王敏，蘇盛敏

（1.貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001；2.衡陽(yáng)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

我國(guó)中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）源于國(guó)家教育部和財(cái)政部于2010年6月聯(lián)合頒布的《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師[2010]4號(hào)）文件，是黨和國(guó)家以國(guó)家示范、政府主導(dǎo)、項(xiàng)目推動(dòng)等形式對(duì)我國(guó)規(guī)模龐大的中小學(xué)教師開(kāi)展的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)行動(dòng)?！皣?guó)培計(jì)劃”①自實(shí)施以來(lái)，一方面它對(duì)提高我國(guó)廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)起到了十分重要的作用，另一方面，隨著它的深入推進(jìn)，其課程設(shè)置問(wèn)題成為學(xué)界與業(yè)界重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”以“國(guó)培計(jì)劃課程”為搜索主題詞查找2010年以來(lái)的論文發(fā)表情況，共找到相關(guān)文獻(xiàn)392篇，其涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣；以“國(guó)培計(jì)劃”+“課程設(shè)置”為搜索關(guān)鍵詞，共查到相關(guān)文獻(xiàn)36篇；再通過(guò)仔細(xì)的標(biāo)題瀏覽和文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)真正研究“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置的論文僅有24篇，其中發(fā)表在高質(zhì)量刊物上的研究成果更是少之又少，僅在個(gè)位數(shù)之內(nèi)，且鮮有系統(tǒng)性地從國(guó)家政策層面、教師發(fā)展階段需求的規(guī)律性及培訓(xùn)課程如何提升學(xué)員實(shí)際問(wèn)題解決能力等方面進(jìn)行探討的研究成果。眾所周知，課程設(shè)置是“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中最核心的構(gòu)成要素之一，是決定項(xiàng)目實(shí)施與培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，由于“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間較短，參培教師需要遠(yuǎn)距離的異地集中受訓(xùn)，再加上牽涉工學(xué)矛盾及離崗學(xué)習(xí)等因素，所以“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)各相關(guān)方均對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿懷期待，這無(wú)疑更凸顯出短期培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置的重要性。為此，本研究擬從課程設(shè)置原則、課程設(shè)置內(nèi)容、課程設(shè)置方法等三個(gè)向度來(lái)探討“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置問(wèn)題。

一、“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置的原則遵循

（一）堅(jiān)持國(guó)家政策文件的規(guī)定性原則

“‘國(guó)培計(jì)劃’是政府主導(dǎo)，具有國(guó)家意志的教師培訓(xùn)行動(dòng)，是以項(xiàng)目的方式來(lái)推動(dòng)中國(guó)教師培訓(xùn)的發(fā)展，因而政策的規(guī)范與引領(lǐng)是不可或缺的?！盵1]30隨著“國(guó)培計(jì)劃”的逐步展開(kāi)與推進(jìn)，教育部于2012年先后頒布了《中小學(xué)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）和《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)”）兩個(gè)文件。“教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”圍繞著“學(xué)生為本、師德為先、能力為主、終生學(xué)習(xí)”的四大核心理念，對(duì)我國(guó)廣大幼兒園教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作出了基本的規(guī)定維度和參照指標(biāo)，也對(duì)廣大中小學(xué)及幼兒園教師的教育教學(xué)提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，從而在普遍意義上對(duì)我國(guó)廣大中小學(xué)及幼兒園教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的標(biāo)定?！皣?guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)”則專(zhuān)為教師職后培訓(xùn)的課程建設(shè)量身打造，具體涉及到從小學(xué)到高中的共計(jì)67個(gè)不同類(lèi)別、層次和崗位的中小學(xué)教師“國(guó)培計(jì)劃”的課程設(shè)置及課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)等問(wèn)題。這兩個(gè)文件在較長(zhǎng)時(shí)期里，成為了“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置的主要政策文件。

2017年11月，教育部印發(fā)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）等三個(gè)文件的通知》，分別就涉及義務(wù)教育階段和學(xué)前教育階段教師的師德修養(yǎng)、班級(jí)管理等19個(gè)領(lǐng)域的22項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作出了具體規(guī)定。同時(shí)，為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的決策部署，教育部印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，對(duì)建立健全教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系等相關(guān)內(nèi)容提出了明確的具體要求。

可以說(shuō)，上述五個(gè)文件是新時(shí)代“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置的主要原則遵循與參考“標(biāo)尺”。如果存在差距，那就是“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置的“最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development，簡(jiǎn)稱(chēng)ZPD）”［2]11，是對(duì)標(biāo)對(duì)表進(jìn)行改進(jìn)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

（二）堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性原則

所謂教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性原則，是基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段性理論而將教師職業(yè)生涯劃分為若干不同的發(fā)展時(shí)段，并按照發(fā)展時(shí)段的不同而提出不同的發(fā)展要求。美國(guó)的富勒(1969)、費(fèi)斯勒(1985)、伯利納（1988）、司德菲（1989）、休伯曼(1989)、利斯伍德（1992）等，是國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論的代表性學(xué)者。在實(shí)踐當(dāng)中，“英國(guó)將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段劃分為合格教師、新入職教師、資深教師、高技能教師和優(yōu)秀教師五個(gè)階段，同時(shí)根據(jù)每一階段的獨(dú)特性而制定了相應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及政策性參考框架”[3]18；“澳大利亞把教師劃分為準(zhǔn)教師階段、勝任教師階段、優(yōu)秀教師階段和領(lǐng)導(dǎo)教師階段等四個(gè)縱向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，并以此制定了國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NPST）”[3]18。

就國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，也有相當(dāng)一部分學(xué)者，如葉瀾、連榕、姜勇、羅琴等人對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注并產(chǎn)出了一批成果。如連榕等人提出的新手教師（1-5年）、熟手教師（6-10年）、專(zhuān)家教師（10年以上）的“三階段說(shuō)”[3]19；羅琴等人提出了適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期的“四階段說(shuō)”[3]19；姜勇等人提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“五階段說(shuō)”[3]19，即新手——?jiǎng)訖C(jī)階段（工作1年內(nèi)）、適應(yīng)——觀念困惑階段（工作2—5年）、穩(wěn)定——行動(dòng)缺失階段（工作6—10年）、停滯——缺乏動(dòng)力階段（工作11—15年）、更新——?jiǎng)訖C(jī)增強(qiáng)階段（工作16年以上）。

國(guó)內(nèi)外研究表明，雖然基于不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性有區(qū)別，但基本上反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在階段性差異的事實(shí)。所以，針對(duì)教師不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段和不同的培訓(xùn)內(nèi)容，“國(guó)培計(jì)劃”應(yīng)選擇不同的培訓(xùn)模式，設(shè)置不同的培訓(xùn)課程，開(kāi)發(fā)不同的課程資源。

（三）堅(jiān)持教師培訓(xùn)對(duì)象的針對(duì)性原則

“長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師培訓(xùn)的詬病就是缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，所以，培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性成為培訓(xùn)者的質(zhì)效追求?！盵4]139在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目族譜中的任何一類(lèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，都是針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象和特定的培訓(xùn)群體而設(shè)計(jì)實(shí)施的，因此“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)組織方和課程設(shè)計(jì)者，在圍繞具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置課程時(shí)，必須堅(jiān)持教師培訓(xùn)對(duì)象的針對(duì)性原則。

堅(jiān)持教師培訓(xùn)對(duì)象的針對(duì)性原則，具體而言，就是要重視某一具體教師培訓(xùn)項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)置初衷與培訓(xùn)主題定位，既要特別關(guān)注參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)科背景，又要著力強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的特色凸顯與成效反饋。事實(shí)上，作為湖南省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的優(yōu)秀承訓(xùn)單位，衡陽(yáng)師范學(xué)院自2010年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目推行伊始，每一年均承辦了大量的各種不同類(lèi)型的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，無(wú)論是最初的“國(guó)培1.0”時(shí)代，還是后來(lái)的“國(guó)培2.0”時(shí)代以及如今的“國(guó)培3.0”時(shí)代，衡陽(yáng)師范學(xué)院的“國(guó)培”績(jī)效考核工作均名列全省乃至全國(guó)前列。從衡陽(yáng)師范學(xué)院歷年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的訓(xùn)前需求調(diào)研結(jié)果來(lái)看，廣大接受需求調(diào)研的廣大鄉(xiāng)村中小學(xué)及幼兒園教師普遍反應(yīng)的一個(gè)問(wèn)題就是：“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置和內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性，有些課程成為所謂的“萬(wàn)金油”，幾乎所有的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目都可以用得上，各項(xiàng)目承訓(xùn)單位或機(jī)構(gòu)基本上都是按照“我有什么，就給你什么”的原則來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置的。同時(shí)，“目前國(guó)培課程內(nèi)容過(guò)于偏向城市化，脫離農(nóng)村社會(huì)實(shí)際，脫離農(nóng)村教育實(shí)際”[5]149。

基于此，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的課程設(shè)置，要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師的自身特點(diǎn)，如培訓(xùn)教師的地域特點(diǎn)、年齡特征、當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平、信息化程度、受正規(guī)學(xué)歷教育的基本情況等量體裁衣，根據(jù)受訓(xùn)教師特別是廣大鄉(xiāng)村教師亟需什么、最缺什么，有針對(duì)性地去設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程。

二、“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置的內(nèi)容建構(gòu)

“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與體系建構(gòu)應(yīng)該圍繞相關(guān)原則來(lái)展開(kāi)，不但要注重“思想性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合”[6]，而且要注重教師專(zhuān)業(yè)情意的提升、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新和專(zhuān)業(yè)能力的提高。這就需要堅(jiān)持以需求調(diào)研為基礎(chǔ)、以課程實(shí)施為重點(diǎn)、以學(xué)員滿意為旨?xì)w，綜合開(kāi)展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與建構(gòu)。

（一）以需求調(diào)研為基礎(chǔ)，開(kāi)展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

作為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的承辦方，衡陽(yáng)師范學(xué)院每一年都會(huì)積極主動(dòng)對(duì)接各縣市區(qū)教育行政主管部門(mén)及中小學(xué)校，組織相關(guān)專(zhuān)家深入到衡陽(yáng)、永州、邵陽(yáng)、郴州、株洲的一線農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行需求調(diào)研，組織召開(kāi)教師代表座談會(huì)，精心設(shè)置培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，建立培訓(xùn)需求“菜單”，然后根據(jù)“菜單”制訂課程研發(fā)計(jì)劃，從而確立培訓(xùn)課程的內(nèi)容體系。調(diào)研問(wèn)題涉及五個(gè)方面：一是個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和看法，二是個(gè)人對(duì)教育知識(shí)與教學(xué)能力的看法，三是個(gè)人在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用上存在的問(wèn)題，四是個(gè)人對(duì)自己身體健康狀況的評(píng)判，五是個(gè)人最需要哪方面的培訓(xùn)和最希望解決哪些突出問(wèn)題。調(diào)研的結(jié)果是：許多鄉(xiāng)村教師都不同程度地存在職業(yè)厭倦感，有些地區(qū)的教師職業(yè)倦怠感甚至達(dá)到70%。雖然學(xué)界對(duì)“教師職業(yè)厭倦”這一提法存有爭(zhēng)議，但“教師負(fù)面情感”的提法被廣泛接受。無(wú)論如何，“教師負(fù)面情感”的發(fā)生，絕不單純是心理健康問(wèn)題，“教師負(fù)面情感的形成既受到教師課題主觀方面的影響，又受到教師所處環(huán)境空間等客觀方面的制約”[7]23?！霸谏鐣?huì)各界的高期待中，教師承擔(dān)著其他行業(yè)無(wú)法想象的道德壓力，以及于這種壓力相伴生的焦慮、羞愧、委屈、憤怒等等負(fù)面情感?！盵8]79此外，教師情感的形成還受到其經(jīng)濟(jì)地位、工作環(huán)境等諸多因素的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多鄉(xiāng)村中老年教師不愿與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行溝通；在業(yè)務(wù)上，教師知識(shí)陳舊，教學(xué)方式落后，師范性和學(xué)術(shù)性明顯不足；近一半的鄉(xiāng)村中老年教師不會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與管理；超過(guò)七成的教師身體有疾病。因此，聚焦“關(guān)愛(ài)”主題的鄉(xiāng)村學(xué)校資深教師關(guān)愛(ài)培訓(xùn)項(xiàng)目課程內(nèi)容逐漸凸顯。

（二）以培訓(xùn)主題定課程，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容是項(xiàng)目主題與課程目標(biāo)的具體化，其選擇的直接依據(jù)就是項(xiàng)目主題和課程目標(biāo)?！皣?guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目主題設(shè)置課程目標(biāo)體系，進(jìn)而圍繞課程目標(biāo)體系建立相應(yīng)的課程內(nèi)容框架，然后根據(jù)課程內(nèi)容聘請(qǐng)合適的專(zhuān)家。以湖南省鄉(xiāng)村學(xué)校資深教師關(guān)愛(ài)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，由于項(xiàng)目的主題定位于“關(guān)愛(ài)”，那么就要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)“關(guān)愛(ài)”的目標(biāo)來(lái)設(shè)置具體的課程內(nèi)容。作為常年承辦該類(lèi)項(xiàng)目的衡陽(yáng)師范學(xué)院，圍繞“關(guān)愛(ài)”鄉(xiāng)村教師的主題，從培訓(xùn)主體、對(duì)象、理念等諸要素綜合考慮，先將“關(guān)愛(ài)”進(jìn)行維度分解和目標(biāo)設(shè)定，后將目標(biāo)定位于“三養(yǎng)”，即“養(yǎng)生、養(yǎng)心、養(yǎng)教”。培訓(xùn)項(xiàng)目通過(guò)安排師德理論與師德故事的專(zhuān)題講座，達(dá)到以德養(yǎng)生的目標(biāo)；通過(guò)開(kāi)展生命健康與中醫(yī)養(yǎng)生等方面的專(zhuān)題講座，讓培訓(xùn)目標(biāo)人群了解老年養(yǎng)生保健知識(shí)；通過(guò)開(kāi)展心理健康維護(hù)與調(diào)適的專(zhuān)題課程，讓培訓(xùn)目標(biāo)人群了解教師心理健康的重要性及養(yǎng)心之道；通過(guò)介紹新課改背景下的教學(xué)新理念、課改新趨勢(shì)、教育新技術(shù)等，讓培訓(xùn)對(duì)象能始終堅(jiān)定教育初心、站好最后一班崗；針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀，就如何關(guān)愛(ài)這個(gè)特殊群體、提升留守兒童的關(guān)愛(ài)智慧與技能等方面展開(kāi)專(zhuān)題研討。因此，我們?cè)O(shè)置的課程包括專(zhuān)業(yè)理念與師德類(lèi)課程、心理健康教育類(lèi)課程、小學(xué)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討與觀摩類(lèi)課程、身體療養(yǎng)類(lèi)課程、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與微課制作類(lèi)課程、關(guān)愛(ài)留守兒童的智慧與技能型課程等。推而廣之，任何一種“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目其實(shí)都可以如此展開(kāi)，通過(guò)以培訓(xùn)主題設(shè)置課程內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

（三）以學(xué)員滿意為旨?xì)w，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容模塊

“所謂課程設(shè)計(jì)，就是在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式三者之間建立一種科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)?！盵9]36任何一種課程結(jié)構(gòu)均由不同的課程內(nèi)容模塊所組成，判斷一種課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，不在于組成該課程內(nèi)容模塊的一成不變性，而在于它的與時(shí)俱進(jìn)性與靈活機(jī)動(dòng)性。因此，在設(shè)計(jì)“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目課程實(shí)施方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容模塊進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。一方面，在每一次的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中，要以學(xué)員為中心、以學(xué)員滿意為旨?xì)w來(lái)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)員對(duì)每一次課堂教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，及時(shí)收集相關(guān)意見(jiàn)與建議，適時(shí)調(diào)整相應(yīng)的課程內(nèi)容。由于鄉(xiāng)村學(xué)校資深教師關(guān)愛(ài)培訓(xùn)項(xiàng)目中培訓(xùn)對(duì)象的年齡整體偏大，衡陽(yáng)師范學(xué)院在組織開(kāi)展這一項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，不但根據(jù)鄉(xiāng)村資深教師的獨(dú)有學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把培訓(xùn)內(nèi)容從傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移到提升教學(xué)技能、掌握教學(xué)方法上來(lái)，而且注重開(kāi)拓他們的教育視界，特別考慮到他們希望親身感受和領(lǐng)略名校名師名課的魅力與風(fēng)采的普遍訴求，在確保整體課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整性的同時(shí)，靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與名校名師名課觀摩課程的時(shí)間。另外，鄉(xiāng)村老教師和參訓(xùn)學(xué)員在參加健康與養(yǎng)生類(lèi)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)員當(dāng)場(chǎng)就提出要授課教師（項(xiàng)目承辦方從本地三甲醫(yī)院聘請(qǐng)的知名醫(yī)生）開(kāi)展健康養(yǎng)生操的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為此，項(xiàng)目承辦方除了在課堂上安排相應(yīng)的課程內(nèi)容外，同時(shí)還應(yīng)在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的課間休息時(shí)，穿插安排養(yǎng)生實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容。

三、“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置的方法探討

在“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置中，一旦確定了課程設(shè)置的原則遵循與課程設(shè)置的內(nèi)容要求，剩下的工作就是探討課程設(shè)置的方法問(wèn)題?？紤]到教師培訓(xùn)畢竟是在職教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)研修，“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目在課程設(shè)置方法與具體操作技術(shù)層面上，需從以下方面展開(kāi)。

（一）按“成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”設(shè)置實(shí)用性課程

“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)在職教師開(kāi)展的，因此，其課程開(kāi)發(fā)與設(shè)置必須圍繞項(xiàng)目主題和課程目標(biāo)，按照“成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)”來(lái)實(shí)施?！俺扇藢W(xué)習(xí)”的價(jià)值取向就是即學(xué)即用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，教師參加“國(guó)培計(jì)劃”的根本目的就是為了解決自身在日常教育教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)困惑與問(wèn)題，這與師范生培養(yǎng)的職前教育課程設(shè)置相比較而言，它明顯地呈現(xiàn)出實(shí)用性、功利性和職業(yè)性特點(diǎn)。相比理論學(xué)習(xí)與教育，參訓(xùn)教師更多地是奔著解決問(wèn)題而來(lái)，希望得到身心關(guān)愛(ài)，希望學(xué)到教育教學(xué)技能，他們?cè)诮邮苌硇慕】店P(guān)愛(ài)類(lèi)的課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，比如養(yǎng)生操、職業(yè)病防治等。因此，“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目在課程設(shè)置及課程內(nèi)容安排上，必須充分考慮到受訓(xùn)教師的“在職性”和“成人性”等特點(diǎn)，以解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題為主要導(dǎo)向，以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用和即學(xué)即用的實(shí)用性課程為核心課程，讓他們能夠在培訓(xùn)中為“教”而學(xué)，在培訓(xùn)后能以“學(xué)”助“教”。

（二）按“輪狀課程結(jié)構(gòu)”設(shè)置合理性課程

課程結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)課程目標(biāo)的一種課程組織形式。一般而言，“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目課程設(shè)置是否合理，必然涉及到課程內(nèi)容之若干維度與指標(biāo)的權(quán)重比例賦值是否合理以及組織運(yùn)行方式是否合理這兩個(gè)層面的含義，其中，權(quán)重比例賦值的合理性是前提與基礎(chǔ)，組織運(yùn)行方式的合理性是關(guān)鍵和保障。就權(quán)重比例賦值的合理性而言，“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容維度與指標(biāo)的權(quán)重比例應(yīng)圍繞《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求：“分別賦值5%—10%的‘專(zhuān)業(yè)理念與師德’、40%—45%的‘專(zhuān)業(yè)知識(shí)’、50%的‘專(zhuān)業(yè)能力’?！盵10]12從組織運(yùn)行方式的合理性來(lái)看，雖然“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容維度的合理組織方式有很多，但考慮到受訓(xùn)教師的成人學(xué)習(xí)特質(zhì)，可以采用“輪狀課程結(jié)構(gòu)”來(lái)貫徹落實(shí)。所謂“輪狀課程結(jié)構(gòu)”，是指“將圍繞教育教學(xué)中的某個(gè)特定課程目標(biāo)與中心問(wèn)題視為車(chē)輪的中心，將與之相關(guān)的課程內(nèi)容、知識(shí)和授課方式視為車(chē)輪之輻條，基于車(chē)輪和輻條相互牽引和相互支撐、并與車(chē)輪周邊的整體力量融合轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的一種‘環(huán)形狀’課程結(jié)構(gòu)”[11]164。于是乎，“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)課程便能按照自己的“車(chē)輪”（中心主題）年復(fù)一年地滾動(dòng)下去，雖然“車(chē)輪”還是這個(gè)不變的“車(chē)輪”，但是這個(gè)“車(chē)輪”的行動(dòng)軌跡又時(shí)刻在運(yùn)動(dòng)與變化著，也就是說(shuō)，每一年的課程運(yùn)行都會(huì)吸取前一年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并提出新的問(wèn)題解決方案，每一年的課程內(nèi)容都會(huì)既守正又創(chuàng)新，從而不斷建構(gòu)和完善新的課程內(nèi)容體系。

（三）按“復(fù)合授課方式”設(shè)置靈活性課程

實(shí)踐證明，受訓(xùn)教師一般都不太喜歡死板、枯燥和單一的培訓(xùn)課程，因?yàn)樗鼤?huì)導(dǎo)致“教師培訓(xùn)中存在的投入大、收效小、培訓(xùn)者主動(dòng)、受訓(xùn)者被動(dòng)、‘自上而下’式的課程模式等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”[12]77，而且事先設(shè)計(jì)的課程體系本身就是抽象理性的產(chǎn)物，不利于培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展。因此，如何將抽象上升到具體，并落實(shí)到課程實(shí)施方式上來(lái)，非常重要。就此而論，“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施可以采取“規(guī)定動(dòng)作+自選動(dòng)作”相結(jié)合的方式，即目標(biāo)指定內(nèi)容集中教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容相結(jié)合，靈活、有效地開(kāi)展“專(zhuān)題講座+互動(dòng)交流+案例分析+教學(xué)實(shí)踐+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“復(fù)合式”培訓(xùn)研修。如在師德課程中，既要有單向信息傳播，也要有師生交流互動(dòng)，既要有學(xué)員現(xiàn)身說(shuō)法，又要用案例還原精彩；在微課程制作中，既需要傳播知識(shí)，但更要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)操演練，讓受訓(xùn)教師不僅有“漁”可得，而且能以“漁”獲“魚(yú)”，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用與活學(xué)活用。概言之，“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活的、多樣化的復(fù)合型授課方式，綜合運(yùn)用專(zhuān)家講座、案例分析、課堂觀摩、現(xiàn)場(chǎng)診斷、經(jīng)驗(yàn)交流、行動(dòng)研究等多種形式，讓培訓(xùn)專(zhuān)家與受訓(xùn)教師多維互動(dòng)，從而有效地推動(dòng)受訓(xùn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新及其教學(xué)行為的創(chuàng)新與改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

如前所述，培訓(xùn)課程的設(shè)置和課程資源的開(kāi)發(fā)是培訓(xùn)工作的中心環(huán)節(jié)，而要做好這兩項(xiàng)工作，培訓(xùn)單位就要積極做好培訓(xùn)需求的前期調(diào)研等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，注重培訓(xùn)課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)效性，這樣才能圓滿地實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目初衷與預(yù)期目標(biāo)。自2014年以來(lái)，衡陽(yáng)師范學(xué)院已連續(xù)成功舉辦過(guò)多屆鄉(xiāng)村學(xué)校資深教師關(guān)愛(ài)培訓(xùn)項(xiàng)目。一方面，通過(guò)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的成功舉辦，讓所有參加過(guò)鄉(xiāng)村學(xué)校資深教師關(guān)愛(ài)培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員的“三養(yǎng)”理論與知識(shí)都得到了明顯加強(qiáng)。在近幾年的培訓(xùn)回訪工作座談會(huì)上，受訓(xùn)學(xué)員普遍認(rèn)為此項(xiàng)培訓(xùn)不僅讓他們的知識(shí)得到了更新，也讓他們的精神面貌發(fā)生了很大的變化，并表示愿將師愛(ài)播撒進(jìn)大山深處。如常寧市一位村小資深教師說(shuō)：“回去后，我對(duì)這次培訓(xùn)作了認(rèn)真反思，覺(jué)得最主要的一點(diǎn)就是它重新激發(fā)了我對(duì)工作的熱情，讓我振作精神，做一個(gè)幸福的老師，做一個(gè)學(xué)生生命中的貴人?！庇乐菔幸晃淮逍≠Y深老師說(shuō)：“這次培訓(xùn)重新喚醒了我的職業(yè)精神，我決心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。如該校有一個(gè)跟著爺爺生活的孩子，早上沒(méi)飯吃，炒一個(gè)菜要吃幾天，于是我發(fā)動(dòng)學(xué)生與周邊愛(ài)心人士關(guān)愛(ài)他，讓他吃上早餐，也不用一個(gè)菜吃幾天了。要是沒(méi)有這次培訓(xùn)，我可能不會(huì)這樣做?！绷硪环矫妫瑢W(xué)員們也對(duì)該校的教師培訓(xùn)工作給予了高度的肯定，每一年的學(xué)員滿意度都達(dá)到了95%以上。然而，再好的課程設(shè)置，都要最終落實(shí)到受訓(xùn)教師的“著力內(nèi)化與自主建構(gòu)”[13]112上來(lái)，正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納的教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”所揭示的那樣：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，至多只是一種膚淺的認(rèn)識(shí)?！盵14]31通俗一點(diǎn)說(shuō)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他即使具有30年的教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不過(guò)表明他把一年的教學(xué)工作重復(fù)了30次而已。因此，“國(guó)培計(jì)劃”短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置，在設(shè)置原則、內(nèi)容與方法三維向度重點(diǎn)發(fā)力的同時(shí)，教師成長(zhǎng)的主體間性與自主建構(gòu)因素也是不可忽視的重要變量，這就需要項(xiàng)目承辦方和施訓(xùn)單位進(jìn)行更為認(rèn)真的思考與探索。

注釋?zhuān)?/p>

①隨著國(guó)家政策要求及“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐推進(jìn)，各個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）也根據(jù)各自區(qū)域發(fā)展實(shí)際推出了“省（市、區(qū)）培計(jì)劃”，這其實(shí)也可將“?。ㄊ小^(qū)）培計(jì)劃”視為“國(guó)培計(jì)劃”在基層的延伸。為了研究方便，文中特統(tǒng)一以“國(guó)培計(jì)劃”稱(chēng)之。