唐叢 黃丹

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合國(guó)力的不斷提升，我國(guó)正處在需要高質(zhì)量高層次人才之時(shí)，各行各業(yè)對(duì)具有創(chuàng)新精神的人才求賢若渴，尤其體現(xiàn)在與人類生活、社會(huì)發(fā)展、原創(chuàng)制造緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)類學(xué)科，所以對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)類人才有了更高的要求和目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)英國(guó)多所設(shè)計(jì)類教育發(fā)展前沿院校進(jìn)行研究分析，結(jié)合我國(guó)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，總結(jié)了四點(diǎn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)類人才創(chuàng)新精神的改革方向，為培養(yǎng)具有新時(shí)代創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)類人才提供了新思路。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)學(xué)；創(chuàng)新；創(chuàng)新精神；人才培養(yǎng)；英國(guó)教育；設(shè)計(jì)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1400 （2021） 11-0051-05

基金項(xiàng)目：2021年度湖南省教育廳新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（湘教通〔2021〕94號(hào)）；2020年湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（HNJG—2020—1321）；2020年湖南省教育廳課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目（HNKCSZ-2020-0865）；2020年度湖南省教育廳省級(jí)線下一流本科課程（湘教通[2020]322號(hào)文件）

Cultivating Creative Spirit of Talents in Design

——Inspired by A Number of British Universities

TANG Cong， HUANG Dan（Hunan University of Technology， Packaging Design and Art School， Zhuzhou 412000， China）

Abstract： It is time to need high-quality and high-level talents with improving of the economic development and the comprehensive national strength in our country. All industries are thirsty for innovative talents， especially in design which is closely related to human life， social development and original manufacturing. Under the circumstance， there are higher requirements and goals to the cultivation of innovative design talents. In this paper， through researching and analyzing of many universities in the forefront of design education in The UK and combing with the characteristics of the design teaching mode in China， the author summarizes the four reform directions of cultivating innovative design talents which provides new ideas for cultivating the design talents who have innovative spirit in new era.

Key words： design； innovation； innovative spirit； cultivation of talents； education in the UK； design education

《中國(guó)制造2025》和《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中均指出，創(chuàng)新是提升各產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，是引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展的第一動(dòng)力。一方面，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、新材料、新技術(shù)的蓬勃發(fā)展使設(shè)計(jì)學(xué)科面臨更高的要求和更快的變化。另一方面，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)等發(fā)展思路讓設(shè)計(jì)學(xué)科迎來(lái)了更多復(fù)雜的問(wèn)題。這些改變使設(shè)計(jì)的定義也隨之改變，具有創(chuàng)新思維、擁有創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)類人才才能找到解決路徑。因此，推動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科進(jìn)行教育改革，探索一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展緊迫需要的。正如聯(lián)合國(guó)《教育2030行動(dòng)框架》中所提出的觀點(diǎn)一致，要加大力度培養(yǎng)學(xué)生好奇心、勇氣和堅(jiān)韌性，發(fā)展創(chuàng)造性思維、批判性思維與合作性技能。

目前，在我國(guó)大學(xué)的設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，能夠普遍意識(shí)到要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，但是意識(shí)和實(shí)際情況產(chǎn)生了矛盾，主要原因在于我國(guó)的專業(yè)界限分明，而設(shè)計(jì)作為一個(gè)復(fù)雜且多學(xué)科性的創(chuàng)造性活動(dòng)被獨(dú)立開(kāi)來(lái)[1]，使得學(xué)生忽視了設(shè)計(jì)學(xué)科復(fù)雜性和認(rèn)知規(guī)律，阻礙了學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)知識(shí)的深層次理解和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的發(fā)展。另外，在設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式中，同質(zhì)化、單一化的特點(diǎn)使學(xué)生的思維特點(diǎn)得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情不足，從而使大學(xué)生在一定程度上缺乏創(chuàng)新精神。

1 設(shè)計(jì)學(xué)科大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神的表現(xiàn)

首先，學(xué)生的獨(dú)立自主性不夠是我國(guó)設(shè)計(jì)類院校存在的普遍問(wèn)題。灌輸型教學(xué)模式覆蓋廣、占比大，使學(xué)生的主觀訴求得不到滿足，興趣愛(ài)好得不到挖掘。學(xué)生習(xí)慣性地成為教育的接受者，行為被動(dòng)、思想依賴、創(chuàng)作盲目等特點(diǎn)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中頻繁發(fā)生，求知欲不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生就業(yè)成為設(shè)計(jì)實(shí)踐者后也存在著主動(dòng)性不夠，獨(dú)立思考能力不足的問(wèn)題，使得設(shè)計(jì)師更傾向模仿，而不是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)。在我國(guó)設(shè)計(jì)教育龐大的體量下，設(shè)計(jì)人才卻無(wú)法滿足社會(huì)的需求，學(xué)生和用人單位滿意度均不高[2]。

其次，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)不自信，根據(jù)《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》中的數(shù)據(jù)顯示，設(shè)計(jì)學(xué)類工作與專業(yè)相關(guān)度為68%，低于人文專業(yè)平均值。2018年教育部公布的近兩年就業(yè)率較低的15個(gè)本科專業(yè)中包含了藝術(shù)設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)。在一定程度上，表明學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)和行業(yè)沒(méi)有信心，或者對(duì)自己從事設(shè)計(jì)行業(yè)沒(méi)有信心。

再次，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不足。在我國(guó)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)過(guò)程中，很少會(huì)系統(tǒng)性地引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)、環(huán)境、人文等與設(shè)計(jì)的關(guān)系，學(xué)生解決了當(dāng)下的“小問(wèn)題”，但忽略了從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考的“大問(wèn)題”。正因如此學(xué)生對(duì)周圍世界的使命感、責(zé)任感不足，沒(méi)有形成持久的創(chuàng)新動(dòng)力和探索未知的精神。從另一個(gè)角度來(lái)看，以大格局、大視野的創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)也是給學(xué)生建立清晰的、遠(yuǎn)大的職業(yè)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教育既要鼓勵(lì)個(gè)體成功，更要培養(yǎng)具有回饋社會(huì)且有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬臶3]。

2 培養(yǎng)設(shè)計(jì)類人才創(chuàng)新精神的思路

2.1 激發(fā)學(xué)生以“興趣”為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)方向更加包容和開(kāi)放

設(shè)計(jì)本是一門(mén)創(chuàng)造性的學(xué)科，設(shè)計(jì)教育應(yīng)該將開(kāi)放的思想貫穿教育過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生從興趣愛(ài)好出發(fā)。UAL中央圣馬丁學(xué)院（Central Saint Martin，簡(jiǎn)稱CSM）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)第一階段的首要學(xué)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生愛(ài)上產(chǎn)品（Love Product），愛(ài)上設(shè)計(jì)產(chǎn)品（Love Designing Product）。鼓勵(lì)學(xué)生從設(shè)計(jì)源頭思考人類、社會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生利用設(shè)計(jì)技術(shù)武裝自己去天馬行空地實(shí)現(xiàn)所思所想和認(rèn)為有意義的東西。而且強(qiáng)調(diào)今天的設(shè)計(jì)師不僅要擁有前沿的設(shè)計(jì)技術(shù)，還要保持敏捷性、前瞻性和適應(yīng)性，更要充滿好奇心和野心。與之相似的是，切爾西藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院（Chelsea College of Art and Design，簡(jiǎn)稱CCAD）引導(dǎo)學(xué)生從最根本的事物開(kāi)始探索，課程討論的主題本身往往不屬于任何學(xué)科或是跨學(xué)科的，如“人和動(dòng)物”、“被生產(chǎn)的空間”、“崇高”、“藝術(shù)與人類學(xué)的對(duì)話”、“攝影中的身體”等等。老師作為一個(gè)引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生對(duì)這些主題進(jìn)行思考和討論，要求學(xué)生介入哲學(xué)、科學(xué)、政治、人類學(xué)和神學(xué)等各種領(lǐng)域的研究，以這些研究討論作為一個(gè)起點(diǎn)，目標(biāo)是看學(xué)生怎樣介入到問(wèn)題中來(lái)，提出怎樣的假設(shè)和態(tài)度[4]。

其次，人的發(fā)展和素質(zhì)是有個(gè)體差異性的，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、重視個(gè)體差異帶來(lái)的創(chuàng)造力是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育需要解決的問(wèn)題[5]。倫敦藝術(shù)大學(xué)（University of the Arts London，簡(jiǎn)稱UAL）開(kāi)設(shè)了20個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)有5-10個(gè)不等的專業(yè)方向，為學(xué)生提供了大量的課題，包含時(shí)下熱門(mén)的和預(yù)測(cè)未來(lái)熱門(mén)的學(xué)習(xí)方向。幫助學(xué)生在將近一百多門(mén)課程中，找到與自己興趣完美匹配的課程，且將其作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容。拉夫堡大學(xué)（Loughborough University，簡(jiǎn)稱LBORO）設(shè)計(jì)學(xué)院在入學(xué)初期不給學(xué)生設(shè)定具體專業(yè)方向，而是讓學(xué)生接觸大量有興趣的課題和選修課，其中包含設(shè)計(jì)前沿的方向，如包容性設(shè)計(jì)，情感設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等，然后在學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中探尋自己的興趣方向且做出選擇，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

以上案例中的設(shè)計(jì)類院校不謀而合地以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為人才培養(yǎng)的前提條件，學(xué)生在更加開(kāi)放和包容的氛圍中不斷探索。與之相反的灌輸式教學(xué)違背了教育規(guī)律，會(huì)扼殺學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)惰性[5]。因此，設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式可以從學(xué)生選擇專業(yè)，到學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)設(shè)定的課程，即“學(xué)生—專業(yè)—課程”這一過(guò)程向更加靈活、自由的課程選擇模式發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)從激發(fā)學(xué)生原始興趣為起點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與興趣相關(guān)的專業(yè)課程，在探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到逐漸清晰的研究方法，且以此作為專業(yè)方向甚至職業(yè)發(fā)展發(fā)向，可以將其歸納成“學(xué)生—興趣—課程—專業(yè)方向”。這一模式，不僅為不同的人才提供獨(dú)特的發(fā)展機(jī)會(huì)和適合他們發(fā)展的教育，而且學(xué)生通過(guò)做喜歡的事，極大地發(fā)揮了求知的主觀能動(dòng)性。在其中，教師充當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)問(wèn)題的角色，幫助學(xué)生找到自己的創(chuàng)新路徑，使其成為專業(yè)領(lǐng)域中充滿自信的、能提問(wèn)的、具有高度創(chuàng)新精神的參與者。

2.2 給予學(xué)生全方位支持，使學(xué)生成為教育教學(xué)主體

包括UAL在內(nèi)的多所英國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)院以學(xué)生視角為主要出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)介紹，回答學(xué)生“在這所學(xué)校中學(xué)習(xí)能獲得哪些支持”，除了提供專業(yè)課程，還有小組討論、導(dǎo)師一對(duì)一輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)工作室、自評(píng)和互評(píng)、特邀設(shè)計(jì)師講座、實(shí)地考察參觀、就業(yè)幫助、企業(yè)合作、交換生機(jī)會(huì)、展覽等形式教學(xué)靈活貫穿每個(gè)學(xué)期。LBORO給學(xué)生提供的支持具體體現(xiàn)在創(chuàng)建了豐富的實(shí)驗(yàn)工作室，包括綜合材料（陶瓷、金屬、玻璃）、印刷、木工綜合、3D打印和紡織品等12個(gè)，各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)齊全，任何設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以到任意實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)技師的指導(dǎo)下實(shí)踐自己的設(shè)計(jì)方案，這不僅為學(xué)生專業(yè)能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，多樣化的教學(xué)體驗(yàn)還使學(xué)生保持了學(xué)習(xí)熱情。其中老師的責(zé)任是利用啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地探索。除此之外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供了適合小組討論、獨(dú)立創(chuàng)作和自我展示的不同場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生展示個(gè)性和進(jìn)行具有創(chuàng)造思維的活動(dòng)，同時(shí)提供完善的信息化校園資訊和開(kāi)放性學(xué)術(shù)資源，為學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與生活提供良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究式地學(xué)習(xí)。

因此，幫助學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中，保有其學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，應(yīng)從實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生什么知識(shí)”到“為學(xué)生提供什么支持”的觀念轉(zhuǎn)變開(kāi)始，真正考慮學(xué)生的各方面需求，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相比傳統(tǒng)的授課式教育，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)中所涉及的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件和提供的就業(yè)和交流機(jī)會(huì)等進(jìn)行全方面考慮，提供豐富的教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，弱化人才培養(yǎng)統(tǒng)一教學(xué)要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 發(fā)揚(yáng)課程項(xiàng)目制的優(yōu)勢(shì)

要?jiǎng)?chuàng)新就要與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容不斷與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，才能為學(xué)生提供新思想[5]。學(xué)校聯(lián)合相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)，與之協(xié)同創(chuàng)新社會(huì)中急需解決的問(wèn)題，將單一的教學(xué)任務(wù)變成復(fù)雜的、真實(shí)的實(shí)際課題，進(jìn)行多角度，多立場(chǎng)的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生直面課堂中難以理解的問(wèn)題。目前，這種基于真實(shí)課題的項(xiàng)目制教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用[6]。愛(ài)丁堡大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院（Design School， The University of Edinburgh）四年制產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，從第二年開(kāi)始將20學(xué)分課程進(jìn)行項(xiàng)目化，第三年和第四年的240學(xué)分課程均以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)展開(kāi)，占總課程的54.2%。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)同樣體現(xiàn)在UAL產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科專業(yè)中，總共三學(xué)年，每年120學(xué)分，項(xiàng)目制課程占第二年80個(gè)學(xué)分，占第三年100個(gè)學(xué)分（圖1）。兩所學(xué)校的項(xiàng)目制課程從低年級(jí)向高年級(jí)進(jìn)階，讓學(xué)生從不同方向和層次思考不同的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)的講課模式，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)中學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)點(diǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，成為有能力的復(fù)雜問(wèn)題解決者。通過(guò)溝通、協(xié)作、打破學(xué)習(xí)界限，在較大的程度上滿足了學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的熱情和興趣，從而形成專業(yè)創(chuàng)造力。

在我國(guó)，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的運(yùn)用更多體現(xiàn)在本科學(xué)習(xí)階段末期的畢業(yè)設(shè)計(jì)中。為了讓學(xué)生獲得更全面的綜合能力和創(chuàng)新精神，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)應(yīng)在更多年級(jí)課程中運(yùn)用，根據(jù)不同階段增加項(xiàng)目難度。一方面，學(xué)生對(duì)社會(huì)話題進(jìn)行思考，正確理解設(shè)計(jì)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與使命，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、設(shè)計(jì)立場(chǎng)和培養(yǎng)職業(yè)向往。另一方面，通過(guò)參與課題項(xiàng)目，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)建立緊密聯(lián)系，得到指導(dǎo)與反饋，專業(yè)建設(shè)也由此不斷深入調(diào)整推進(jìn)，以最大限度適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需求。

2.4 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

UAL產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)劃細(xì)則明確了10項(xiàng)課程結(jié)果要求中，除了知識(shí)掌握、實(shí)現(xiàn)作品、溝通與表達(dá)外，有4項(xiàng)是考核設(shè)計(jì)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)是以過(guò)程驅(qū)動(dòng)的學(xué)科。同時(shí)包含UAL和LBORO在內(nèi)的多所設(shè)計(jì)類院校的評(píng)價(jià)方式都是多維度的，其包含從設(shè)計(jì)構(gòu)思到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的小組和個(gè)人口頭報(bào)告，研究報(bào)告書(shū)、工作室實(shí)踐、設(shè)計(jì)過(guò)程記錄集合、視覺(jué)展示、研究論文和作品模型等，考察過(guò)程管理部分占總分?jǐn)?shù)的35.7%，28%的占比來(lái)評(píng)估視覺(jué)呈現(xiàn)，口頭表達(dá)和文字表達(dá)分別占14%和22%（圖2）。這種評(píng)價(jià)方式以學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)原則，不完全以結(jié)果為導(dǎo)向，不設(shè)定針對(duì)所有課程的統(tǒng)一評(píng)價(jià)方法，讓所有參與進(jìn)來(lái)的教師和管理者對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分。另外，每門(mén)課程評(píng)價(jià)后會(huì)給予學(xué)生詳細(xì)評(píng)價(jià)反饋，成為學(xué)生改進(jìn)下一門(mén)課程的指導(dǎo)方向。通過(guò)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)方式做出靈活調(diào)整，形成“評(píng)價(jià)—反饋—評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到重視，逐步形成高效激發(fā)更多創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)人才現(xiàn)狀進(jìn)行分析和英國(guó)大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式探究，給我國(guó)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)提供了思路。設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)應(yīng)從支持原始創(chuàng)新，自由探索出發(fā)，將科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過(guò)程。在大學(xué)人才培養(yǎng)改革不斷發(fā)展的進(jìn)程中，讓設(shè)計(jì)人才對(duì)自己所研究的領(lǐng)域保有最大的激情和最持久的探索，即創(chuàng)新精神，是我國(guó)未來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，也是讓設(shè)計(jì)人才在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的過(guò)程中發(fā)揮最大作用的必要條件。

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