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構建社區(qū)教育工作者繼續(xù)教育培訓制度的探討

2021-01-16 08:08鄭潔
公關世界 2021年23期
關鍵詞:繼續(xù)教育構建

鄭潔

摘要:社區(qū)教育工作者繼續(xù)教育培訓制度的構建,有利于培養(yǎng)社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng),提高工作質(zhì)量,使社區(qū)教育工作者成為社區(qū)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的關鍵力量。本文將從不同角度入手,對社區(qū)教育工作者繼續(xù)教育培訓制度構建進行簡單的分析和探討,以期能夠帶來相應的參考建議。

關鍵詞 :社區(qū)教育工作者,繼續(xù)教育,培訓制度,構建

一、構建培訓制度的指導理念

1.堅持主體理念,充分發(fā)揮培訓對象主觀能動性

社區(qū)教育培訓務必堅持以社區(qū)發(fā)展以及社區(qū)教育工作者的工作需求為導向,同樣,在制度構建方面,也需要針對需求進行分析建立制度,只有這樣,才能夠體現(xiàn)“需求是培訓的起點,培訓目標的確立是以培訓需求分析為前提”的現(xiàn)代培訓理論。同時,參考西方國家成人教育利用非正規(guī)和非正式學習情境引導成人主動參與主動實踐的方法,提升社區(qū)教育工作者的學習主觀能動性,在解決問題的過程中潛移默化地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和動手能力。

2. 建立學習情境,工作實踐與學習相結合

第一,社區(qū)教育工作者培訓體系要注重理論知識和實踐技能的結合,并建立社區(qū)教育的真實工作情境,使參訓者保持積極的學習意愿和實踐能力,其學習的理論知識充分遷移到實際工作中;第二,在培訓過程中,需要堅持以社區(qū)教育工作者自身需求及社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展需求為中心的培訓理念,制定創(chuàng)新型教育策略,課程設計趨向動態(tài)發(fā)展,培訓方式以及師資教學力量能夠多層次多元化,全面、生動開展社區(qū)教育工作者繼續(xù)教育培訓,提升教學效率。第三,社區(qū)教育工作者培訓應始終堅持可持續(xù)發(fā)展的理念,并以此理念視野對社區(qū)教育工作者培訓進行長期的規(guī)劃及后續(xù)學習的跟蹤進行,提升參訓者的終身學習能力,使參訓者能夠“活到老,學到老”,建立學習化社區(qū)。[1]

二、構建培訓制度的執(zhí)行方略

1.制定宏觀及微觀雙向發(fā)展的培訓目標

社區(qū)教育工作者繼續(xù)教育培訓制度構建的目標決定了培訓的根本目的和價值。從宏觀角度說,該制度的構建是我國對于社區(qū)教育事業(yè)發(fā)展和工作人員自身的素質(zhì)培訓作出的要求,并利用成人教育培訓基地、各大高校及培訓班等培訓場所,使社區(qū)教育工作者獲得充分的學習條件,充分提升工作能力和專業(yè)素養(yǎng)。而從微觀上說,學員通過不斷的學習,能夠建立健全自身對于社區(qū)教育的認知結果,完善思維方式,提升自我反思、自我批判的學習整改能力,在社區(qū)教育工作者群體中取長補短、優(yōu)勝劣汰,實現(xiàn)自我的提升和完善。

2.建構一體化、課程化、多樣化的培訓策略

(1)執(zhí)行研訓一體的培訓策略。社區(qū)教育工作者繼續(xù)教育培訓本質(zhì)上還是在職成人進行知識體系拓展的相關培訓過程。在社區(qū)教育工作者自身需求的基礎上實行研訓一體,既能夠保障參訓人員個體的行業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)得到提高,也推動了社區(qū)教育體制的完善和發(fā)展,將社區(qū)教育發(fā)展與社區(qū)教育工作者個體發(fā)展緊密聯(lián)系起來。參訓者在工作或者實踐中遇到困難時,能夠主動關注問題,探討原因,借鑒經(jīng)驗,舉一反三并嘗試解決問題的過程,而“訓”是系統(tǒng)的培訓、有明確計劃和目的地進行知識學習、技能學習等標準化的培訓課程。

(2)實施研修活動課程化。研修活動課程化使社區(qū)教育工作者在培訓過程中堅持以親身參與,多方互動為核心,緊密圍繞培訓主體的同時與教師、與學員間開展探索和討論,以互動討論促進專業(yè)知識的快速吸收,提升實踐性知識模塊的內(nèi)化效率,也能夠充分發(fā)揮繼續(xù)教育培訓的作用,與上文中所提工作研訓一體化的培訓策略形成互相適應,社區(qū)教育工作者通過課程和實踐的雙向學習,逐步實現(xiàn)研究、實訓和工作的有機融合。

(3)社區(qū)教育工作者隊伍需要分層次制定培訓策略。由于當前我國的社區(qū)事業(yè)發(fā)展還未形成完整的培訓體系,并且缺少相關法律法規(guī)支持,社區(qū)教育工作者隊伍大多數(shù)分布在管理者、教師及志愿者的群體中,來源類別多元,但其專業(yè)背景無法詳細考究,職業(yè)素養(yǎng)參差不齊,導致學習的層次和需求也不一致,因此,建立分層分類的培訓策略非常必要。教學培訓策略需要堅持教學方式、課程設計、師資隊伍分類化、多元化的理念,按照培訓對象的不同層次和類別對教學重點進行區(qū)分,例如管理者和領導者,應對組織管理能力進行著重培養(yǎng)和提升,對社區(qū)教育教師則引導其關注自身開發(fā)課程的嚴謹性、創(chuàng)新能力及教育教學能力等,具體問題具體分析,這樣才能夠最大化滿足社區(qū)教育工作者的培訓需求。[2]

三、構建培訓制度的支持體系

1.建立三方組織管理

政府以及地方社區(qū)教育服務指導機構需要對社區(qū)培訓教育制度的構建進行統(tǒng)籌指導,對于培訓目標、培訓對象及培訓效果等方案給出總體的意見和建議,動員相關部門加大培訓宣傳力度,監(jiān)督區(qū)域性培訓政策條例的制定和完善,為每一位社區(qū)教育工作者的參訓權利提供政策保障。同時,還需要定期召開培訓工作跟蹤指導會議,就當下培訓過程中碰到的重難點問題進行分析和探討,利用政策力量不斷加深社區(qū)教育工作者培訓的層次。社區(qū)承擔起一線責任,持續(xù)傳達上級精神及培訓政策,做好培訓前期的宣傳動員,了解社區(qū)教育工作者的培訓需求,精準把控參訓學員的學籍管理和學習進度,并配合培訓機構進行后期的培訓成果評估。而高校繼續(xù)教育培訓基地或其他培訓機構作為培訓的最終執(zhí)行主體,對于課程內(nèi)容的設計,教師隊伍的甄選,培訓方式的選擇,培訓場地的提供以及基礎設施的完善需要做到盡心盡力。只有地方社區(qū)教育服務政務指導機構、成人繼續(xù)教育培訓基地以及各個社區(qū)三方聯(lián)動形成培訓運營網(wǎng)絡,才能夠提升社區(qū)教育工作者素質(zhì)培訓的管理效率。[3]

2.建立資金管理體制

教育經(jīng)費是否充足通常能夠影響到教育事業(yè)是否能夠得到良好發(fā)展,社區(qū)教育工作者的繼續(xù)教育培訓涉及到的培訓機構、培訓主體以及產(chǎn)生的培訓材料都將會消耗掉大量的費用,由于目前沒有形成完善的社區(qū)教育工作者培訓體系,相關的經(jīng)費管理制度也不甚明朗,經(jīng)費投入的不穩(wěn)定導致了培訓過程出現(xiàn)了“巧婦難為無米之炊”的問題。政府應當在強調(diào)社區(qū)教育培訓的同時制定相關資金支持文件,下發(fā)專項經(jīng)費用于社區(qū)教育培訓機構工作以及培訓策略制定的支持。另一方面,社區(qū)教育也需要提高自身影響力,積極宣傳倡導“政府投入、社會興辦”,吸引第三方資金入駐,社區(qū)教育組織及參訓者積極參與培訓經(jīng)費多方籌措試行,雙管齊下,保證培訓經(jīng)費來源正規(guī)、穩(wěn)定,給培訓工作提供扎實的經(jīng)濟保障。

3.建設優(yōu)秀師資團隊

社區(qū)教育工作者繼續(xù)教育培訓制度的構建離不開一支優(yōu)秀的師資隊伍,且隊伍中應當包含組織管理、課程設計、課程教學等多類別培訓角色。那么就需要做到社區(qū)、高校以及社會三方進行行業(yè)專家的發(fā)掘和推薦。首先,社區(qū)中不乏經(jīng)驗豐富、理論成熟的一線社區(qū)教育工作者,其在培訓課程中能夠親自示范,并且以充足的實踐經(jīng)驗快速提升參訓學員的實踐能力,對社區(qū)教育起到了傳承的作用;同時,從高校以及企事業(yè)單位中對相關專業(yè)教師及行業(yè)專家進行聘請,定期開展理論課程教學或者講座,豐富參訓學員理論知識,并學會舉一反三,構建科學、多元、創(chuàng)新的社區(qū)教育理論體系。

4.制定相應激勵機制

根據(jù)《教育部關于推進社區(qū)教育的若干意見》文件指出的要求和建議,社區(qū)教育工作者的薪資問題需要引起重視并努力解決,其職務、職稱、工資和進修等待遇問題應當與各級學?;蚱渌逃龓熧Y保持一致。一是要利用政策以及社會輿論對社區(qū)教育工作者進行正向宣傳,營造社區(qū)教育工作者的正面形象,獲得社會各界關注及尊重,增強其職業(yè)價值感和榮譽感;二是政府應持續(xù)關注并切實提高社區(qū)教育工作者的薪酬、職稱評定、年終績效、各級評優(yōu)等各項待遇水準,并完善表彰制度,對在社區(qū)教育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的工作人員進行相關的獎金或證書鼓勵,提高工作者的生活水平及社會地位;三是在繼續(xù)教育培訓的過程中,也建立多層次獎懲制度,針對參訓學員的不同表現(xiàn)進行獎勵或懲罰,優(yōu)勝劣汰,促使其不斷完善自己,形成培訓學習的內(nèi)生動力。

參考文獻:

[1]溫錫娟,雷丹.社區(qū)教育工作者繼續(xù)教育培訓制度構建 [J].中國成人教育 , 2015(5):19-20

[2]王羽左. “研訓一體”的內(nèi)涵分析與操作建議[J]. 中國教師. 2012(09) :78-79

(責任編輯:李雪威)

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