孫玉科

表揚(yáng)是一門藝術(shù)，而不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)褒義詞。在課堂上正確的表揚(yáng)學(xué)生，能起到積極有效的作用，有益于學(xué)生的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)。相反，則會(huì)讓學(xué)生陷入固定型思維，久而久之容易起到反作用，體育課堂亦是如此。文章通過教學(xué)實(shí)踐探討了如何在體育課堂中正確運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出意見建議，以達(dá)到良好的激勵(lì)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促其健康快樂成長(zhǎng)。

教育心理學(xué)表明，經(jīng)常表揚(yáng)、贊揚(yáng)學(xué)生能幫助學(xué)生形成良好品德和學(xué)習(xí)行為，樹立他們的自信心。激勵(lì)的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生樹立自信心，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有積極作用，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并不斷完善自己，在體育課堂上亦是如此。小學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，他們渴望得到教師、父母以及他人的贊賞。因?yàn)楫?dāng)他們的小進(jìn)步、小成果得到表揚(yáng)時(shí)，會(huì)更加努力，激發(fā)心中的自信心，并且可以幫助他形成積極主動(dòng)向上的心態(tài);而當(dāng)被忽略時(shí)，他們往往容易失去積極主動(dòng)的斗志，或者失去努力的方向。也就是說，教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生找到自己的定位。

但課堂上體育老師常常忽略了對(duì)學(xué)生們的表揚(yáng)和激勵(lì)，更多的是批評(píng)，尤其是新教師。偶爾的表揚(yáng)，老師也經(jīng)常會(huì)以“你太棒了”“真聰明”等話語進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生，這些抽象籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)讓孩子不知道好在哪里，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去激勵(lì)的效果。因此，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)真思考、探究如何運(yùn)用好表揚(yáng)的技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長(zhǎng)。

1 正確把握表揚(yáng)的時(shí)機(jī)

教師的表揚(yáng)可以說貫穿在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，但是表揚(yáng)不是簡(jiǎn)單地對(duì)好的行為的肯定，表揚(yáng)也需要掌握時(shí)機(jī)。你需要孩子們做到什么，就在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后進(jìn)行表揚(yáng)。因?yàn)楹⒆右啄７?，?jīng)表揚(yáng)之后，其他孩子馬上會(huì)模仿該行為。這樣老師對(duì)孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。

在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往分為診斷性、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)三種評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們可以將表揚(yáng)也分為三種：前瞻性表揚(yáng)、過程性表揚(yáng)和總結(jié)性表揚(yáng)。

前瞻性表揚(yáng)是在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提出的表揚(yáng)，重在表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以為其他學(xué)生們的學(xué)習(xí)樹立榜樣。如“某某同學(xué)站的真直”“這一組最安靜”等，可以讓其他學(xué)生有參考的榜樣，紛紛模仿。

過程性表揚(yáng)是在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生提出的表揚(yáng)，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握技能知識(shí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行表揚(yáng)，其他學(xué)生會(huì)模仿被表揚(yáng)學(xué)生，可以為學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為提供推力。如“表揚(yáng)這一組站隊(duì)迅速，隊(duì)列整齊安靜”“表揚(yáng)這位同學(xué)抬頭挺胸，非常精神”“某某同學(xué)右腿擺的真高，看還有哪位同學(xué)和他一樣高？”等等，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)某一組或某一位學(xué)生受到表揚(yáng)時(shí)，勢(shì)必會(huì)引起其他學(xué)生的注意，積極向受表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、模范動(dòng)作，起到推動(dòng)作用。這些評(píng)價(jià)不能及時(shí)地反饋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己的行為失去最初的印象，因此就失去了表揚(yáng)的時(shí)效。

總結(jié)性表揚(yáng)是某一內(nèi)容、環(huán)節(jié)或課堂結(jié)束后的表揚(yáng)，重在表揚(yáng)學(xué)生在課堂表現(xiàn)，可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)效果。如“某某同學(xué)剛才動(dòng)作非常規(guī)范，我們來請(qǐng)他展示一下”“這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)都很好，尤其是……大家要向他們學(xué)習(xí)哦”等，讓學(xué)生回顧并正確認(rèn)識(shí)自己的課堂表現(xiàn)，向優(yōu)秀同學(xué)看齊，為下一課奠定基礎(chǔ)。

2 表揚(yáng)努力，不表揚(yáng)聰明

斯坦福大學(xué)教授Carol Dweck提道：贊美孩子的天賦而非他的努力、策略和選擇，是在慢性地扼殺他的成長(zhǎng)型思維！成長(zhǎng)型思維的人，相信通過自己的努力可以提升能力;而固定思維的人，則始終認(rèn)為自己的心智和能力是不會(huì)變化。

簡(jiǎn)單的說，如果表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，單純地用“棒、聰明、有天賦”來表達(dá)，就是在無形中給孩子灌輸“固定型思維”。比如在體育教學(xué)中，如果一個(gè)學(xué)生跑步第一，就說他“你很有天賦！”其實(shí)這等于是在跟學(xué)生說，你跑這么快，是因?yàn)檫@是你的天賦，天生就這樣;一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作快，你就說“真聰明”，其實(shí)這等于在跟學(xué)生說，你學(xué)動(dòng)作這么快，是因?yàn)槟懵斆?。重要的是，“表揚(yáng)聰明”還會(huì)給孩子另外一種暗示，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師之所以表揚(yáng)他，是因?yàn)樗斆?、有天賦，所以他如果想要以后繼續(xù)得到老師的表揚(yáng)，就要繼續(xù)展現(xiàn)出他很聰明、很有天賦的樣子。

如果我們?cè)诳滟澓⒆佑只蛘呤腔貜?fù)別人的贊揚(yáng)時(shí)，換一種表達(dá)，如“真快，繼續(xù)努力”“這是你不斷努力的成績(jī)”“這動(dòng)作盡管很難，但你一直沒有放棄”“你一點(diǎn)都不怕困難，真棒”，如果這樣評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)是在暗示學(xué)生，老師最看重的是他的努力、勇氣和堅(jiān)持，所以如果他想要以后繼續(xù)得到夸獎(jiǎng)的話，就要繼續(xù)努力、堅(jiān)持。

因此，常表揚(yáng)學(xué)生聰明、有天賦會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)都是因?yàn)樽约郝斆鳌⒂刑熨x，久而久之，這樣的學(xué)生會(huì)躲避挑戰(zhàn)，更容易放棄，因?yàn)樗麄冊(cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，很自然的結(jié)論就是，看來這動(dòng)作的難度超出我的天賦和聰明程度了。相反，被表揚(yáng)努力的學(xué)生會(huì)選擇挑戰(zhàn)，并更可能堅(jiān)持下去，因?yàn)樗麜?huì)覺得努力是更有價(jià)值的，他越努力，就越能體現(xiàn)出價(jià)值。

3 表揚(yáng)具體，不表揚(yáng)全部

課堂上，教師如果頻繁使用“太好了”“你真棒”這樣寬泛的、固定的激勵(lì)語，短時(shí)間內(nèi)會(huì)激起學(xué)生興趣和斗志，但是長(zhǎng)此以往，就可能使孩子們不知道什么地方得到了夸獎(jiǎng)，學(xué)生如入云霧中，不知道好在哪里，棒在哪里，只覺得自己棒，不能起到激勵(lì)作用，反而有可能會(huì)讓他容易驕傲。可能教師已經(jīng)習(xí)慣于對(duì)著學(xué)生說出“你真棒！”“真厲害！”這樣的評(píng)價(jià)，教師隨口的夸獎(jiǎng)，可能意識(shí)不到會(huì)帶來怎樣的消極影響，如果總是這樣籠統(tǒng)地表揚(yáng)孩子，會(huì)讓孩子無所適從，直到有一天，發(fā)現(xiàn)孩子變得害怕失敗，經(jīng)不起挫折。

其實(shí)，體育課上學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)都是值得表揚(yáng)和贊美的——?jiǎng)幼鲗W(xué)的快，不會(huì)的動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，某某學(xué)生聲音洪亮，站得直，手型掌握了，重心降低了等等。如果我們換種表揚(yáng)的方式，如：“你跑得快，是起跑和擺臂做得好！”這樣是在告訴學(xué)生這次跑了第一，是因?yàn)樯险n認(rèn)真聽講，做到了起跑迅速和積極擺臂的原因，他會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力。“某某同學(xué)的馬步重心低，非常規(guī)范” 是在告訴同學(xué)們這位同學(xué)動(dòng)作好看、規(guī)范是因?yàn)橹匦牡汀６瘛澳闩艿谜婵?，真厲害”“某某同學(xué)動(dòng)作真美”這樣籠統(tǒng)的表揚(yáng)讓學(xué)生不知道“美在哪里”“為什么快”，只知道自己受到了表揚(yáng)。在教學(xué)中，有針對(duì)性的、具體的表揚(yáng)會(huì)讓孩子更容易理解，并且知道今后應(yīng)該怎么做，找到努力的方向，同時(shí)也能樹立榜樣的力量，給孩子們?cè)黾映砷L(zhǎng)的正能量。

4 表揚(yáng)過程，不表揚(yáng)結(jié)果

結(jié)果是一時(shí)，想要孩子勇敢迎接更高的挑戰(zhàn)，就要表揚(yáng)孩子的過程、成長(zhǎng)，而不是這一次學(xué)習(xí)中得到的分?jǐn)?shù)或者表現(xiàn)。

在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更重要，成績(jī)是在不斷努力過程中爭(zhēng)取到的，如果一味的表揚(yáng)某某同學(xué)的結(jié)果，表揚(yáng)成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生看不到自己的努力過程，久而久之會(huì)對(duì)結(jié)果更加重視，忽視過程中的重要因素。比如，某學(xué)生在測(cè)試中得了第一名就表揚(yáng)他“你得了第一名，你是最棒的”“你跳的最遠(yuǎn)，真厲害”等，這樣就在暗示學(xué)生“老師表揚(yáng)我是因?yàn)槲夷昧说谝弧保屗两诘谝坏目鞓分?，而沒有讓他自己或其他同學(xué)們看到得到第一所需付出的努力。因此作為教師，應(yīng)該知道學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，“表揚(yáng)過程”可以先詢問學(xué)生是如何做到的，讓學(xué)生回想這個(gè)過程，再根據(jù)過程進(jìn)行表揚(yáng)他所用的方法和具體表現(xiàn)。這樣表揚(yáng)，就起到了不要讓孩子過于在乎成績(jī)的作用，從而培養(yǎng)他找跑步的技巧和興趣。

如果學(xué)生沒有取得好成績(jī)，也要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道哪個(gè)地方或哪個(gè)動(dòng)作沒練好，而通過糾正之后有進(jìn)步，這證明學(xué)生又找到一個(gè)漏洞，而且又把漏洞給補(bǔ)上了，老師還要同學(xué)生擊掌相慶這個(gè)進(jìn)步，要讓他知道，哪怕遇到挫折困難，但只要努力去解決了，就值得夸獎(jiǎng)，要把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到進(jìn)步的過程中，要告訴孩子你在乎的、關(guān)注的，并不是孩子一時(shí)的表現(xiàn)，而是幫他建立起從挫折中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的習(xí)慣，那才是真正關(guān)系到他一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

5 表揚(yáng)要面向全體學(xué)生

全體學(xué)生的共同發(fā)展是教學(xué)的最終目的。體育課特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展。這就要求教師要辯證地看待每一個(gè)學(xué)生，不要拿統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同層次的學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，能盡量把這些閃光點(diǎn)變成上進(jìn)的動(dòng)力。因此體育課上表揚(yáng)不僅要針對(duì)運(yùn)動(dòng)水平高的學(xué)生，更應(yīng)面向運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏枰蠋煹目隙ê椭С?，課堂上要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給予肯定。如在課堂中發(fā)現(xiàn)某個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生練習(xí)很認(rèn)真，就要及時(shí)表揚(yáng)“某某同學(xué)今天很認(rèn)真，動(dòng)作很規(guī)范”“你雖然沒取得好成績(jī)，但老師發(fā)現(xiàn)你平常很認(rèn)真，繼續(xù)努力”，受到激勵(lì)的他會(huì)增加信心，更加努力。

所以，教師要為每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并提供恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與贊賞。讓學(xué)生感到：只要參與就能成功。從而，樹立信心和勇氣，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力。

6 結(jié)語

“好孩子是夸出來的”。但正確的表揚(yáng)才能讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生不斷走向成功，而無效的表揚(yáng)會(huì)適得其反。體育課上，教師應(yīng)正確、合理地運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)，把握表揚(yáng)的時(shí)機(jī)，及時(shí)給予學(xué)生具體的、過程性的表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，明確努力的方向，以培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維。

（作者單位：蘇州高新區(qū)文星小學(xué)校）