何美玲

(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，廣東 佛山 528041)

習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上提出的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革“破舊立新”理念[1]，對新職教理念下高職課程建設(shè)具有很好的指導(dǎo)意義。課程建設(shè)是高職人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑之一，課程學(xué)習(xí)是保障高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，重視高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是新職教理念下高職教育教學(xué)改革的重要和緊迫任務(wù)[2]。通過以“知識分享”為核心理念的課程建設(shè)供給側(cè)改革，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的按需服務(wù)，實現(xiàn)高職學(xué)生“泛在學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，可有效化解課程建設(shè)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，實現(xiàn)從單向的教學(xué)灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

1 新職教時代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

我國教育改革一直在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，課程建設(shè)的重要一環(huán)就是分析高職學(xué)生的特點。高職課程建設(shè)既要尊重高職學(xué)生的多元化和差異性，也要遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，設(shè)計他們喜歡的基于工單式的自主學(xué)習(xí)、基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)和無邊界限制的泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

1.1 學(xué)習(xí)時間呈碎片化

在新職教時代，隨著各級各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的普及，以及大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的開發(fā)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂時間，而是呈碎片化的特點。用餐時間、睡覺前，甚至是游戲間隙等碎片化學(xué)習(xí)的特點，有別于以前教師教和學(xué)生學(xué)都是按既定的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行，具有既定的整體規(guī)劃的特點的。學(xué)習(xí)時間的碎片化容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維的碎片化，從而使所學(xué)知識呈碎片化的離散分布，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)以使其知識體系“重構(gòu)”。

1.2 學(xué)習(xí)需求呈個性化

新職教時代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不再滿足教師教什么就學(xué)什么，他們追求更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，包括學(xué)習(xí)時間的自主權(quán)、所學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)和學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。學(xué)生們學(xué)習(xí)時間上希望把更多的時間放在實訓(xùn)室，放在具體工作的場景里；學(xué)習(xí)內(nèi)容上更多是希望能解決自己工作中的具體問題的內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式上希望更多地自己動手，基于工作場景的親身體驗，而教師只是自己學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和服務(wù)者。

1.3 學(xué)習(xí)場景呈泛在化

新職教時代的高職學(xué)生從小就熟悉智能手機(jī)、平板和筆記本電腦的使用，網(wǎng)絡(luò)世界對于他們來說有時候比現(xiàn)實世界更熟悉。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，他們不再滿足于我能用這些移動設(shè)備做什么，而是追求這些移動設(shè)備能為我做什么。由這些新一代信息技術(shù)構(gòu)建的大量高效的模擬學(xué)習(xí)場景，是他們開展泛在學(xué)習(xí)的有效支持。

2 高職課程建設(shè)供給側(cè)改革的內(nèi)涵

高職課程建設(shè)供給側(cè)改革是以“知識分享”為核心理念，從教育生產(chǎn)這一端進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性調(diào)整[3]，其要求是立足高職學(xué)生職業(yè)生涯能力培養(yǎng)，從高職院校課程供給一側(cè)，主動適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)時間呈碎片化、學(xué)習(xí)需求呈個性化、學(xué)習(xí)場景呈泛在化的特點，提高課程建設(shè)的靈活性和適應(yīng)性，確保課程建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、保障有力，使課程供給更好地適應(yīng)新職教時代高職學(xué)生需求結(jié)構(gòu)的變化。

2.1 重造學(xué)習(xí)平臺

教學(xué)是高級別的信息交互活動。有研究表明，在這個過程里，教學(xué)場景所包含的時空越延展，信息越豐富，互動越充分，教學(xué)就越有成效。針對目前高職課程教學(xué)中理論與實踐銜接還不夠緊密，缺乏場景依托；教學(xué)場景相對分離，空間功能單一；學(xué)生參與實踐機(jī)會和空間不足等問題，需要重造高職課程教學(xué)交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。從供給側(cè)改革的角度，通過課程教學(xué)實踐探尋采用什么樣的教學(xué)資源呈現(xiàn)方式和教學(xué)過程的組織實施模式可以有效提高高職院校課程教學(xué)質(zhì)量。

2.2 重構(gòu)學(xué)習(xí)過程

理想的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是：課堂教學(xué)越來越少，自主學(xué)習(xí)越來越多；講授越來越少，師生交互越來越多。針對高職學(xué)生厭學(xué)，學(xué)無意義感；學(xué)生對未來工作世界認(rèn)知不足；學(xué)生的知識和能力缺乏合成與驗證等問題，需要著手重構(gòu)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)習(xí)在對話中進(jìn)行，讓能力在協(xié)商的流程中進(jìn)步，努力實現(xiàn)：知識不是教師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“做”會的。

2.3 重建學(xué)習(xí)關(guān)系

在以往的學(xué)習(xí)關(guān)系中，我們習(xí)慣于教師講，學(xué)生學(xué)；教師演示，學(xué)生跟著做，教、學(xué)、做成了三件有著先后順序的相互隔離的事情。現(xiàn)實中，當(dāng)喜歡不確定性的學(xué)生群體遭遇習(xí)慣于確定性的教師群體時，結(jié)果必然是“不滿意”。要解決這個問題，需要在新一代信息技術(shù)的支撐下，重建學(xué)校社群的新關(guān)系。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不僅是我思的結(jié)果，也是我參與的過程；要讓教師明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該是主體。在移動互聯(lián)時代，教育的“新供給方式”下，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和服務(wù)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，利用新一代信息技術(shù)，以“新供給方式”做好學(xué)生課前、課中和課后的各項資源和交互的服務(wù)工作。

3 高職課程建設(shè)供給側(cè)改革的路徑

將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理論引入高校思想政治教育中，可以創(chuàng)新課程教學(xué)資源、創(chuàng)新課程教學(xué)機(jī)制、優(yōu)化課程教學(xué)方式、革新課程教學(xué)師資和革新課程教學(xué)評價的供給，從而達(dá)到提高新職教時代高職教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.1 創(chuàng)新課程教學(xué)資源供給

課程建設(shè)本質(zhì)上是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開，創(chuàng)新課程教學(xué)資源供給一方面要根據(jù)專業(yè)崗位職業(yè)能力要求，鼓勵高職教師與行業(yè)、企業(yè)專家共同結(jié)合真實案例創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，確保課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)一致；另一方面借助新一代信息技術(shù)手段重造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的建設(shè)思路，以高職學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，充分整合教學(xué)圖片、教學(xué)文本、教學(xué)音視頻、教學(xué)動畫等多媒體內(nèi)容，設(shè)置視聽學(xué)習(xí)、情景測試、自我評測等交互功能，提供內(nèi)容即時分享、社交情境學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)服務(wù)。最終形成能夠打破時空局限的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”，并有利于高職學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程資源體系。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)機(jī)制供給

為了滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求呈個性化發(fā)展的特點，確保他們學(xué)習(xí)時間的自主權(quán)、所學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)和學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)的需求，高職院校必須創(chuàng)新課程教學(xué)機(jī)制供給。一方面建立校內(nèi)外專家及學(xué)生代表共同參與的對課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容及課程考核評價方式等課程建設(shè)內(nèi)容的內(nèi)部審核機(jī)制，確保課程建設(shè)供給側(cè)改革的科學(xué)性和有效性；另一方面要建立開放的選課機(jī)制，要讓學(xué)生有選擇教師的自主權(quán)，有選擇是參加課程學(xué)習(xí)還是自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

3.3 優(yōu)化課程教學(xué)方式供給

教學(xué)方式是在一定教學(xué)原則指導(dǎo)下的師生互動作用的教學(xué)活動，具有較明顯的教師個人獨特風(fēng)格，對學(xué)生掌握知識的進(jìn)度和深度具有較大影響，對教學(xué)效率和教學(xué)效果具有較大影響[4]。高職教師在課程教學(xué)方式的供給上必須堅持需求導(dǎo)向，以新一代信息技術(shù)為支撐，優(yōu)化課程教學(xué)方式供給。一方面，以交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托，針對不同的課程教學(xué)內(nèi)容混合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、小組討論式、案例分析式和慕課翻轉(zhuǎn)式等不同的教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力[4]。通過線上和線下師生之間、學(xué)生之間的交流互動，小組長帶領(lǐng)團(tuán)隊探究式學(xué)習(xí)等方式，努力提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。另一方面，大力推動專業(yè)社團(tuán)、技能競賽、社會調(diào)查研究、大學(xué)生科技節(jié)等第二課堂的對知識體系重構(gòu)、實踐能力拓展和綜合素質(zhì)提升的輔助作用，切實增強(qiáng)高職學(xué)生解決實際問題的能力和水平。

3.4 革新課程教學(xué)師資供給

2019年1月24日國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)第十二條提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[5]。根據(jù)通知精神，革新高職課程教學(xué)師資隊伍供給的路徑有：首先，在教師供給的源頭上主要從具有3年行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷的高技能人才中招聘；其次，通過5年一周期的全員輪訓(xùn)制度、定期選派教師國內(nèi)外研修訪學(xué)、國培省培計劃等方式構(gòu)建全方位的專業(yè)教師培訓(xùn)體系[6]；最后，可通過推動行業(yè)、企業(yè)高技能人才與高職教師的雙向流動、構(gòu)建模塊化教學(xué)師資團(tuán)隊、改革教師年度考評和職稱評聘向課程教學(xué)骨干傾斜等系列措施引導(dǎo)高職教師素質(zhì)提升。

3.5 革新課程教學(xué)評價供給

要破解目前高職課程教學(xué)評價體系中考核形式單一、考核內(nèi)容單一和成績構(gòu)成單一的問題，不能照搬本科、研究生階段的學(xué)分制，需要針對不同的課程教學(xué)內(nèi)容建立符合高職教學(xué)特點的形式多樣、操作簡單和切實有效的綜合考評機(jī)制。

一方面對標(biāo)專業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)建立規(guī)范的免修免試機(jī)制，抓住國家大力推行職業(yè)院校1+X證書的契機(jī)，建立以職業(yè)技能等級證書、各級各類專業(yè)技能競賽、參與社會實踐或?qū)I(yè)社團(tuán)等可追溯、可查詢的學(xué)習(xí)成果為依據(jù)的課程免修免試機(jī)制；另一方面以過程性評價為主，并加強(qiáng)階段考核與結(jié)果考核的銜接機(jī)制，將階段考核融入最終結(jié)果考核的整體真實項目或具體工作崗位中[7]。同時，要注重將高職學(xué)生職業(yè)道德教育貫穿課程教學(xué)始終，最終實現(xiàn)課程教學(xué)的育人價值。

4 結(jié)語

新職教時代，高職院校應(yīng)遵循習(xí)近平總書記提出的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革“破舊立新”理念，開展新職教時代高職課程建設(shè)改革，主動適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提高課程建設(shè)的靈活性和適應(yīng)性，確保課程供給更好地適應(yīng)新職教時代高職學(xué)生需求結(jié)構(gòu)的變化，有效化解課程建設(shè)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，提高高職教育教學(xué)效果，這也正是國家職業(yè)教育改革的初衷。