式教學(xué)模式實施的有利保障。