楊琳華

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215400）

近年來，國家職業(yè)教育快速發(fā)展，特別是在《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等法律政策的指導(dǎo)下，職業(yè)院校深入進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，堅持落實立德樹人根本任務(wù)[1]，在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等方面，各所高職高專院校的物流管理專業(yè)發(fā)展也取得了顯著成效。

1 高職“課程思政”教學(xué)改革現(xiàn)狀

課程思政在2014年率先由上海市委、市政府提出并在全市范圍內(nèi)開展教育教學(xué)實踐，主要指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

2017年全國各高職院校紛紛推動“課程思政”改革，自上而下開展課程思政實踐探索，2020年5月12日，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中提出全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)[2]。各高職院校專業(yè)教研室開始推出試點(diǎn)課程進(jìn)行交流探討。剛開始專業(yè)課教師在課程思政的理解上存在片面性，往往認(rèn)為“思政”是思政類教師的事情，隨著“課程思政”教學(xué)比賽等活動的深入開展，大部分專業(yè)教師能夠轉(zhuǎn)變思路，積極響應(yīng)“課程思政”教學(xué)改革[3]。

2 “課程思政”教學(xué)實踐誤區(qū)

2.1 為“思政”而思政

部分專業(yè)課教師缺乏經(jīng)驗，限于自身思政理論基礎(chǔ)[4]，雖然有改革熱情，但實踐時不善于挖掘素材和融入，簡單地在課程開始前或課程中強(qiáng)行加入思政故事或新聞圖片，令學(xué)生感到稍許困惑和排斥，不能產(chǎn)生共鳴，而生硬的課程思政元素接受程度不高，也反過來影響了專業(yè)教師的改革積極性。

2.2 形式大于內(nèi)涵

為積極響應(yīng)國家號召，教師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃的時候能夠有意識地加入“課程思政”元素，但其實并沒有深入思考和研究，未進(jìn)行實質(zhì)性地改革，存在換湯不換藥的情況，比如，《物流管理基礎(chǔ)》課程中，原來設(shè)計的教學(xué)項目是選擇合適的運(yùn)輸方式，僅簡單地在項目名稱前加上“課程思政”4個字，一鍵完成思政改革，則只有形式而沒有內(nèi)涵上的改進(jìn)。

2.3 隨意性大

有的專業(yè)課教師尤其是老教師平時就比較重視教書育人，經(jīng)常在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思想教育，往往認(rèn)為自己不需要進(jìn)行“課程思政”改革，因而在推行改革時，存在課堂教學(xué)隨意性大，教學(xué)不規(guī)范、不成體系的問題。

3 “課程思政”重在內(nèi)涵建設(shè)

3.1 強(qiáng)化以學(xué)生為中心的理念

職業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人才，所以以學(xué)生為中心這是最基本和最根本的理念。不能光喊口號，不能只做形式上的中心，實際中的偏心，要真正地將學(xué)生放在教育的中心，選擇學(xué)生感興趣的思政元素，適當(dāng)引導(dǎo)他們走向新的領(lǐng)域，擴(kuò)充知識面，重在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、個人品格、正確的科學(xué)觀，使其潛能得以發(fā)揮，所以我們的教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)方法都需要相應(yīng)改革。

3.2 強(qiáng)化素質(zhì)與能力并重的理念

大部分高職院校在教育教學(xué)過程中十分注重技能專業(yè)的培養(yǎng)，但學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成也同樣重要，歷年畢業(yè)生用人單位調(diào)查中，都有企業(yè)反饋，更看重學(xué)生責(zé)任意識、安全意識、規(guī)則意識等軟實習(xí)。職業(yè)技能可以再培養(yǎng)，甚至可以進(jìn)入企業(yè)后強(qiáng)化能力，但學(xué)生一旦進(jìn)入實習(xí)就業(yè)階段，素質(zhì)卻很難在一朝一夕之間培養(yǎng)起來。

3.3 強(qiáng)化工作持續(xù)改進(jìn)的理念

教育工作是推陳出新的工作，是不斷進(jìn)步不斷更新的工作，不能一成不變，要形成工作持續(xù)改進(jìn)的理念，專業(yè)教師在生活中注意關(guān)注時事新聞、提煉為思政元素，并將其投入教學(xué)實踐。

4 《生產(chǎn)物流管理》“課程思政”教學(xué)實踐探索

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提出，職業(yè)院校應(yīng)按照真實環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動。推動教學(xué)內(nèi)容改革，按照企業(yè)真實的技術(shù)和裝備水平設(shè)計理論、技術(shù)和實訓(xùn)課程；推動教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)空間和課程模塊；推動教學(xué)方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣[5]。接下來筆者以高職《生產(chǎn)物流管理》課程為例探索“課程思政”教學(xué)實踐。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

4.1.1 課程介紹

《生產(chǎn)物流管理》是“3+3”中高職銜接物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實踐性很強(qiáng)的課程，根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)：以企業(yè)生產(chǎn)物流實際工作任務(wù)為切入點(diǎn)、以業(yè)務(wù)流程為主線、技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、相關(guān)知識為支撐，淡化理論體系，突出應(yīng)用技能。教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做合一、理實一體，提高實踐動手能力。

4.1.2 課程特點(diǎn)

在企業(yè)生產(chǎn)物流管理中，生產(chǎn)工序和能力的調(diào)整是最常用也是最典型的工作任務(wù)。思政元素可以結(jié)合中國口罩生產(chǎn)出口為全球做出的巨大貢獻(xiàn)，穿插防疫歌曲及防疫志愿者的視頻圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國和奉獻(xiàn)精神。采用線上線下混合式教學(xué)，課前發(fā)布調(diào)查小任務(wù)，并學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，結(jié)合課堂互動“學(xué)、教、練、做”一體化，完成項目任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)見表1。

4.2 教學(xué)流程

4.2.1 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：該門課程是物流專業(yè)的專業(yè)必修課，學(xué)生在進(jìn)行該課程前學(xué)習(xí)過《物流管理基礎(chǔ)》《倉儲與配送管理》等專業(yè)課程，物流優(yōu)化理論知識已經(jīng)有所涉獵，但自主學(xué)習(xí)能力仍比較弱。學(xué)生動手能力較強(qiáng)，并有一定的辦公軟件操作能力和匯報展示經(jīng)驗。但學(xué)生還沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，未接觸過實際的生產(chǎn)物流環(huán)節(jié)，也缺乏科學(xué)的定量研究經(jīng)驗。

互聯(lián)網(wǎng)思維和思政教育：學(xué)生對信息化手段接受適應(yīng)能力強(qiáng)，能熟練運(yùn)用各類信息化設(shè)備，能夠快速接受炫酷的新鮮事物。但部分學(xué)生愛國主義教育和民族自豪感有待加強(qiáng)，須踐行習(xí)近平總書記三全育人的科學(xué)內(nèi)涵。

4.2.2 教學(xué)設(shè)計

在課前就引入思政元素即泛雅平臺（學(xué)習(xí)通）發(fā)布關(guān)于中國口罩的調(diào)查作業(yè)，按“激發(fā)學(xué)生對話題的興趣→引入主題→小組活動與實踐→反饋→持續(xù)改進(jìn)”開展教學(xué)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)分別融入政治認(rèn)同和國家意識、品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成、科學(xué)觀這倫理3個方面的思政教育，將專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)與思政自然銜接，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

政治認(rèn)同和國家意識以口罩為載體貫穿整個課堂教學(xué)，促使學(xué)生關(guān)心國家大事，激發(fā)愛國熱情；以抗疫主題曲及視頻引起學(xué)生思考人生觀價值觀；口罩生產(chǎn)過程中插入安全生產(chǎn)提示，嚴(yán)格要求學(xué)生準(zhǔn)確測量工時等相關(guān)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課程教學(xué)流程如圖1所示。

4.2.3 信息化手段使用

為了進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度與效果，課前利用學(xué)習(xí)平臺如超星學(xué)習(xí)通平臺、微信公眾號提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)；課中使用多媒體教學(xué)視頻播放、PPT演示等多種教學(xué)手段，結(jié)合超星泛雅、EXCEL、思維導(dǎo)圖、3D仿真軟件打造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)課堂，今年由于疫情線下溝通工具如微信、QQ、學(xué)習(xí)通群聊、騰訊會議使用更加頻繁，課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果也得到了保證。

表1 “生產(chǎn)作業(yè)控制”單元教學(xué)目標(biāo)

圖1 “生產(chǎn)作業(yè)控制”課堂教學(xué)設(shè)計

4.3 教學(xué)效果及反思

4.3.1 教學(xué)效果該次“課程思政”實踐探索還是比較成功的，跟以往不同，上課前不再刻板地在課上向?qū)W生展示課程思政目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，不動聲色地引入思政元素，如與學(xué)生生活相關(guān)的國內(nèi)外新聞事件，提高學(xué)習(xí)興趣。用數(shù)據(jù)說話，增強(qiáng)民族自信心和愛國熱情。在全新的思政背景下，教學(xué)做結(jié)合，鼓勵學(xué)生多思多想，采用定量分析方法進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實事求是的品質(zhì)。通過在線任務(wù)發(fā)布與實施，分組展示與評價，實現(xiàn)學(xué)生評價多元化系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。見表2。

表2 高職“課程思政”教學(xué)改革前后專業(yè)課程教學(xué)對比

4.3.2 教學(xué)反思當(dāng)然，“課程思政”對教師職業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計能力要求進(jìn)一步提高，教師需要不斷挖掘新的思政素材，開發(fā)多樣化的課程資源，對教學(xué)信息技術(shù)的要求高。此外，在《生產(chǎn)物流管理》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，手工操作的方式難以真實還原企業(yè)生產(chǎn)場景，建議采用3D仿真技術(shù)軟件模擬企業(yè)真實環(huán)境，有利于對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)志向和專業(yè)倫理方面的價值引領(lǐng)[6]。學(xué)生可分角色來完成操作，多次熟練操作后一定能掌握整體流程，并且在完成后系統(tǒng)自動計算操作成績，詳細(xì)說明操作過程中的問題。目前市場上已有成熟的生產(chǎn)運(yùn)作管理實訓(xùn)平臺，并利用3D仿真軟件多次模擬操作，檢驗優(yōu)化后的效果。這樣的實踐環(huán)節(jié)非常直觀，既有動手操作，又能利用軟件減少重復(fù)勞動[7]。